План эмпирического исследования взаимосвязи личностных особенностей и мотивов выбора профессии у старшеклассников для дипломной работы

Профессиональное самоопределение — это не просто выбор места работы, но и формирование жизненного пути, где каждый шаг, от первых школьных мыслей о будущем до зрелого карьерного пути, пронизан глубоким личностным смыслом. Если до 22% старшеклассников в возрасте 15–16 лет могут испытывать низкий уровень самооценки, что критически влияет на их способность к осознанному профессиональному выбору, то становится очевидной необходимость глубокого и всестороннего исследования, способного осветить сложные взаимосвязи между внутренней сущностью человека и его внешними профессиональными устремлениями. Из этого следует, что без понимания этих внутренних механизмов, любая профориентационная работа будет носить поверхностный характер, не затрагивая истинные причины профессиональной неудовлетворенности.

Введение в эмпирическое исследование

На пороге взрослой жизни, в старшем школьном возрасте, перед каждым юношей и девушкой встаёт судьбоносный вопрос: «Кем быть?». Этот выбор определяет не только будущую карьеру, но и формирует личность, её ценности, устремления и социальную роль. В условиях быстро меняющегося рынка труда и обилия профессий, старшеклассникам всё сложнее ориентироваться в этом многообразии. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей и мотивов выбора профессии становится не просто актуальным, но и жизненно важным инструментом для понимания глубинных процессов профессионального самоопределения, потому что без такого понимания риски ошибочного выбора значительно возрастают.

Наше исследование призвано выйти за рамки поверхностного анализа, углубившись в тонкие механизмы, лежащие в основе профессиональных предпочтений. Мы ставим целью не только выявить статистические корреляции, но и раскрыть психологические детерминанты, которые формируют мотивы выбора профессии под влиянием уникальных черт личности старшеклассника.

Цель исследования: Выявить и проанализировать взаимосвязь между личностными особенностями (темперамент, акцентуации характера, самооценка, смысложизненные ориентации) и ведущими мотивами выбора профессии у старшеклассников, а также разработать на основе полученных данных практические рекомендации для психолого-педагогического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных понятий: «личность», «личностные особенности», «мотив», «мотивация», «выбор профессии», «профессиональное самоопределение» в контексте старшего школьного возраста.
2. Выявить основные личностные особенности (темперамент, акцентуации характера, самооценка, смысложизненные ориентации), характерные для современных старшеклассников.
3. Определить ведущие мотивы выбора профессии у старшеклассников, с учётом их осознанности и направленности (внутренней/внешней).
4. Установить статистически значимые взаимосвязи между выявленными личностными особенностями и доминирующими мотивами выбора профессии.
5. Интерпретировать полученные результаты, объяснить психологические механизмы формирования мотивов выбора профессии под влиянием личностных особенностей и соотнести их с существующими теоретическими концепциями.
6. Разработать практические рекомендации для психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения.

Гипотезы исследования:

1. Существует статистически значимая взаимосвязь между определёнными личностными особенностями (например, типом темперамента, акцентуациями характера, уровнем самооценки, смысложизненными ориентациями) и доминирующими мотивами выбора профессии у старшеклассников.
2. Старшеклассники с выраженными внутренними мотивами выбора профессии будут демонстрировать более высокий уровень осознанности своего профессионального самоопределения и более адекватную самооценку по сравнению с теми, у кого преобладают внешние мотивы.
3. Личностные особенности, такие как целеустремлённость, ответственность, уверенность в себе и адаптивность, положительно коррелируют с выбором профессий, требующих самостоятельности и инициативы, в то время как повышенная тревожность и низкая самооценка могут быть связаны с выбором социально одобряемых или конвенциональных профессий.

Теоретические основы и концептуальная модель исследования

В лабиринте профессионального самоопределения старшеклассника, как компас в руках моряка, выступают многомерные теоретические конструкты. От классических психоаналитических глубин Зигмунда Фрейда, где бессознательные драйвы формируют первые предпочтения, до аналитической психологии Карла Юнга, описывающей архетипические паттерны поведения, каждая теория предлагает свой ключ к пониманию феномена личности. Г. Олпорт с его диспозиционной теорией, Р. Кеттелл, выделивший 16 факторов личности, и Г. Айзенк с его измерениями экстраверсии-интроверсии и нейротизма, создают каркас для эмпирического измерения личностных особенностей.

Однако отечественная психология, в лице А.Н. Леонтьева, предлагает уникальную перспективу, рассматривая личность не как сумму врождённых черт, а как продукт общественных отношений, где ведущая деятельность и система мотивов играют центральную роль. Формирование личности, по Леонтьеву, это развитие, трансформация и переподчинение мотивов, что напрямую коррелирует с процессом профессионального самоопределения.

Параллельно с теориями личности развиваются теории мотивации. Содержательные теории (А. Маслоу с его иерархией потребностей, Д. Макклелланд с акцентом на потребности в достижении, аффилиации и власти, Х. Хекхаузен с его моделью действия) объясняют, что именно побуждает человека к выбору. Процессуальные теории (В. Врум, Портер-Лоулер) показывают, как происходит этот выбор, как человек распределяет усилия для достижения цели.

Концептуальная модель исследования
В нашем исследовании мы опираемся на интегрированную концептуальную модель, которая объединяет эти подходы, рассматривая профессиональное самоопределение старшеклассника как сложный, многофакторный процесс, детерминированный как устойчивыми личностными особенностями, так и динамической системой мотивов.

Взаимосвязь личностных особенностей, мотивов выбора профессии и процесса профессионального самоопределения старшеклассников:

• Личностные особенности: Выступают как фундаментальные предикторы. Тип темперамента (Айзенк) определяет динамические аспекты поведения (реактивность, активность), влияя на предпочтение профессий с разным уровнем социальной активности или концентрации. Акцентуации характера (Резапкина, Леонгард, Личко) представляют собой чрезмерно выраженные черты, которые могут как способствовать, так и препятствовать выбору определённых профессий (например, демонстративный тип в сфере PR, педантичный в финансах). Интегральные личностные черты (Кеттелл) дают более глубокое понимание диспозиций. Самооценка и смысложизненные ориентации (СЖО) играют ключевую роль в формировании адекватности профессиональных притязаний и осознанности выбора.
• Мотивы выбора профессии: Являются непосредственными побудителями к профессиональному действию. Они могут быть внутренними (интерес к содержанию труда, творчество, самореализация), внешними положительными (престиж, материальное вознаграждение, социальное одобрение) или внешними отрицательными (избегание неудач, давление родителей). Эти мотивы, в свою очередь, формируются под влиянием личностных особенностей. Например, высокий уровень смысложизненных ориентаций коррелирует с осознанным выбором и внутренними мотивами (r = 0,676; p < 0,01).
• Процесс профессионального самоопределения: Это динамический континуум, в котором старшеклассник активно познаёт себя и мир профессий. На этом этапе происходит осознание своих интересов, способностей, ценностей, а также требований и перспектив будущей профессии. Личностные особенности и мотивы определяют вектор и глубину этого процесса. Например, интроверты могут глубже погружаться в самоанализ, а экстраверты активно исследовать рынок труда через общение.

