Содержание
(стр)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоритический подход к созданию предметно-развивающей среды, как основы формирования экологических знаний 6
1.1. Понятие и признаки предметно-развивающей среды 6
1.2. Построение предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении 12
1.3. Компоненты предметно — развивающей среды 17
1.4. Воспитатель как компонент предметно-развивающей среды 20
1.5. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. Практический подход к организации предметно-развивающей среды, как основы формирования экологических знаний 26
2.1. Цели, задачи, методы исследования 26
2.2. Анализ предметно- развивающей среды 29
2.3. Результаты изучения уровня экологических знаний 37
2.4. Результаты исследования 42
2.5. Работа с родителями 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
Выдержка из текста
Образование всегда было одним из приоритетных направлений развития страны. В настоящее время оно находится в постоянной динамике, которую диктуют новые требования и правила, ориентированные на наглядность предметов и явлений, а также ситуационное представление окружающего мира. Подобные методики наиболее близки пластичной детской психике, обеспечивая тем самым многогранное влияние познавательной среды на развитие способностей к обучению, а также восприятие новой более сложной информации. Дети, которых с детства научились понимать причинно следственные связи между явлениями, отличаются большей активностью и тягой к знаниям, легче усваивают материал.
Наиболее эффективным способом организации процесса обучения на всех этапах развития ребенка является предметно-развивающая среда, которая являет собой комплекс методик, систем объектов, прочно связанных между собой. Чем старше становится ребенок, тем сложнее становится окружающая его среда. Поэтому особенно важно вводить ребенка в предметно-развивающую среду с раннего возраста, для того чтобы развиваясь его мышление постепенно охватывало все более сложные аспекты окружающего мира [17, c. 45].
Таким образом, введение предметно-развивающей среды должно происходить еще в дошкольном образовательном учреждении, где дети в процессе игры будут узнавать многие полезные и достаточно серьезные вещи. Разработка таких программ продолжается уже несколько лет. Первые полученные результаты показали положительную динамику в развитии детей, которое характеризовалась однородностью по воспитанникам, а также высоким процентом усвоенной информации. Именно в связи с этим появилось огромное множество рекомендаций по внедрению предметно-развивающей среды, как первого шага к воспитанию разносторонней личности.
Воспитание разносторонней личности невозможно без развития бережного отношения к окружающей среде, то есть экологичного образа мышления. Что полностью соответствует концепции современного образования, направленного именно на воспитание ответственности в подрастающем гражданине. Увы, экологические науки на начальном этапе представляли собой теоретические занятия и факультативы, что делало их возможным к проведению только в старших классах школы. Однако, применение предметно-развивающей среды в экологическом образовании позволили проводить подобные занятия даже в дошкольных образовательных учреждениях.
Работа с наглядными пособиями, уход за растениямии в живом уголке, чтение рассказов о природе – все это поможет детям понять, насколько важно бережно относится к окружающей среде, насколько она может быть хрупкой и зависимой от нас. В процессе экологического воспитания детей необходимо добиться максимальной наглядности, тогда дети с легкостью поймут ценность нашей природы, познакомятся с богатствами природы нашей страны, вырастут ответственными людьми.
В данной работе будет всесторонне рассмотрена предметная среда, как по ее теоритическим аспектам, так и по практической реализации. Что несомненно позволит наиболее полно оценить актуальность внедрения подобных мероприятий в учреждения дошкольного образования [29, c. 60-67].
Актуальность данного исследования можно определить, как анализ использования предметно-развивающей среды в работе с детьми среднего дошкольного возраста с учетом их возрастных способностей в развитии экологического мировоззрения.
Цель исследования заключается в изучении воздействия предметно-развивающей среды на детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
рассмотреть теоритические аспекты, характеризующие понятие предметно-развивающей среды, ориентируя их на область экологического образования;
охарактеризовать практический подход к организации предметно-развивающей среды в форме уголка живой природы, с целью развития экологических знаний у детей;
предложить систему работы с родителями, ориентированную на развитие экологического мышления у детей;
рассмотреть изменения уровня экологических знаний детей среднего дошкольного возраста во время работы в живом уголке;
охарактеризовать особенность организации работы живого уголка с учетом экологизации образования.
В качестве методологии исследования были предложены методы системного анализа, математической статистики и наблюдений.
Практическая значимость работы заключается в актуальности предметно-развивающей среды для процесса образования, практические подходы к которому будут рассмотрены во второй главе.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М., 2005. – 176 с.
2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 1.- С.10-12.
3. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 1. — С.48-52.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада / Н.А. Виноградова. – М.:УЦ "Перспектива",2011. – 208с.
5. Воронов В.В. Технология воспитания: Учеб.пособие для студентов. М., 2000.
6. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. – М., 2006. – 316 с.
7. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 6.- С. 16-20.
8. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» — современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2006. — № 3.- С. 23-27.
9. Епачинцева Н. Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф.дисс….канд.пед.наук/Н. Д. Епачинцева.-Белгород:БГУ,2001.
10. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 6. — С. 10-16.
11. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — М.: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
12. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — М.: АРКТИ, 2001. — 128с.
13. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду. — 2005. — № 2. — С. 38-41.
14. Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
15. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. — 2006. — № 1. — С.46-48.
16. Комарова О.А. Взаимодействие педагога и детей в условиях среды дошкольного образовательного учреждения / О.А. Комарова // Дискуссия. – 2011. – № 10 (18). – С. 104-107. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 6. — С. 54-57.
17. Лисина М.И. Семья и формирование личности. – М., 2006. – 180 с.
18. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — М.: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
19. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — М.: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
20. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.
21. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 4. — С.14-20.
22. Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 4. — С. 42-46.
23. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
24. Максимова Г. Ю. Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития. Актуальные проблемы педагогики: сборник научных трудов.Вып.4/Г. Ю. Максимова, Л. Г. Русова.-Владимир:ВГПУ,2000.
25. Обруч. — 2008. — № 4.
26. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 10. — С.40-49.
27. Полякова М. Н. Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная педагогика.-2001.-№ 1.
28. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.
29. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
30. Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. — 2008. — № 6. — С.50-54.
31. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин.-М.,2001.
32. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — М.: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.