Предметно-развивающая среда как ключевой фактор формирования экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста: междисциплинарный подход и современные вызовы

В условиях, когда почти половина городского населения России дышит загрязненным воздухом, а около 90% сточных вод сбрасывается без должной очистки, становится очевидной острая необходимость в формировании экологического сознания с самых ранних лет. Эти тревожные факты не просто статистика, но прямое указание на острую потребность в фундаментальных изменениях в отношении человека к окружающей среде, начиная с дошкольного возраста. Настоящее исследование посвящено деконструкции и углубленному анализу роли предметно-развивающей среды (ПРС) как эффективного средства формирования экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста. Актуальность темы обусловлена не только современными экологическими вызовами, но и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ставит во главу угла всестороннее развитие личности ребенка, включая формирование основ экологической культуры.

Целью данной работы является углубленное исследование и разработка методологической основы для написания (или переработки) дипломной работы, соответствующей современным академическим стандартам. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: рассмотреть теоретические подходы к пониманию ПРС в контексте экологического образования; проанализировать психолого-педагогические механизмы ее воздействия на формирование экологических знаний у дошкольников 4-5 лет; изучить инновационные подходы к организации ПРС и роль взрослых в этом процессе; а также обозначить критерии диагностики и вызовы современного экологического образования. Структура исследования включает последовательное раскрытие теоретических основ, анализ психолого-возрастных особенностей, практические аспекты организации ПРС, роль педагога и семьи, а также методы диагностики и современные экологические проблемы.

Теоретические основы предметно-развивающей среды и экологического воспитания

Погружение в проблематику формирования экологических знаний у дошкольников неизбежно начинается с осмысления фундаментальных понятий. Эффективность любой педагогической системы зависит от ясности и глубины теоретической базы, на которой она строится, и именно поэтому столь важно детально рассмотреть сущность предметно-развивающей среды и эволюцию концепций, лежащих в основе экологического воспитания.

Сущность и структура предметно-развивающей среды (ПРС)

Что есть предметно-развивающая среда? Это не просто набор игрушек и мебели, а тщательно спроектированный мир, в котором ребенок живет и развивается. ПРС определяется как

«комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых»

[АЛМА. Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка]. Иными словами, это своего рода архитектура детства, где каждый элемент продуман для стимулирования развития.

С.Л. Новоселова расширяет это понимание, рассматривая ПРС как систему материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание его духовного и физического развития. Это означает, что среда не пассивна, а активно участвует в формировании личности. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря. Это позволяет достигать всестороннего развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, а также способствует охране и укреплению их здоровья и коррекции недостатков развития.

Ключевые характеристики ПРС, закрепленные в ФГОС ДО, включают шесть взаимосвязанных принципов:

1. Содержательная насыщенность: Наличие разнообразных материалов, оборудования, инвентаря для всех видов детской активности.
2. Трансформируемость: Возможность изменения среды в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность: Использование одних и тех же предметов в разных функциях, что стимулирует творческое мышление.
4. Вариативность: Периодическое обновление материалов, наличие различных пространств (для игры, уединения, творчества).
5. Доступность: Свободный доступ детей ко всем элементам среды.
6. Безопасность: Соответствие всех элементов санитарно-гигиеническим нормам и требованиям безопасности [nsportal.ru. Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (консультация)].

Эти принципы не просто формируют удобное пространство, но и создают динамичную, стимулирующую среду, которая отвечает потребностям развивающегося ребенка и поддерживает его активность.

Эволюция теоретических подходов к формированию ПРС

Идея о влиянии среды на развитие ребенка имеет глубокие корни в педагогике и психологии. Проследим, как развивались эти концепции, уделяя особое внимание их вкладу в экологическое образование.

Одним из ключевых теоретиков в области ПРС является В.А. Петровский. Его концепция построения развивающей среды основывается на принципах, которые до сих пор остаются актуальными:

• Принцип активности: Среда должна побуждать ребенка к самостоятельным действиям, исследованию.
• Принцип эмоциональности: Создание комфортной, радостной атмосферы, способствующей позитивному настрою.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных различий: Гибкость среды для соответствия потребностям каждого ребенка.
• Принципы стабильности и динамичности, гибкого зонирования, открытости-закрытости среды: Эти положения подчеркивают необходимость баланса между постоянством и изменениями, а также возможность как группового взаимодействия, так и уединения [Dostupnaya-Strana.ru. Концепция построения развивающей среды В. А. Петровский].

В контексте экологического образования концепция Петровского крайне важна, поскольку она подталкивает к созданию интерактивной среды, где ребенок не просто наблюдатель, а активный участник. Например, «живой уголок» или «экологическая тропа» становятся не статичными объектами, а динамичными зонами для исследования и взаимодействия.