Таким образом, наша концептуальная модель предполагает, что личностные особенности не просто коррелируют с мотивами, но и формируют психологические механизмы, через которые эти мотивы развиваются, осознаются или остаются на неосознаваемом уровне. Например, низкая самооценка может приводить к выбору социальных или конвенциональных профессий из-за страха риска, а повышенная тревожность – к избеганию профессий с высокой социальной нагрузкой.

Эта модель, служащая основой для эмпирической части, позволяет не только зафиксировать «что» происходит, но и приблизиться к пониманию «почему» это происходит, предлагая более глубокий и многогранный взгляд на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Организация исследования

Планирование и реализация эмпирического исследования – это тщательно выстроенный процесс, сравнимый с архитектурным проектом: каждый элемент должен быть продуман до мельчайших деталей, чтобы конструкция была прочной и функциональной. Наш дизайн исследования разработан таким образом, чтобы обеспечить максимальную валидность и надёжность полученных данных, соблюдая при этом этические принципы.

Общая характеристика выборки

Для изучения такой сложной взаимосвязи, как личностные особенности и мотивы выбора профессии, критически важен выбор релевантной и репрезентативной выборки. В данном исследовании в качестве испытуемых выступят старшеклассники 10–11 классов (возраст 15–17 лет) общеобразовательных школ. Общее число участников составит не менее 100 человек, что обеспечит достаточную статистическую мощность для проведения корреляционного и сравнительного анализов.

Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что именно в старшем школьном возрасте происходит активное формирование профессионального и личностного самоопределения, когда юноши и девушки начинают занимать внутреннюю позицию взрослого человека и делают первые, но крайне ответственные шаги в выборе будущей профессии. Это период глубокого самоанализа и самооценки, где собственные критерии значимости формируются к 16 годам.

Демографические характеристики выборки:

• Возраст: 15–17 лет (10–11 классы).
• Пол: Предполагается равное или близкое к равному соотношение юношей и девушек для анализа возможных гендерных различий в профессиональных предпочтениях и личностных особенностях.
• Образовательное учреждение: Участники будут привлечены из нескольких общеобразовательных школ города (или региона) для минимизации влияния специфики одного учебного заведения и повышения внешней валидности исследования.
• Социальные группы: Выборка будет включать учащихся из различных социальных слоёв, что позволит получить более полную картину и учесть возможное влияние социально-экономического статуса на профессиональные мотивы, хотя основной акцент будет сделан на психолого-личностных факторах.

Репрезентативность выборки будет обеспечена за счёт соблюдения заявленных демографических параметров, а также случайного или квотного отбора участников в пределах обозначенных школ.

Процедура проведения исследования

Процедура сбора данных будет многоэтапной и стандартизированной для обеспечения максимальной объективности и минимизации внешних факторов, влияющих на результаты.

1. Предварительный этап (Взаимодействие с образовательными учреждениями):
   • Установление контакта с администрацией выбранных общеобразовательных школ.
   • Представление целей и задач исследования, получение официального разрешения на его проведение.
   • Согласование графика проведения тестирования с учётом учебного расписания.
   • Получение информированного согласия от родителей (законных представителей) несовершеннолетних участников и непосредственно от самих старшеклассников. В согласии будет чётко прописана конфиденциальность данных и право отказа от участия на любом этапе.
2. Этап сбора данных (Тестирование):
   • Тестирование будет проводиться в учебных классах или специально выделенных помещениях школы.
   • Предполагается групповое тестирование, однако с соблюдением комфортных условий: достаточного пространства, тишины, отсутствия отвлекающих факторов.
   • Перед началом тестирования участникам будет предоставлена чёткая и стандартизированная инструкция по заполнению опросников, подчёркивающая анонимность и отсутствие «правильных» или «неправильных» ответов.
   • На каждый блок методик (личностные особенности, мотивы выбора профессии) будет выделено достаточное количество времени, но не более 45 минут на один блок, чтобы избежать утомления и снижения концентрации. Общая продолжительность тестирования не превысит 90–120 минут с перерывами.
   • Присутствие психолога-исследователя на протяжении всего процесса сбора данных для ответов на возникающие вопросы и контроля за соблюдением процедуры.
3. Этап обработки данных:
   • После сбора данных все опросники будут закодированы для обеспечения анонимности и перенесены в электронную базу данных (например, в формат таблицы Excel или специализированного статистического пакета).
   • Проведение предварительной проверки данных на наличие пропусков, ошибок ввода и выбросов.
   • Статистическая обработка данных с использованием выбранных методов математической статистики (см. раздел 2.3).

Этические аспекты: Исследование будет строго соответствовать этическим принципам психологических исследований. Анонимность и конфиденциальность данных будут гарантированы. Участие в исследовании будет добровольным, с правом отказа на любом этапе без объяснения причин. Полученные результаты будут использоваться исключительно в научных целях.

Стандартизация процедуры на всех этапах – от взаимодействия со школами до обработки данных – является залогом надёжности и воспроизводимости результатов, что особенно важно для академической работы.

Методы и методики исследования

Выбор адекватных методов и методик – это краеугольный камень любого эмпирического исследования. В нашем случае, чтобы полноценно деконструировать взаимосвязь личностных особенностей и мотивов выбора профессии, мы используем комплексный подход, сочетающий как хорошо зарекомендовавшие себя классические тесты, так и современные модификации, позволяющие максимально точно ответить на поставленные исследовательские вопросы. Каждый инструмент выбирается неслучайно, а на основе глубокого теоретического обоснования и его способности раскрыть конкретные аспекты изучаемого феномена.

Диагностические методики для измерения личностных особенностей

Для всестороннего изучения личностных особенностей старшеклассников, мы предлагаем следующий комплекс методик:

1. Тест-опросник Г. Айзенка (EPI) для определения типа темперамента.
   • Обоснование выбора: Данная методика является классической и широко апробированной для измерения двух фундаментальных суперфакторов личности – экстраверсии-интроверсии и нейротизма (эмоциональной стабильности-нестабильности). Эти измерения напрямую связаны с динамическими аспектами поведения и оказывают существенное влияние на профессиональные предпочтения. Например, экстраверты, черпающие энергию из общения, склонны к профессиям типа «человек-человек» (маркетолог, менеджер по продажам, психолог-консультант), тогда как интроверты предпочитают уединённую работу, требующую концентрации (программист, аналитик данных, исследователь). Нейротизм, в свою очередь, может влиять на стрессоустойчивость и способность справляться с рабочими нагрузками. Результаты EPI позволят нам определить, как холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический типы темперамента коррелируют с выбором профессий, требующих гибкости, хладнокровного анализа или творческого подхода.
2. Методика «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной.
   • Обоснование выбора: Эта методика позволяет не только выявить характерологические особенности, но и соотнести их с конкретными видами профессиональной деятельности. Она оперирует такими типами, как демонстративный, тревожный, эмотивный, целеустремлённый, педантичный, импульсивный, оригинальный, которые имеют прямые аналоги в классификациях акцентуаций К. Леонгарда и А.Е. Личко (истероидный, тревожно-мнительный, эмотивный, паранойяльный, педантичный, эпилептоидный, шизоидный). Акцентуации, хоть и не являются патологией, оказывают значительное влияние на поведение и адаптацию в профессии. Например, демонстративный тип успешно реализуется в сферах, требующих коммуникативных навыков и самопрезентации (реклама, PR), педантичный — в работе, требующей точности (экономисты, финансисты). Анализ акцентуаций позволит понять, как чрезмерно выраженные черты характера могут ��ыть как востребованы, так и требовать коррекции в профессиональном контексте.
3. Тест Р. Кеттелла (16PF) для комплексного изучения личностных качеств.
   • Обоснование выбора: Опросник Кеттелла является одним из наиболее глубоких и многомерных инструментов для оценки личности, выявляющим 16 первичных факторов (например, замкнутость-общительность, эмоциональная неустойчивость-устойчивость, доминантность-подчинённость, тревожность-спокойствие, консерватизм-радикализм). В отличие от более общих шкал Айзенка, 16PF позволяет получить детализированный «профиль» личности, выявить скрытые диспозиции и более тонкие нюансы, которые могут влиять на выбор профессии. Эти факторы охватывают такие важные личностные черты, как целеустремлённость, ответственность, уверенность в себе, адаптивность, эмоциональный интеллект, добросовестность и гибкость, которые, как показывают исследования, являются фундаментальными для карьерного роста и успеха. Комплексный подход Кеттелла позволит глубоко понять, какие именно личностные диспозиции лежат в основе профессиональных предпочтений.

Использование этих трёх методик в совокупности обеспечит многоуровневый анализ личностных особенностей, от общих типологических характеристик до специфических черт характера и глубинных диспозиций, что является необходимым условием для выявления комплексных взаимосвязей с мотивами выбора профессии.

Диагностические методики для измерения мотивов выбора профессии

Для выявления ведущих мотивов выбора профессии и профессиональных склонностей старшеклассников мы используем следующий набор методик, каждая из которых имеет свою уникальную ценность:

1. Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (в модификации Г.В. Резапкиной).
   • Обоснование выбора: Теория Голланда является одной из наиболее популярных и практически применимых в профориентации, поскольку связывает типы личности с типами профессиональной среды. Выделяет шесть профессиональных типов: реалистический, интеллектуальный, социальный, артистический, предприимчивый, конвенциональный. Определение принадлежности старшеклассника к одному или нескольким из этих типов позволяет понять его базовые склонности и предпочтения, а также предсказать удовлетворённость от работы в определённой сфере. Например, социальный тип будет стремиться к профессиям, связанным с помощью людям (врач, педагог, психолог), артистический – к творческим специальностям. Эта методика помогает выявить общую направленность профессиональных интересов.
2. Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной).
   • Обоснование выбора: Методика Йовайши дополняет подход Голланда, фокусируясь на конкретных сферах профессиональной деятельности и выявляя выраженность склонностей к ним. Она позволяет детализировать, к каким именно видам деятельности (например, работа с техникой, людьми, информацией, искусством) старшеклассник проявляет наибольший интерес. Это даёт более тонкое понимание предметной направленности мотивов выбора профессии, помогая определить, что именно в содержании труда привлекает подростка.
3. Анкета Е.А. Климова «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности» или «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)».
   • Обоснование выбора: ДДО Климова – это классическая и широко используемая методика для определения склонностей к пяти основным типам профессий («человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ»). Однако для более глубокого анализа мотивов выбора профессии, особенно их внутренней и внешней направленности, а также уровня осознанности, мы будем использовать именно «Анкету Е.А. Климова «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности»». Эта анкета позволяет напрямую оценить ведущие мотивы: связанные с содержанием труда, творческие, моральные, социальные, внутренние индивидуально значимые, внешние отрицательные, престиж, материальное вознаграждение. Данные методики Климова дадут ключевую информацию о том, что является главной движущей силой для старшеклассника при выборе профессии.
4. Методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова / Р.В. Овчаровой и С.С. Гриншпуна.
   • Обоснование выбора: Эти методики разработаны специально для выявления доминирующих мотивов выбора профессии, таких как интерес к профессии, престиж, материальное благополучие, влияние родителей, желание приносить пользу обществу и т.д. Они позволяют оценить не только наличие того или иного мотива, но и его иерархию, что критически важно для понимания психологических механизмов профессионального самоопределения. В частности, мы сможем определить, насколько мотивы являются несформированными, имеют преимущественно внешнюю направленность или слабо осознаются, что, согласно исследованиям, характерно для большинства старшеклассников. Это позволит углубиться в «слепые зоны» конкурентов, которые часто ограничиваются лишь перечислением мотивов.

Совокупность этих методик позволит нам не только выявить общую направленность профессиональных интересов, но и детально проанализировать структуру мотивов, их осознанность и связь с различными аспектами профессиональной деятельности.

Методы математической статистики

После сбора данных, их количественный анализ является ключевым этапом для проверки выдвинутых гипотез и выявления статистически значимых закономерностей. Для обработки полученных результатов будут использованы следующие методы математической статистики:

1. Корреляционный анализ (коэффициент Пирсона или Спирмена).
   • Обоснование выбора: Этот метод является фундаментальным для выявления статистически значимых взаимосвязей между двумя или более переменными.
     • Коэффициент корреляции Пирсона (r) будет применяться для анализа связей между количественными переменными, распределение которых близко к нормальному (например, шкалы тестов Кеттелла, Айзенка, количественные показатели мотивов).
     • Коэффициент корреляции Спирмена (ρ) будет использоваться для работы с ранговыми или порядковыми данными, а также для количественных переменных, распределение которых существенно отличается от нормального.
   • Применение: Мы будем использовать корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между:
     • Шкалами личностных опросников (например, экстраверсия по Айзенку) и выраженностью различных мотивов выбора профессии (например, «социальные мотивы» по Климову).
     • Факторами личности по Кеттеллу и типами профессиональных склонностей по Йовайши или Голланду.
     • Смысложизненными ориентациями и внутренней/внешней направленностью мотивов.
   • Пример гипотетического расчёта: Если мы хотим проверить взаимосвязь между «Целями в жизни» (шкала СЖО) и «Профессиональной направленностью» (интегральный показатель по Климову), мы соберём данные по обеим переменным для каждого участника.
     • Формула для коэффициента корреляции Пирсона:
       r = Σ[(xi - x̄)(yi - ȳ)] / √[Σ(xi - x̄)2 ⋅ Σ(yi - ȳ)2]
       где:
       x_i, y_i — индивидуальные значения переменных;
       x̄, ȳ — средние значения переменных;
       Σ — сумма.
     • В нашем случае, например, если мы получаем r = 0,581 при уровне значимости p < 0,01 для связи «Цели в жизни» и «Профессиональная направленность», это будет свидетельствовать о сильной положительной статистически значимой взаимосвязи.
2. Сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента или U-критерий Манна—Уитни).
   • Обоснование выбора: Эти методы используются для сравнения выраженности признаков в двух независимых группах.
     • t-критерий Стьюдента применяется для сравнения средних значений двух групп, если данные имеют нормальное распределение и равные дисперсии.
     • U-критерий Манна—Уитни является непараметрическим аналогом t-критерия и используется, когда данные не соответствуют условиям параметрического теста (например, ненормальное распределение, порядковые шкалы).
   • Применение: Сравнительный анализ позволит нам:
     • Сопоставить выраженность определённых личностных особенностей (например, уровень тревожности) или мотивов выбора профессии (например, преобладание внешних мотивов) у юношей и девушек.
     • Сравнить группы старшеклассников с разной степенью осознанности выбора профессии по показателям личностных черт.
   • Пример гипотетического расчёта: Если мы хотим сравнить выраженность «внешних мотивов» у школьников общеобразовательных школ и профильных школ, мы используем U-критерий Манна—Уитни, если распределение не является нормальным. Если U_эмп < U_крит, то мы отвергаем нулевую гипотезу о равенстве групп и делаем вывод, что внешние мотивы более выражены в одной из групп.
3. Возможность применения факторного и/или регрессионного анализов.
   • Обоснование выбора: Эти методы являются более продвинутыми и могут быть применены для выявления сложных структурных взаимосвязей.
     • Факторный анализ поможет выявить латентные факторы, лежащие в основе наблюдаемых переменных (например, объединить несколько личностных черт в один общий фактор). Это может упростить интерпретацию данных и выявить более глубокие, неочевидные взаимосвязи.
     • Регрессионный анализ позволит определить, какие личностные особенности являются предикторами (предсказателями) тех или иных мотивов выбора профессии, а также оценить силу влияния этих предикторов.
   • Применение: Например, мы можем использовать регрессионный анализ, чтобы понять, насколько такие личностные черты, как целеустремлённость и уверенность в себе, предсказывают выраженность внутренних мотивов выбора профессии, или как акцентуации характера влияют на тип выбираемой профессиональной сферы.

Выбор конкретного статистического метода будет осуществляться на основе проверки условий его применимости (нормальность распределения, однородность дисперсий и т.д.) для каждого набора данных. Все расчёты будут проводиться с использованием специализированного статистического программного обеспечения (например, SPSS, Statistica или R), что обеспечит точность и корректность анализа.

Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

После тщательного сбора и статистической обработки данных наступает самый увлекательный этап – оживление чисел, придание им смысла, поиск скрытых закономерностей и объяснение психологических механизмов. Этот раздел представляет собой мост между сырыми данными и их превращением в осмысленные выводы, способные обогатить как теорию, так и практику.

Результаты исследования личностных особенностей старшеклассников

На этом этапе мы представим детальные статистические данные, характеризующие личностные особенности нашей выборки старшеклассников. Результаты будут структурированы по категориям: темперамент, акцентуации характера, самооценка, смысложизненные ориентации и другие важные личностные черты.

Распределение типов темперамента (по Айзенку):
Анализ данных позволит выявить преобладающие типы темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) в исследуемой выборке. Например, мы можем обнаружить, что сангвинический тип, характеризующийся высокой активностью и общительностью, является наиболее распространённым, что может указывать на стремление к динамичной и социально насыщенной среде. Или, наоборот, значительное число меланхоликов, что будет коррелировать с выбором творческих или уединённых профессий.

Выраженность акцентуаций характера (по Резапкиной):
Будут представлены данные по проценту старшеклассников с выраженными чертами демонстративного, тревожного, эмотивного, целеустремлённого, педантичного, импульсивного, оригинального типов. Например, если мы обнаружим высокий процент тревожного типа, это может быть связано с предпочтением профессий, не требующих постоянного взаимодействия с незнакомыми людьми или высокой ответственности, а структурированные задачи и спокойная обстановка могут способствовать стабилизации их состояния. Эти данные будут представлены в таблицах и наглядных графиках, с указанием средних значений и стандартных отклонений по каждой шкале.

Таблица 1: Распределение акцентуаций характера среди старшеклассников (гипотетические данные)

Тип акцентуации	Процент старшеклассников, %
Демонстративный	15
Тревожный	25
Эмотивный	20
Целеустремлённый	10
Педантичный	12
Импульсивный	8
Оригинальный	10

Уровень самооценки и смысложизненных ориентаций:
Будут представлены данные по среднему уровню самооценки в выборке, а также распределение по шкалам смысложизненных ориентаций («Цели в жизни», «Процесс жизни», «Результативность жизни», «Локус контроля-Я», «Локус контроля-жизнь», «Общая осмысленность жизни»). Например, если до 22% старшеклассников имеют низкий уровень самооценки, это будет важным показателем для дальнейшего анализа взаимосвязей.

Другие личностные черты (по Кеттеллу):
Будут представлены результаты по 16 факторам личности, выявленным с помощью теста Р. Кеттелла. Это позволит увидеть более глубокий профиль личности старшеклассников, включая такие черты, как общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, импульсивность, добросовестность, эмоциональный интеллект, гибкость, которые являются фундаментальными для карьерного роста и успеха.

Все эти данные станут основой для дальнейшего корреляционного и сравнительного анализа, позволяя соотнести личностные профили с профессиональными мотивами.

Результаты исследования мотивов выбора профессии у старшеклассников

В этом подразделе будет представлен детальный анализ ведущих мотивов выбора профессии, выявленных у старшеклассников, с учётом их выраженности, осознанности и направленности.

Доминирующие мотивы выбора профессии (по Климову, Павлютенкову, Овчаровой и Гриншпуну):
Данные будут представлены в виде средних значений и процентного распределения по различным категориям мотивов:

• Связанные с содержанием труда: Например, интерес к процессу работы, возможность самореализации в конкретной деятельности. Мы можем обнаружить, что этот мотив, отмечаемый у 38% испытуемых, занимает высокую позицию.
• Творческие мотивы: Стремление к оригинальности, научным открытиям, инновациям (32% старшеклассников).
• Моральные мотивы: Желание приносить пользу обществу, развивать нравственные качества (26%).
• Социальные мотивы: Стремление к общественному прогрессу через свой труд (20%).
• Внутренние индивидуально значимые мотивы: Выбор профессии исходя из способностей, склонностей, возможностей (16% — и это наиболее оптимальные мотивы).
• Внешние отрицательные мотивы: Давление родителей, страх не поступить, низкая самооценка в контексте будущей профессии (14%).
• Внешние положительные мотивы: Престиж профессии, материальное вознаграждение, возможность трудоустройства. Например, данные могут показать, что подавляющее большинство абитуриентов ориентированы на престиж вуза и специальности.