Труды Л.С. Выготского заложили основы культурно-исторической теории развития, в которой среда дошкольной образовательной организации рассматривается как важнейшее условие развития ребёнка. Выготский подчеркивал, что совокупность предметов в среде обладает развивающим эффектом, но лишь в том случае, если эти предметы становятся инструментами деятельности, опосредующими взаимодействие ребенка со взрослым и сверстниками. Это означает, что для экологического воспитания важно не просто наличие природных объектов, а их осмысленное использование в совместной деятельности, в которой взрослый выступает проводником и интерпретатором природных явлений, объясняя их суть и значение.

Особое место в развитии идей экологического воспитания занимает С.Н. Николаева. Ее авторская концепция экологического воспитания дошкольников является первой попыткой систематизировать основные идеи в этом направлении. Николаева глубоко раскрывает содержание, методы и конкретные педагогические технологии эколого-воспитательной работы. Она подчеркивает, что истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения к природе и дают начало экологическому сознанию. Вклад Николаевой заключается в создании целостной системы, которая интегрирует ПРС, педагогические технологии и активное взаимодействие ребенка с природой, что является краеугольным камнем для формирования экологической культуры [Инфоурок. Концепция экологического образования дошкольников С.Н. Николаевой, Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013].

Экологическое воспитание и формирование экологических знаний у дошкольников

Переходя к специфике экологического воспитания, необходимо дать четкие определения ключевым терминам. Экологические знания у дошкольников представляют собой систему представлений о взаимосвязях в природе (например, «дует ветер — качаются деревья», «светит солнце — становится теплее»), круговороте воды и вещества, разнообразии живых организмов, а также о роли человека в среде обитания [Научное обозрение: Студенческий форум. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ. Юрагина Е.Н., Алещенко И.В. — 2022. — № 6]. Для детей 4-5 лет эти знания включают:

• Различение живой и неживой природы.
• Знание названий некоторых домашних и диких животных, фруктов, овощей и их основных потребностей.
• Понимание сезонных изменений в жизни растений и способность распознавать 2-3 вида деревьев и кустарников.
• Элементарные сведения об использовании природных богатств и охране природы, а также осознание того, что человек является частью природы и нуждается в благоприятных условиях для здоровья.

Экологическое воспитание – это более широкое понятие, охватывающее формирование начал экологической культуры у детей, осознанно правильного отношения к объектам и явлениям природы, развитие экологического мышления и обучение практическим действиям по охране природы [КиберЛенинка. Экологическое воспитание дошкольников. Филиппова М.Е. // Молодой ученый. — 2018. — № 4 (190). — С. 176-178]. Конечной целью является формирование начал экологической культуры – правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.

Регулирование процессов создания ПРС и экологического образования осуществляется на государственном уровне. Ключевыми нормативно-правовыми документами являются:

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО).] – определяет требования к условиям реализации образовательной программы, включая развивающую предметно-пространственную среду.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.1.3049-13) [Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».] – устанавливает требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, обеспечивая безопасность и гигиену среды [ФГОС ДО. Требования к развивающей предметно-пространственной среде в контексте ФГОС ДО. Детский сад № 61].

Таким образом, теоретическая база экологического воспитания и организации ПРС является многогранной и междисциплинарной, объединяя педагогические, психологические и правовые аспекты, направленные на формирование у ребенка целостного и ответственного отношения к миру природы.

Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста и механизмы влияния ПРС

Понимание того, как предметно-развивающая среда (ПРС) влияет на формирование экологических знаний, невозможно без глубокого анализа психолого-возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Именно в этот период закладываются основы познавательного интереса и формируются первые устойчивые представления об окружающем мире. Обогащение предметных и социальных условий деятельности ребенка ведет к обогащению его сознания и психологического содержания деятельности, делая его «способнее», если он имеет возможность постоянно совершенствовать способы своих действий в социопредметной среде. ПРС должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения.

Когнитивное развитие и формирование экологических представлений

В среднем дошкольном возрасте когнитивное развитие ребенка претерпевает значительные изменения. Доминирующим видом мышления становится наглядно-образное мышление [Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет) — Психологос]. Это означает, что дети способны решать задачи, оперируя образами предметов в уме, без необходимости выполнения реальных практических действий. Например, они могут представить, как соединить части конструктора, чтобы получить определенную форму, или как взаимодействуют животные в естественной среде, основываясь на ранее полученных образах. Проявления образного мышления включают:

• Создание схематических рисунков, передающих основные части предмета.
• Участие в играх на сравнение («На что похоже?»).
• Дорисовывание целого из части, сбор пазлов, лабиринты и поиск закономерностей [Мышление у детей дошкольного возраста — Частная школа Хорошкола, Упражнения для развития наглядно-образного мышления].

ПРС, богатая природными материалами, моделями экосистем, дидактическими играми на классификацию и сравнение (например, «кто где живет?», «что растет на огороде?»), напрямую стимулирует развитие образного мышления, позволяя детям не только запоминать факты, но и осмысливать взаимосвязи, что является фундаментом для понимания более сложных экологических концепций.