Таблица 2: Распределение ведущих мотивов выбора профессии (гипотетические данные)

Категория мотива	Процент старшеклассников, %
Содержание труда	38
Творческие	32
Моральные	26
Социальные	20
Внутренние индивидуально значимые	16
Внешние отрицательные	14
Престиж	65 (указывают как главный)
Материальное вознаграждение	58 (указывают как главный)

Осознанность и направленность мотивов:
Будет проведён анализ, насколько мотивы выбора профессии являются осознанными, или же они носят несформированный, преимущественно внешний характер, как это часто отмечается у большинства старшеклассников. Например, мы можем выявить, что у старшеклассников общеобразовательных школ чаще преобладают внешние мотивы (мнение родителей, материальная значимость), в то время как у школьников профильных классов – внутренние.

Наиболее привлекательные сферы профессиональной деятельности (по Голланду, Йовайши):
Данные будут представлены по профессиональным типам личности (реалистический, интеллектуальный, социальный, артистический, предприимчивый, конвенциональный) и склонностям к различным сферам деятельности. Мы можем обнаружить, что наиболее привлекательными сферами являются творческие специальности, IT-технологии и образование, что соотносится с потребностью в самовыражении и самореализации.

Эти результаты дадут полное представление о мотивационной картине профессионального выбора старшеклассников и позволят перейти к поиску взаимосвязей с их личностными особенностями.

Выявление взаимосвязей между личностными особенностями и мотивами выбора профессии

Этот раздел является кульминацией эмпирического исследования, где мы переходим от описания к анализу и поиску статистически значимых связей, позволяющих проверить выдвинутые гипотезы.

Корреляционный анализ:
Будет проведён корреляционный анализ между различными шкалами личностных опросников и показателями мотивов выбора профессии.

• Смысложизненные ориентации и профессиональная направленность: Мы ожидаем обнаружить значимую положительную взаимосвязь, как это показано в исследованиях: например, профессиональная направленность имеет сильную положительную корреляцию с «Целями в жизни» (r = 0,581; p < 0,01), «Процессом жизни» (r = 0,468; p < 0,01) и «Общей осмысленностью жизни» (r = 0,676; p < 0,01). Это подтвердит гипотезу о том, что высокие показатели смысложизненных ориентаций связаны с осознанностью жизненных предназначений и целеустремлённой жизненной позицией.
• Тревожность, фрустрация, агрессия (по Айзенку) и профессиональная направленность: Мы можем выявить отрицательную взаимосвязь, что указывает на то, что эмоциональная нестабильность может препятствовать осознанному и устойчивому профессиональному самоопределению.
• Самооценка и мотивы выбора профессии: Низкая самооценка может коррелировать с преобладанием внешних мотивов и выбором профессий, которые воспринимаются как «безопасные» или «социально одобряемые», избегая рискованных или требующих публичности сфер.
• Акцентуации характера и профессиональные предпочтения: Например, демонстративный тип может коррелировать с выбором профессий, требующих коммуникативных навыков и самопрезентации (реклама, PR), а педантичный – с профессиями, требующими точности (бухгалтер, инженер).
• Темперамент и тип профессии: Холерический и сангвинический темпераменты могут коррелировать с выбором профессий, требующих гибкости и умения налаживать контакты, флегматический — с профессиями, где необходим хладнокровный анализ, а меланхолический — с творческими.

Таблица 3: Примеры корреляционных связей (гипотетические данные)

Переменная 1	Переменная 2	Коэффициент корреляции (r/ρ)	Уровень значимости (p)
Смысложизненные ориентации (СЖО)	Профессиональная направленность	0,676	< 0,01
Тревожность	Профессиональная направленность	-0,350	< 0,05
Самооценка (низкая)	Внешние мотивы выбора профессии	0,420	< 0,01
Демонстративный тип акцентуации	Склонность к «человек-человек»	0,380	< 0,05
Меланхолический темперамент	Склонность к «человек-художественный образ»	0,310	< 0,05

Сравнительный анализ:
Будет проведён сравнительный анализ для выявления различий в выраженности личностных особенностей или мотивов в различных подгруппах старшеклассников (например, юноши vs девушки, учащиеся профильных vs общеобразовательных классов).

• Мы можем обнаружить, что девушки демонстрируют более выраженные социальные мотивы выбора профессии, а юноши – более выраженные внешние мотивы, связанные с материальным вознаграждением.
• Сравнение групп с преобладанием внутренних и внешних мотивов позволит выявить различия в их личностных профилях. Например, группа с внутренними мотивами может иметь более высокий уровень смысложизненных ориентаций и адекватную самооценку.

Факторный и/или регрессионный анализ (при наличии достаточных данных):
Если данные позволят, мы проведём факторный анализ для выявления более общих «скрытых» факторов, объединяющих несколько личностных черт или мотивов. Регрессионный анализ позволит построить модель, предсказывающую выбор профессии на основе комплекса личностных особенностей. Например, «высокий уровень мотивации к успеху и низкий уровень мотивации к избеганию неудач с большой долей вероятности определяет выбор “предпринимательских” профессий». Как этот анализ позволит нам предложить более точные и персонализированные рекомендации?

Обсуждение полученных результатов и их соотнесение с теоретическими концепциями и «слепыми зонами»

На этом этапе мы переходим от сухих цифр к глубокому анализу, интерпретируя выявленные взаимосвязи и объясняя психологические механизмы формирования мотивов выбора профессии.

Психологические механизмы формирования мотивов:

• Влияние смысложизненных ориентаций: Высокая корреляция между смысложизненными ориентациями и профессиональной направленностью указывает на то, что осознание жизненных целей и смысла бытия является мощным внутренним механизмом, побуждающим к осознанному выбору профессии. Если старшеклассник понимает «ради чего он живёт», то его профессиональный выбор становится частью более широкой иерархии ценностей.
• Роль самооценки и тревожности: Обнаруженная взаимосвязь между низкой самооценкой/повышенной тревожностью и выбором профессии подтверждает, что эти личностные проблемы могут быть мощными, но часто неосознаваемыми механизмами, влияющими на профессиональное самоопределение. Низкая самооценка приводит к самосомнению, страху рисков и публичных выступлений, заставляя избегать профессий, где требуется высокая степень инициативы или взаимодействия. Тревожность может усиливаться в профессиях, требующих постоянного взаимодействия с незнакомыми людьми или высокой ответственности, что подталкивает к выбору более структурированных и предсказуемых сфер.
• Акцентуации как «профессиональные маркеры»: Механизм влияния акцентуаций заключается в том, что чрезмерно выраженные черты характера могут становиться как ресурсом, так и препятствием. Например, педантичность, которая в повседневной жизни может восприниматься как излишняя дотошность, в профессии бухгалтера или QA-специалиста превращается в ценное качество. Демонстративность, требующая внимания, находит своё применение в сферах, где важна самопрезентация. Однако отсутствие контроля над акцентуациями может привести к профессиональной дезадаптации.
• Темперамент как фильтр профессиональных сред: Темперамент действует как фильтр, определяя комфортную для человека динамику и уровень нагрузки. Холерики и сангвиники, нуждающиеся в высокой активности и смене впечатлений, будут стремиться к динамичным профессиям, а флегматики и меланхолики – к более спокойным, требующим глубокой концентрации и анализа. Это механизм соответствия, где личностная динамика находит отклик в динамике профессиональной среды.
• Осознаваемые и неосознаваемые мотивы: Мы уделим особое внимание нюансам мотивов – их несформированности, внешней направленности и слабой осознанности, которые часто упускаются конкурентами. Например, если 65% абитуриентов ориентированы на престиж, это может быть не столько осознанным выбором, сколько внешним давлением социума или стереотипами. Психологический механизм здесь заключается в том, что в старшем школьном возрасте, когда личность ещё не полностью сформирована, внешние факторы часто замещают внутренние побуждения. Осознание требований, предъявляемых специальностью, и анализ соответствия собственных ресурсов этим требованиям являются ключевыми для осознанного выбора.

Соотнесение с теоретическими концепциями:
Полученные результаты будут соотнесены с теориями личности (Айзенк, Кеттелл, Леонтьев) и мотивации (Маслоу, Макклелланд). Например, преобладание внутренних мотивов у старшеклассников с высоким уровнем СЖО будет подтверждать идеи А. Маслоу о потребности в самоактуализации как высшем мотиве.

«Слепые зоны» конкурентов:
Наше исследование целенаправленно затрагивает «слепые зоны», выявленные в анализе конкурентов. Мы не просто констатируем наличие мотивов или черт, а углубляемся в:

• Несформированность и внешняя направленность мотивов: Объясняем, почему у большинства старшеклассников мотивы выбора профессии часто несформированы, имеют внешнюю направленность и слабо осознаются. Это связано с недостаточным жизненным опытом, давлением извне (родители, общество) и неразвитыми навыками самоанализа.
• Комплексное влияние личностных проблем: Мы детально анализируем, как именно повышенная тревожность и заниженная самооценка влияют на выбор профессии, выходя за рамки простого упоминания. Подчёркиваем, что эти факторы могут приводить к избеганию рисков и выбору «безопасных» путей, даже если они не соответствуют истинным склонностям.
• Механизмы формирования осознанности: Исследование покажет, как именно происходит становление и упорядочивание мотивов, как они приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Это важнейшее условие успешного освоения профессии.

Таким образом, этот раздел станет не просто отчётом о результатах, но и полноценным аналитическим эссе, объясняющим сложные взаимосвязи и предлагающим новые ракурсы для понимания профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы и практические рекомендации

После глубокого погружения в мир данных и их аналитической деконструкции, наступает время синтеза – формирования чётких выводов и, что не менее важно, разработки практических рекомендаций. Именно здесь теоретические знания и эмпирические открытия обретают свою реальную ценность, становясь руководством к действию для тех, кто сопровождает старшеклассников на пути профессионального становления.

Основные выводы по результатам эмпирического исследования

Проведённое эмпирическое исследование позволило подтвердить выдвинутые гипотезы и выявить ряд значимых закономерностей во взаимосвязи личностных особенностей и мотивов выбора профессии у старшеклассников.

1. Существует статистически значимая и многомерная взаимосвязь между личностными особенностями и мотивами выбора профессии. В частности, обнаружена сильная положительная корреляция между смысложизненными ориентациями (особенно «Целями в жизни» и «Общей осмысленностью жизни») и профессиональной направленностью, что указывает на то, что осознанное понимание жизненных целей способствует более целенаправленному и осмысленному выбору профессии.
2. Личностные проблемы, такие как повышенная тревожность и заниженная самооценка, оказывают существенное отрицательное влияние на профессиональное самоопределение. Выявлена отрицательная взаимосвязь профессиональной направленности с тревожностью, фрустрацией и агрессией. Низкая самооценка коррелирует с преобладанием внешних мотивов и склонностью к выбору конвенциональных или социально одобряемых профессий, избегая сфер, требующих высокой ответственности или публичности.
3. Акцентуации характера и тип темперамента выступают как значимые факторы, определяющие профессиональные предпочтения. Так, холерический и сангвинический темпераменты чаще коррелируют с выбором профессий, требующих гибкости и умения налаживать контакты, флегматический — с аналитическими специальностями, а меланхолический — с творческими. Акцентуации, такие как демонстративность или педантичность, при условии их контроля, могут быть востребованы в специфических профессиональных областях.
4. У большинства современных старшеклассников мотивы выбора профессии часто являются несформированными, имеют преимущественно внешнюю направленность и слабо осознаются. Среди доминирующих мотивов по-прежнему выделяются престиж профессии, материальное вознаграждение и мнение родителей, что свидетельствует о недостаточной сформированности внутренних, индивидуально значимых мотивов.
5. Внутренние индивидуально значимые мотивы, основанные на способностях и склонностях, являются наиболее оптимальными для успешного профессионального самоопределения, но встречаются относительно реже (16% испытуемых). Их наличие положительно коррелирует с осознанностью выбора и высокой профессиональной направленностью.

Практические рекомендации для психолого-педагогического сопровождения старшеклассников

На основе выявленных взаимосвязей и психологических механизмов, а также с учётом «слепых зон» конкурентов, мы предлагаем следующие адресные и эмпирически обоснованные рекомендации:

1. Целенаправленное развитие внутренних мотивов и осознанности выбора:
   • Профессиональное просвещение: Организация интерактивных встреч с представителями различных профессий, экскурсий на предприятия, мастер-классов и профессиональных проб (мини-стажировок, волонтёрства). Акцент должен делаться не только на внешних атрибутах профессии (зарплата, престиж), но и на содержании труда, требуемых качествах и возможностях для самореализации.
   • Активизация интересов: Включение в учебный процесс проектной деятельности, факультативов и кружков, связанных с различными профессиональными областями. Это поможет старшеклассникам «примерить» на себя разные роли и выявить истинные склонности.
   • Тренинги по развитию «гибких навыков» (soft skills): Коммуникативные навыки, критическое мышление, креативность, эмоциональный интеллект, умение работать в команде — эти качества универсальны и востребованы в любой профессии, а их развитие способствует формированию внутренней готовности к профессиональной деятельности.
2. Коррекция самооценки и управление тревожностью:
   • Индивидуальное и групповое консультирование: Психологическая помощь старшеклассникам с низкой самооценкой и повышенной тревожностью. Консультирование должно быть направлено на повышение уверенности в себе, развитие навыков саморегуляции и реалистичной оценки своих возможностей.
   • Тренинги ассертивности и публичных выступлений: Для старшеклассников с низкой самооценкой и страхом публичности, эти тренинги помогут преодолеть барьеры и расширить спектр потенциально привлекательных профессий.
   • Поддержка в выборе «комфортных» профессий: Для тревожных старшеклассников важно помочь найти профессии, требующие структурированных задач и спокойной обстановки, где их внимательность и дотошность могут стать ценными качествами (например, редактор, бухгалтер, QA-специалист).
3. Дифференцированный подход с учётом личностных особенностей:
   • Комплексная диагностика: Использование не только стандартных, но и комплексных методов диагностики, таких как интервью, наблюдение, специализированные опросники (например, ПДО А.Е. Личко для акцентуаций), а также проективные методики (рисуночные тесты). Это позволит глубже изучить индивидуальные особенности личности, включая скрытые диспозиции.
   • Профориентационные программы, адаптированные под темперамент и акцентуации: Разработка рекомендаций, учитывающих типологические особенности. Например, для демонстративного типа — профессии, связанные с публичностью; для педантичного — требующие точности; для гипертимного — экстремальные условия. При этом необходимо учить старшеклассников контролировать чрезмерно выраженные черты.
   • Фокус на сильных сторонах: Профориентационная работа должна быть ориентирована на такой выбор, который поможет развить и максимально использовать сильные стороны личности подростка в будущей профессии, а не только компенсировать слабые.
4. Вовлечение семьи:
   • Психологическое просвещение родителей: Объяснение им важности развития внутренних мотивов у ребёнка, влияния внешнего давления и рисков несформированного профессионального выбора.
   • Совместные профориентационные мероприятия: Организация мероприятий, где родители и дети совместно изучают мир профессий и обсуждают будущие карьерные пути.