Восприятие в этом возрасте становится более развитым. Дети способны назвать форму, вычленять простые формы в сложных объектах и упорядочивать группы предметов по сенсорному признаку (цвету, размеру, форме) [Веселые гномики. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста]. Предметно-развивающая среда с разнообразными природными объектами (шишки, листья, камни разных форм и текстур) позволяет тренировать эти навыки, формируя более точные и дифференцированные экологические представления.

Память также претерпевает изменения: возрастает ее объем, и дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, когда ребенок целенаправленно запоминает информацию [Веселые гномики. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста]. Игры, связанные с запоминанием названий растений, животных, их характеристик, а также последовательностей природных явлений (например, стадии роста растения), становятся эффективным инструментом в ПРС.

Речевое и эмоциональное развитие

Развитие речи в среднем дошкольном возрасте идет семимильными шагами. Активный словарный запас у детей 4-5 лет составляет от 2500 до 4000 слов, а пассивный может достигать 5000 слов. Они овладевают четким произношением шипящих звуков (ш, ж, ч’, щ’) и начинают верно произносить звуки (р, р’, л). Фразовая речь усложняется, предложения состоят из 5-6 и более слов, используются предлоги и союзы, появляются сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Развивается связная и монологическая речь: дети могут связно рассказать о событиях, описать животных, пересказать знакомые сказки (до 4-5 сказок) [Речевое развитие детей 4 — 5 лет: экспертные советы психологов — Neuroflex, СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС: КОЛИЧЕСТВО + КАЧЕСТВО]. ПРС, стимулирующая диалоги о природе, описания наблюдаемых явлений (например, в «живом уголке»), пересказы экологических сказок, значительно способствует развитию не только речевых навыков, но и углублению экологических знаний через их вербализацию. Действительно ли мы используем весь этот потенциал?

В плане эмоционального развития дети этого возраста становятся более эмоционально устойчивыми, фон настроения выравнивается и становится более стабильным, менее подверженным перепадам. У них возрастает способность сознавать и контролировать свои эмоции. Они могут выражать широкий спектр эмоций, включая радость, страх, ревность, грусть, жалость, гнев, бодрость, нежность, застенчивость, удивление и удовольствие [Возрастные характеристики эмоционального развития детей | Консультация]. Мнение сверстника приобретает особую значимость, дети проявляют интерес к сверстникам как к партнерам по игре. Особо чувствительным становится отношение к похвале взрослого, а повышенная обидчивость на замечания является возрастным феноменом. ПРС, организованная для совместной исследовательской деятельности, коллективных наблюдений за природой, формирует эмпатию и сопереживание (например, к животным или растениям), учит выражать эмоции по отношению к природе и контролировать их.

Развитие крупной и мелкой моторики, игровая и изобразительная деятельность

Физическое развитие в среднем дошкольном возрасте также активно продолжается. Крупная моторика улучшается: дети становятся более активными и координированными, способны бегать, прыгать, скакать на одной ноге с большей легкостью. Они умеют делать кувырок вперед, ходят на носках и пятках, ползают на четвереньках по гимнастической скамейке и лазают по гимнасти��еской стенке с изменением темпа. Дошкольники испытывают острую потребность в движении [Возрастные особенности физического развития детей 4-5 лет.]. Организация ПРС, включающая «экологические тропы» на территории ДОУ, возможность активных игр на свежем воздухе, сбора природных материалов (шишек, листьев) способствует развитию крупной моторики и одновременно формирует связь с природой.

Параллельно развивается мелкая моторика: дети могут более точно манипулировать объектами, использовать ножницы, держать карандаш правильным хватом, строить сложные конструкции из блоков, нанизывать крупные бусины и рисовать геометрические фигуры (круг, треугольник, а к 5 годам – квадрат) [Развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет посредством нетрадиционных те — МАДОУ «ДЕТСТВО»]. ПРС, насыщенная природными материалами для творчества (лепка из глины, аппликации из листьев, поделки из шишек), а также элементами для моделирования (мелкие фигурки животных, конструкторы для создания «домиков» для них), способствует развитию мелкой моторики и одновременно углубляет экологические знания и творческие способности.

Игровая деятельность в этом возрасте приобретает более сложный характер. Появляются ролевые взаимодействия, указывающие на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В игре формируется самооценка ребенка [Веселые гномики. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста]. Экологические ролевые игры («Зоопарк», «Садовники», «Путешественники по лесу») в специально оборудованной ПРС позволяют детям проигрывать ситуации взаимодействия с природой, осваивать социальные роли и развивать эмоциональный интеллект.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность (рисунок становится предметным и детализированным), усложняется конструирование (постройки могут включать 5-6 деталей, формируются навыки конструирования по собственному замыслу) [Веселые гномики. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста]. Возможность рисовать природу, лепить животных, конструировать мини-ландшафты из природных материалов в рамках ПРС не только развивает творческие способности, но и закрепляет полученные экологические знания.