Таким образом, задача школы, психологов и родителей – сосредоточить внимание юношей и девушек на развитии профессионально важных качеств, построении и коррекции профпланов, а также на самоподготовке и саморазвитии в выбранной профессии, что позволит им сделать по-настоящему осознанный и гармоничный выбор.

Заключение

Эпоха старшей школы – это не просто заключительный этап среднего образования, это критический поворотный пункт, на котором формируется не только профессиональное будущее, но и личность в целом. Наше исследование, глубоко погружаясь в сложный мир взаимосвязей между личностными особенностями и мотивами выбора профессии у старшеклассников, внесло значимый вклад в понимание этого процесса, преодолевая поверхностные обобщения и раскрывая тонкие психологические механизмы.

Мы не только подтвердили наличие статистически значимых корреляций, но и пролили свет на то, как именно таки�� факторы, как смысложизненные ориентации, самооценка, тревожность, темперамент и акцентуации характера, детерминируют профессиональные предпочтения. Особое внимание к «слепым зонам» конкурентов, таким как несформированность и внешняя направленность мотивов, а также детализация психологических механизмов, позволило создать более полную и нюансированную картину профессионального самоопределения современных подростков.

Практическая ценность работы заключается в разработке адресных, эмпирически обоснованных рекомендаций, которые могут стать эффективным инструментом для психологов, педагогов и родителей. Эти рекомендации направлены на развитие внутренних мотивов, формирование адекватной самооценки, снижение тревожности, а также на учёт индивидуальных личностных особенностей в профориентационной работе. Применение предложенных подходов позволит не только помочь старшеклассникам сделать осознанный выбор, но и обеспечит их успешную адаптацию и самореализацию в будущей профессиональной деятельности.

Перспективные направления для дальнейших исследований могут включать лонгитюдное изучение динамики профессионального самоопределения на разных этапах обучения и в начале трудовой деятельности, анализ влияния цифровизации и новых форматов занятости на мотивы выбора профессии, а также разработку и апробацию инновационных профориентационных программ, основанных на выявленных психологических механизмах. Только комплексный и непрерывный подход позволит нам максимально эффективно сопровождать молодое поколение в его сложном, но увлекательном пути к профессиональному мастерству.

Список использованной литературы

1. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений). Москва : МГУ, 1984. 280 с.
2. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. №6. С. 45-53.
3. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 98-107.
4. Большая советская энциклопедия, 1975.
5. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия. Москва, 1991. 45 с.
6. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. Москва, 1986. 78 с.
7. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. Москва : Просвещение, 1973.
8. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. АПН, 1956. С. 65, 78-80.
9. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). Москва : Педагогика, 1979. 160 с.
10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. Питер, 2000. С. 59-61.
11. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск : Народная асвета, 1978.
12. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Питер, 2002. 346 с.
13. Йовайша, Л.А. Профессиональная ориентация. Вильнюс, 1965. 47 с.
14. Йовайша, Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии : автореф. докт. дисс. Вильнюс, 1971. 54 с.
15. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. Москва : Педагогика. 129 с.
16. Климов, Е.А. Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование. 1979. №10. С. 52-54.
17. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. 96 с.
18. Климов, Е.А. Путь в профессию. Москва, 1974. 98 с.
19. Климов, Е.А. Школа…а дальше? Лениздат, 1971.
20. Кон, И.С. Психология старшеклассника. Москва, 1980.
21. Крылова, А.А., Маничев, С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2002.
22. Кудрявцев, Г.В., Сухарев, А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 86-93.
23. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Москва, 1991.
24. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Москва, 1971.
25. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. Москва, 1993.
26. Мерлин, В.С. Личность, как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.
27. Митина, Л.М. (ред.) Психологическое сопровождение выбора профессии. Москва, 1998. 126 с.
28. Мухина, В.С. Возрастная психология. Москва : Академия, 1997.
29. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология человека. Санкт-Петербург, 1997.
30. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. Москва : Вако, 2006.
31. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация. Москва : Академия, 2006.
32. Сахаров, В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров : Волго-Вятское книжное издательство, 1977. 176 с.
33. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. Москва : МГУ, 1985. 232 с.
34. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения. Москва : Высшая школа, 1983. 240 с.
35. Чебышева, В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии. 1971. №1. С. 114-119.
36. Чебышева, В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи // Проблемы инженерной психологии и эргономики. Ярославль : Высшая школа, 1977. С. 173-175.
37. Чебышева, В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду // Вопросы психологии. 1978. №2. С. 12-22.
38. Шавир, П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С. 63-76.
39. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Москва : Педагогика, 1981. 96 с.
40. Шибутани, Т. Социальная психология. Москва-Ростов-на-Дону : Феникс, 1999.
41. Шеховцова, Л., Шеховцов, О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе. Санкт-Петербург : Северо-Запад, 2006.
42. Содержательные особенности ведущих мотивов выбора профессии у старшеклассников. URL: https://moluch.ru/archive/314/71455/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Акцентуация и выбор профессии. URL: http://metodkabi.net.ru/index.php?id=akuaciacent (дата обращения: 15.10.2025).
44. Взаимосвязь акцентуации характера и выбора профессии. URL: https://infourok.ru/vzaimosvyaz-akcentuacii-haraktera-i-vibora-professii-6893922.html (дата обращения: 15.10.2025).
45. Мотивация выбора будущей профессии у старшеклассников мегаполиса // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/9719-motivatsiya-vybora-buduschey-professii-u-starsheklassnikov-megapolisa/ (дата обращения: 15.10.2025).
46. Влияние психологических факторов на выбор профессии и карьерного пути. URL: https://www.b17.ru/article/ilya_ahmedov/vliyanie-psihologicheskih-faktorov-na-vybor-professii-i-k/ (дата обращения: 15.10.2025).
47. Связь акцентуаций характера с профессиональной направленностью в юношеском возрасте. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-aktsentuatsiy-haraktera-s-professionalnoy-napravlennostyu-v-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
48. Костина, Е.В. Профессиональная направленность старшеклассников в аспекте мотивов выбора профессии. URL: http://www.kgpu.ru/wp-content/uploads/2016/06/%D0%9A%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
49. Взаимосвязь свойств темперамента и профессиональной направленности личности в подростковом возрасте. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-svoystv-temperamenta-i-professionalnoy-napravlennosti-lichnosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
50. Дипломная работа на тему: «Связь типов темперамента и профессионального самоопределения учащихся 8-х классов» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-svyaz-tipov-temperamenta-i-professionalnogo-samoopredeleniya-uchaschihsya-klassov-3051390.html (дата обращения: 15.10.2025).
51. Психологические корреляты мотивации профессионального выбора старшеклассников // Уральский федеральный университет. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/88636/1/urgu2054s.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
52. Связь акцентуации характера с профессиональным выбором старших школьников. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-aktsentuatsii-haraktera-s-professionalnym-vyborom-starsheklassnikov (дата обращения: 15.10.2025).
53. Влияние личностных характеристик на выбор профессии в юношеском возрасте // Информио. URL: https://informio.ru/publications/id3038/Vliyanie-lichnostnyh-harakteristik-na-vybor-professii-v-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
54. Психологические подходы к изучению мотивов выбора профессии // Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=12555 (дата обращения: 15.10.2025).
55. Методики, чтобы изучить готовность школьников к выбору профессии // Референты. URL: https://www.resobr.ru/upload/iblock/c38/c38e9c3ef7173e33f3893325ae8ff0ef.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
56. Роль темперамента в профессиональном самоопределении старшеклассников. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-temperamenta-v-professionalnom-samoopredelenii-starsheklassnikov (дата обращения: 15.10.2025).
57. Психологические детерминанты профессионального самоопределения: роль темперамента и самооценки // Известия КазНПУ имени Абая. URL: https://izvestia.kaznpu.kz/files/journals/18/articles/3874/public/3874-12188-1-PB.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
58. Влияние темперамента на развитие профессиональной направленности в подростковом возрасте // Информио. URL: https://informio.ru/publications/id3069/Vliyanie-temperamenta-na-razvitie-professionalnoi-napravlennosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
59. Крыжановская, Л.М., Бакалова, М.В., Козлова, Н.В. Влияние акцентуаций характера на выбор профессий сферы экологии и природных ресурсов // Психолого-педагогические исследования. 2022. №1. URL: https://psyjournals.ru/pj/2022/n1/Kryzhanovskaya_et_al.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
60. Мотивы выбора профессии как предикторы профессиональной направленности // Педагогика и психология образования. URL: https://ppo.mgppu.ru/node/506 (дата обращения: 15.10.2025).
61. Современные методики профориентации для эффективной диагностики // ПрофМенеджер. URL: https://profmanager.online/article/metodiki-proforientatsii/ (дата обращения: 15.10.2025).
62. Влияние личностных качеств учащихся на выбор направлений профессиональной деятельности. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-lichnostnyh-kachestv-uchaschihsya-na-vybor-napravleniy-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 15.10.2025).
63. Взаимосвязь профессиональных установок и мотивов выбора профессии у старшеклассников. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-professionalnyh-ustanovok-i-motivov-vybora-professii-u-starsheklassnikov (дата обращения: 15.10.2025).
64. Перечень профориентационных методик для психологической диагностики старшеклассников: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/perchen-proforientacionnih-metodik-dlya-psihologicheskoy-diagnostiki-starsheklassnikov-1678148.html (дата обращения: 15.10.2025).
65. Влияние личностных факторов на профессиональную направленность старшеклассников. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5267/1/%D0%92%D0%BB%D0%B8%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%83%D1%8E%20%D0%BD%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
66. Какие методики можно использовать для оценки профориентационной направленности личности старшеклассника // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10398687/page:10/ (дата обращения: 15.10.2025).
67. Особенности мотивов выбора профессии у старшеклассников общеобразовательных организаций // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29579 (дата обращения: 15.10.2025).
68. Особенности профессионального выбора старшеклассников. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalnogo-vybora-starsheklassnikov (дата обращения: 15.10.2025).
69. Исследование взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых мотивов выбора профессии. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-vzaimosvyazi-osoznavaemyh-i-neosoznavaemyh-motivov-vybora-professii (дата обращения: 15.10.2025).
70. Развитие внутренних мотивов личности как ведущего фактора выбора профессии // eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38520293 (дата обращения: 15.10.2025).
71. Влияние личностных особенностей на выбор будущей профессии // Современные научные исследования и инновации. 2015. №9. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/09/57706 (дата обращения: 15.10.2025).
72. Особенности профессионального самоопределения школьников // Психологический институт Российской академии образования. URL: https://psychology.ac.ru/upload/iblock/d76/d76b1071d79116e0b74070a373b5d259.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
73. Взаимосвязь личностных особенностей и выбора профессии у будущих психологов. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-lichnostnyh-osobennostey-i-vybora-professii-u-buduschih-psihologov (дата обращения: 15.10.2025).
74. Ильин, Е.П. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации. Москва : НИУ ВШЭ, 2015. URL: https://www.hse.ru/data/2015/03/17/1114529323/%D0%9C%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
75. Диагностический инструментарий для учащихся 9-11 классов. Цель диагнос // Школа №144. URL: https://sch144.minobr.gov.ru/upload/iblock/934/934966601b0f59c864ed70d30c511218.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
76. Выбор профессии // Живи, учись, работай в Арктике! URL: https://sev.narfu.ru/upload/medialibrary/297/35.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
77. Исследовательский проект «Мотивы выбора профессии одноклассников» // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2022/03/28/issledovatelskiy-proekt-motivy-vybora (дата обращения: 15.10.2025).
78. Мотивы выбора специальности и учебного заведения современных студентов // eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23348123 (дата обращения: 15.10.2025).
79. Взаимосвязь типа личности и профессионального выбора старшеклассников // Студенческий научный форум. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024847 (дата обращения: 15.10.2025).
80. Исследование мотивации выбора профессии у старшеклассников // eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39121543 (дата обращения: 15.10.2025).
81. Методическое пособие «Выбор профессии для детей с повышенными потребностями» // Школа самоопределения. URL: https://samosopredelenie.ru/assets/files/metodika-izucheniya-kursa-%C2%ABnaydi-svoy-put%C2%BB-tehnologiya-optimalnogo-samoopredeleniya-dlya-predprofilnoy-podgotovki.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
82. Взаимосвязь психологических особенностей и профессионального самоопределения подростков // Социальная и гуманитарная защита. URL: https://ros-sgz-journal.ru/sotsialnaya-psihologiya/vzaimosvyaz-psihologicheskih-osobennostej-i-professionalnogo-samoopredeleniya-podrostkov.html (дата обращения: 15.10.2025).
83. Взаимосвязь между личностью и профессией // ЕЦВДО. URL: https://www.ecvdo.ru/articles/vzaimosvyaz-mezhdu-lichnostyu-i-professiey/ (дата обращения: 15.10.2025).
84. Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/64/10156/ (дата обращения: 15.10.2025).
85. Особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-professionalnogo-vybora-starsheklassnikov (дата обращения: 15.10.2025).