Таким образом, предметно-развивающая среда, учитывающая детальные психолого-возрастные особенности детей 4-5 лет, становится мощным инструментом для комплексного развития личности, где каждый элемент и каждая активность способствуют не только формированию экологических знаний, но и развитию когнитивных, речевых, эмоциональных и моторных навыков.

Организация эффективной предметно-развивающей среды для формирования экологических знаний

Создание предметно-развивающей среды (ПРС) для формирования экологических знаний у дошкольников — это не просто заполнение пространства, а продуманное проектирование мира, который вовлекает ребенка в активное познание природы. Эффективность такой среды определяется ее способностью стимулировать исследовательскую активность, творчество и обеспечивать усвоение экологически значимой информации.

Принципы и компоненты эколого-развивающей среды

Эколого-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) представляет собой сложную систему, которая может включать специально сгруппированные природные объекты, интегрированные в образовательный процесс. Это не хаотичное собрание, а методически выстроенное пространство, где каждый элемент имеет педагогическое назначение.

Формирование «экологического пространства» в ДОУ реализуется через различные компоненты:

• Групповые уголки природы: Небольшие зоны в каждой группе, где размещаются комнатные растения, простейшие аквариумы или террариумы, календарь природы, коллекции природных материалов.
• Зимний сад или теплицы: Пространства, позволяющие круглогодично наблюдать за ростом растений, проводить простейшие эксперименты и ухаживать за ними.
• Комнаты природы: Специализированные помещения, где собраны более сложные экспозиции, коллекции, гербарии, чучела животных (в соответствии с этическими нормами), модели экосистем.
• Аквариумы: Модели пресноводных водоемов или мини-экосистем, позволяющие наблюдать за жизнью рыб, земноводных и водных растений.
• Живые уголки: Места содержания мелких животных (например, хомячков, птиц – при соблюдении санитарных норм и наличии квалифицированного персонала), которые дают детям непосредственный опыт общения и ухода.

В условиях ограниченного пространства групповой комнаты важно эффективно использовать зонирование. Это позволяет создавать уголки для различных видов деятельности: игровой, познавательной, исследовательской, творческой. Например, уголок «Зеленый доктор» с комнатными растениями для ухода, зона «Юный исследователь» с микроскопом и пробирками для простых опытов, «Песочная лаборатория» для экспериментов с песком и водой.

Важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда обеспечивала игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников. Это достигается через доступность материалов, оборудования и инвентаря, а также возможность экспериментирования с различными материалами, включая песок и воду, которые являются универсальными для развития сенсорного опыта и творческого мышления [Dostupnaya-Strana.ru. Организация предметно развивающей среды в ДОУ].

Методы и технологии экологического воспитания в ПРС

Для эффективного формирования экологических знаний в ПРС используются разнообразные методы и технологии, которые соответствуют познавательным возможностям дошкольников:

• Наглядные методы:
  • Наблюдение: Организованные наблюдения за живыми объектами (растениями, животными) и природными явлениями (дождь, снег, рост растений) на прогулках, в живом уголке.
  • Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий: Помогают расширить представления о тех объектах, которые недоступны для непосредственного наблюдения.
  • Просмотр познавательных кинофильмов, мультфильмов: Современные технологии позволяют сделать процесс познания более увлекательным и информативным [ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО — Высшая школа делового администрирования].
• Практические методы:
  • Моделирование: Создание моделей природных явлений или объектов (например, круговорот воды, макет леса).
  • Дидактические и сюжетно-ролевые игры: Игры типа «Кто живет в лесу?», «Что растет на грядке?», «Экологический дозор» позволяют детям проиграть различные ситуации, связанные с природой, закрепить знания и сформировать ценностные отношения.
  • Простые опыты и эксперименты: Исследование свойств воды, почвы, воздуха, роста растений. Это развивает исследовательские навыки и причинно-следственное мышление [ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО — Высшая школа делового администрирования].
• Словесные методы:
  • Рассказы, беседы: Объяснение природных явлений, чтение экологических сказок, обсуждение проблем окружающей среды, что способствует развитию связной речи и обогащению словарного запаса [ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО — Высшая школа делового администрирования].

Инновационные подходы к обогащению ПРС

Современная педагогика постоянно ищет новые, более эффективные пути для взаимодействия с детьми. Одним из таких инновационных подходов является использование лэпбука (lapbook). Это интерактивная папка или книжка, созданная своими руками, которая собирает и систематизирует информацию по определенной теме. Лэпбук отличается высокой степенью информативности, полифункциональности и дидактичности. В контексте экологического воспитания лэпбук может содержать:

• Кармашки с карточками животных и растений.
• Мини-книжки с фактами о круговороте воды.
• Раскладывающиеся схемы пищевых цепей.
• Загадки, стихи, раскраски на экологическую тематику.

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО, поскольку:

• Информативен: Содержит множество данных по теме.
• Полифункционален: Развивает творчество, воображение, мелкую моторику, логическое мышление.
• Дидактичен: Является эффективным обучающим и развивающим инструментом.
• Пригоден для группового и индивидуального использования: Может быть использован как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей.
• Способствует художественно-эстетическому развитию: Благодаря возможности творческого оформления [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Организация предметно-развивающей среды для экологического воспитания: методы и инновации, THEME_FACTS: Инновационным подходом является использование лэпбука (lapbook), который отвечает требованиям ФГОС ДО, будучи информативным, полифункциональным, способствующим развитию творчества, воображения, дидактическим, пригодным для группового использования и являющимся средством художественно-эстетического развития.].

Помимо лэпбуков, в ПРС необходимо наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов. Шишки, листья, каштаны, песок, вода, камешки – все это может быть использовано для разных видов детской активности: от счёта и сортировки до создания поделок и использования в качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевой игре. Это стимулирует фантазию, развивает тактильное восприятие и позволяет глубже познакомиться с природными объектами.

Таким образом, организация эффективной предметно-развивающей среды для экологического воспитания – это системный процесс, который интегрирует традиционные и инновационные методы, учитывает возрастные особенности детей и направлен на формирование у них не только знаний, но и осознанного, ответственного отношения к природе.

Роль педагога и семьи в формировании экологических знаний и культуры

Эффективность любой образовательной программы, особенно в сфере экологического воспитания, в значительной степени зависит от активного участия взрослых – как педагогов, так и родителей. Они являются не просто трансляторами знаний, но и моделями поведения, проводниками в мир природы, создателями и организаторами той самой предметно-развивающей среды, которая стимулирует познавательный интерес. Важно, чтобы их действия были согласованы, создавая единое образовательное пространство.

Роль воспитателя в экологическом образовании

Воспитатель в дошкольной образовательной организации (ДОУ) играет решающую роль в процессе формирования экологических знаний и культуры у детей. Он выступает не только как педагог, но и как носитель экологической культуры, чье собственное отношение к природе становится примером для воспитанников [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Роль воспитателя и родителей в формировании экологических знаний, THEME_FACTS: Воспитатель является носителем экологической культуры в детском саду и решающим фактором экологической образованности детей.]. Если воспитатель демонстрирует бережное отношение к растениям, заботу о животных, ответственное потребление ресурсов, дети невольно перенимают эти модели поведения.

Основная задача воспитателя заключается в конструировании многоуровневой и многофункциональной предметно-развивающей среды. Это не статичное создание, а динамичный процесс, требующий от педагога глубоких знаний в области экологии, педагогики и психологии развития. Воспитатель должен уметь:

• Организовать «живой уголок» таким образом, чтобы он стал источником наблюдений и исследований.
• Создать «экологические тропы» на территории ДОУ, наполненные познавательными элементами.
• Подобрать и регулярно обновлять дидактические материалы, игры, книги, соответствующие экологической тематике.
• Интегрировать инновационные средства, такие как лэпбуки, в образовательный процесс.

Помимо создания среды, от педагогов требуется обеспечить активное взаимодействие детей с развивающей средой. Это означает не просто наличие объектов, а организацию целесообразных действий с ними. Воспитатель стимулирует вопросы детей, организует наблюдения, помогает проводить простые эксперименты, участвует в играх, направленных на формирование экологических представлений. Он выступает в роли фасилитатора, который направляет познавательную активность ребенка, расширяет его кругозор и формирует ответственное отношение к природе.

Взаимодействие семьи и ДОУ в экологическом воспитании

Экологическое воспитание – это процесс, который не может ограничиваться стенами детского сада. Для достижения устойчивых результатов система работы по экологическому воспитанию в учреждении дошкольного образования должна органично сочетаться с работой семьи в данном направлении [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Роль воспитателя и родителей в формировании экологических знаний, THEME_FACTS: Система работы по экологическому воспитанию в учреждении дошкольного образования должна сочетаться с работой семьи в данном направлении.]. Семья является первым социальным институтом, который закладывает основы мировоззрения ребенка. Именно в семье дети получают первый опыт взаимодействия с природой, приобщаются к активной деятельности (например, уход за домашними растениями, животными, работа на даче) и, что особенно важно, видят пример отношения к объектам растительного и животного мира [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Роль воспитателя и родителей в формировании экологических знаний, THEME_FACTS: Семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности и показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира.].

Вовлечение родителей в процесс формирования экологически ориентированной ПРС и в целом в экологическое воспитание детей является крайне желательным. Это может проявляться в различных формах:

• Участие в субботниках и благоустройстве территории ДОУ: Совместный труд взрослых и детей по озеленению участка, созданию клумб, уходу за деревьями.
• Помощь в создании уголков природы: Родители могут приносить комнатные растения, аквариумных рыбок, участвовать в изготовлении дидактических пособий из природных материалов.
• Изготовление лэпбуков и экологических поделок: Совместная творческая деятельность, которая не только развивает ребенка, но и сближает семью.
• Участие в экологических проектах и акциях: Например, сбор макулатуры, раздельный сбор отходов, участие в тематических праздниках.
• Посещение природоохранных объектов: Совместные походы в лес, парк, зоопарк, музеи природы.

Такое взаимодействие не только обогащает развивающую среду и повышает эффективность экологического воспитания, но и способствует формированию единого образовательного пространства «ДОУ – семья». Когда ребенок видит согласованность действий и ценностей взрослых в детском саду и дома, это значительно усиливает эффект от педагогического воздействия и способствует формированию устойчивой экологической культуры.

Диагностика уровня сформированности экологических знаний и современные вызовы экологического образования

Оценка эффективности педагогического процесса в формировании экологических знаний у дошкольников требует четких критериев и адекватных методов диагностики. Однако все эти усилия происходят на фоне сложной и часто тревожной экологической ситуации, которая ставит перед образованием новые, неотложные вызовы. Каким образом мы можем быть уверены, что наши методы действительно работают?

Критерии и методы диагностики экологических знаний у дошкольников

Показателем истинной экологической образованности и воспитанности должны быть не просто заученные факты, а практические действия человека по отношению к природной среде [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Диагностика уровня сформированности экологических знаний и вызовы экологического образования, THEME_FACTS: Показателем экологической образованности и воспитанности должны быть практические действия человека по отношению к природной среде.]. Это означает, что диагностика должна выходить за рамки простой проверки знаний и оценивать более глубокие изменения в личности ребенка.

Для выявления уровня экологической культуры необходимо оценивать реальные достижения в трех взаимосвязанных сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя:

1. Интеллектуальная сфера: Наличие у ребенка познавательного интереса к природе, умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, знание основных экологических понятий, способность к элементарному анализу и обобщению.
2. Эмоциональная сфера: Проявление эмпатии, сопереживания к живым объектам, радость от общения с природой, эмоциональный отклик на красоту природного мира, переживание за благополучие природы.
3. Поведенческая сфера: Аккуратное обращение с растениями и животными, стремление ухаживать за ними, соблюдение правил поведения в природе, проявление инициативы в природоохранной деятельности (например, уборка мусора на участке, бережное отношение к игрушкам и материалам) [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Диагностика уровня сформиро��анности экологических знаний и вызовы экологического образования, THEME_FACTS: Для выявления уровня экологической культуры необходимо оценивать реальные достижения в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.].

Ключевыми критериями сформированности экологических знаний являются:

• Наличие у ребенка познавательного интереса к природе: Проявляется в вопросах, стремлении к наблюдению, самостоятельному поиску информации.
• Представленность знаний о природе и отношения к ней в самостоятельных играх: Дети воспроизводят экологически правильные сценарии в сюжетно-ролевых играх, используют экологические знания в дидактических играх, конструировании, рисовании [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Диагностика уровня сформированности экологических знаний и вызовы экологического образования, THEME_FACTS: Критериями сформированности экологических знаний являются наличие у ребенка познавательного интереса к природе и представленность знаний о природе и отношения к ней в самостоятельных играх.].

Для диагностики могут использоваться следующие методы:

• Наблюдение: За поведением ребенка в живом уголке, на прогулках, во время игр, в процессе выполнения поручений, связанных с природой.
• Беседы и опросники: Для выявления уровня знаний о природе, отношения к ней, представлений о правилах поведения.
• Дидактические игры и задания: Например, «Разложи по группам» (живое/неживое), «Что будет, если…?» (причинно-следственные связи), «Правильно/неправильно» (экологические ситуации).
• Проективные методики: Рисунки на тему «Моя любимая природа», «Как я помогаю природе», которые могут раскрыть эмоциональное отношение ребенка.

Экологические проблемы России и пути их решения в контексте дошкольного образования

Современная экологическая ситуация в мире далека от оптимистичной, и человечество сталкивается с проблемами, вызванными потребительским отношением к природе [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Диагностика уровня сформированности экологических знаний и вызовы экологического образования, THEME_FACTS: Современная экологическая ситуация в мире далека от оптимистичной, и человечество сталкивается с проблемами, вызванными потребительским отношением к природе.]. Россия, обладающая огромными природными ресурсами, также несет на себе бремя серьезных экологических вызовов. Детальный анализ актуальных экологических проблем в России позволяет понять масштаб и неотложность задачи раннего экологического образования:

1. Загрязнение воздуха: Почти половина горожан дышит грязным воздухом. Ежегодно от загрязнения воздуха умирает несколько тысяч россиян, а миллионы страдают от болезней органов дыхания [Экологические проблемы в России — Золотой Клондайк-78, Главные экологические проблемы России. Исследование «Если быть точным].
2. Загрязнение воды: Около половины водных объектов загрязнены, 90% сточных вод сбрасывается без должной очистки. Это приводит к массовым заболеваниям органов пищеварения и онкологическим патологиям [Экологические проблемы в России — Золотой Клондайк-78, ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2021 ГОДУ — Цифровая библиотека МГИМО в сфере ЦУР/ESG.].
3. Нерациональное обращение с отходами: В конце 2021 года насчитывалось 15 846 несанкционированных свалок, при этом за два года появилось 25 500 новых [ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2021 ГОДУ — Цифровая библиотека МГИМО в сфере ЦУР/ESG.].
4. Вырубка лесов и браконьерство: Незаконная вырубка и неконтролируемая добыча природных ресурсов наносят колоссальный ущерб экосистемам.
5. Радиоактивное загрязнение: Наследие прошлых десятилетий, создающее долгосрочные риски для здоровья и окружающей среды [Экологические проблемы в России — Золотой Клондайк-78].

Эти проблемы ежегодно провоцируют несколько тысяч смертей и миллионы случаев заболеваний (органов дыхания, пищеварения, злокачественных новообразований) в России [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Диагностика уровня сформированности экологических знаний и вызовы экологического образования, THEME_FACTS: Эти проблемы ежегодно провоцируют несколько тысяч смертей и миллионы случаев заболеваний (органов дыхания, пищеварения, злокачественных новообразований) в России.].

Преодоление экологического кризиса возможно лишь при условии смены прежней установки «господства – подчинения» на осознание природы и общества в их цельности как функционально равных частей единого целого [THEMATIC_BLOCK_START, THEME_TITLE: Диагностика уровня сформированности экологических знаний и вызовы экологического образования, THEME_FACTS: Преодоление экологического кризиса возможно при условии смены прежней установки «господства – подчинения» на осознание природы и общества в их цельности как функционально равных частей единого целого.]. Именно здесь проявляется критическая важность экологического образования с дошкольного возраста.

Основные вызовы для дошкольного образования в этом контексте включают:

• Необходимость поиска эффективных методов экологического образования: Традиционные подходы могут быть недостаточны.
• Создание инновационных технологий обучения и воспитания: Интеграция современных инструментов, таких как цифровые ресурсы, виртуальные экскурсии, интерактивные игры.
• Совершенствование экологического просвещения среди родителей воспитанников: Формирование экологической культуры в семье.

Таким образом, диагностика уровня сформированности экологических знаний является неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяющей оценить его эффективность. А осознание глубины современных экологических проблем России подчеркивает не просто актуальность, но и стратегическую важность раннего экологического образования как фундамента для формирования ответственного поколения, способного к решению глобальных вызовов.

Заключение

Исследование роли предметно-развивающей среды в формировании экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста показало, что этот аспект дошкольной педагогики имеет не только теоретическую значимость, но и острую практическую актуальность в контексте современных глобальных и российских экологических вызовов. Мы убедились, что ПРС — это не просто совокупность предметов, но динамичная, многофункциональная система, способная комплексно воздействовать на когнитивное, речевое, эмоциональное и физическое развитие ребенка, стимулируя его познавательный интерес и формируя основы экологической культуры.

Детальный анализ психолого-возрастных особенностей детей 4-5 лет позволил выявить специфические механизмы, посредством которых грамотно организованная ПРС способствует усвоению экологических знаний. Развитие наглядно-образного мышления, улучшение восприятия и памяти, активное формирование речи, а также прогресс в крупной и мелкой моторике — все это напрямую коррелирует с возможностями, предоставляемыми обогащенной развивающей средой. Инновационные подходы, такие как лэпбуки, демонстрируют потенциал для усиления вовлеченности детей и повышения эффективности образовательного процесса.

Ключевая роль в этом процессе принадлежит взрослым: воспитатель выступает носителем экологической культуры и архитектором развивающей среды, а семья, будучи первым источником опыта, призвана активно участвовать в формировании экологически ответственного поведения. Взаимодействие ДОУ и семьи создает синергетический эффект, укрепляя заложенные в детском саду экологические принципы.

Однако все эти усилия неразрывно связаны с необходимостью адекватной диагностики уровня сформированности экологических знаний, которая должна оценивать не только факты, но и практические действия, эмоциональный отклик и познавательный интерес. Осознание масштабов экологических проблем России — загрязнения воздуха и воды, нерационального обращения с отходами, вырубки лесов — придает исследованию особую остроту. Эти данные подчеркивают, что раннее экологическое образование является не просто желательным, а жизненно важным инструментом для смены парадигмы отношения человека к природе, от потребительского к гармоничному сосуществованию.

Перспективы дальнейшего развития темы включают углубленное изучение влияния цифровых образовательных ресурсов на формирование экологических знаний в ПРС, разработку стандартизированных методик диагностики для среднего дошкольного возраста, а также исследование долгосрочных эффектов раннего экологического образования на формирование устойчивой экологической культуры личности. Данная работа служит методологической основой для дипломной работы, которая призвана не только обобщить существующие знания, но и предложить практические рекомендации по созданию и оптимизации предметно-развивающей среды как мощного средства формирования экологических знаний и культуры у детей среднего дошкольного возраста в условиях современных вызовов.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2005. 176 с.
2. Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. 2007. № 1. С. 10–12.
3. Берестнева Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. 2006. № 1. С. 48–52.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. М.: УЦ «Перспектива», 2011. 208 с.
5. Воронов В.В. Технология воспитания: Учеб. пособие для студентов. М., 2000.
6. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. М., 2006. 316 с.
7. Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. 2005. № 6. С. 16–20.
8. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» — современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. 2006. № 3. С. 23–27.
9. Епачинцева Н.Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф. дисс. … канд. пед. наук. Белгород: БГУ, 2001.
10. Горбунова Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. 2005. № 6. С. 10–16.
11. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). М.: ВАКО, 2005. 240 с.
12. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М.: АРКТИ, 2001. 128 с.
13. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду. 2005. № 2. С. 38–41.
14. Ковинько Л.В. Секреты природы — это так интересно! М.: Линка-Пресс, 2004. 72 с.
15. Константинова Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. 2006. № 1. С. 46–48.
16. Комарова О.А. Взаимодействие педагога и детей в условиях среды дошкольного образовательного учреждения // Дискуссия. 2011. № 10 (18). С. 104–107.
17. Лисина М.И. Семья и формирование личности. М., 2006. 180 с.
18. Лопатина А.А., Скребцова М.В. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания. 2-е изд. М.: Амрита-Русь, 2008. 256 с.
19. Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Утренники в детском саду: Сценарии о природе. М.: Айрис-пресс, 2002. 240 с.
20. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 336 с.
21. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. С. 14–20.
22. Николаева С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 2009. № 4. С. 42–46.
23. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2004. 96 с.
24. Максимова Г.Ю., Русова Л.Г. Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития. Актуальные проблемы педагогики: сборник научных трудов. Вып. 4. Владимир: ВГПУ, 2000.
25. Обруч. 2008. № 4.
26. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. № 10. С. 40–49.
27. Полякова М.Н. Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада // Дошкольная педагогика. 2001. № 1.
28. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата: Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. 128 с.
29. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. 2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. 286 с.
30. Чебан М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. 2008. № 6. С. 50–54.
31. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
32. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF / Сост. Е. Кузнецова. М.: Всемирный фонд дикой природы, 2006. 104 с.
33. АЛМА. Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка. URL: https://almado.ru/blog/formirovanie-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-sredy-v-dou-printsipy-bezopasnost-otsenka (дата обращения: 13.10.2025).
34. Веселые гномики. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста. URL: https://veselie-gnomiki.ru/psixologicheskie-osobennosti-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 13.10.2025).
35. nsportal.ru. Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (консультация). 17.04.2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/04/17/predmetno-razvivayushchaya-sreda-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do (дата обращения: 13.10.2025).
36. nsportal.ru. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста. 11.12.2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/12/11/vozrastnye-osobennosti-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 13.10.2025).
37. Инфоурок. Концепция экологического образования дошкольников С.Н. Николаевой. URL: https://infourok.ru/koncepciya-ekologicheskogo-obrazovaniya-doshkolnikov-s-n-nikolaevoy-2244195.html (дата обращения: 13.10.2025).
38. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. 7-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2013. URL: https://www.academiabook.ru/books/files/548238f4d8050.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
39. Филиппова М.Е. Экологическое воспитание дошкольников // Молодой ученый. 2018. № 4 (190). С. 176–178. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-1 (дата обращения: 13.10.2025).
40. Габбасова С.А. Экологическое воспитание дошкольников // Молодой ученый. 2016. № 6 (110). С. 737–739. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov (дата обращения: 13.10.2025).
41. Юрагина Е.Н., Алещенко И.В. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ // Научное обозрение: Студенческий форум. 2022. № 6. URL: https://scienceforum.ru/2022/article/2022061036 (дата обращения: 13.10.2025).
42. Кубанский государственный университет. Экологическое образование дошкольников. URL: https://edu.kubannet.ru/uploads/documents/27236/21.03.2023_Ekologicheskoe_obrazovanie_doshkolnikov.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
43. Казаручик Г.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. БрГУ им. А.С. Пушкина, 2020. URL: https://rep.brsu.by/bitstream/ID/1025/%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%87%D0%B8%D0%BA_%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
44. Библиотека МГУ имени А.А. Кулешова. Основы экологии и методика экологического воспитания детей дошкольного возраста. URL: https://library.msu.by/handle/123456789/2202 (дата обращения: 13.10.2025).
45. Педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста. URL: https://pedcollege.ru/psixologo-pedagogicheskie-osobennosti-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 13.10.2025).
46. Педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова. Психолого-педагогические условия к развивающей предметно-пространственной среде в ДОО. URL: https://pedcollege.ru/psixologo-pedagogicheskie-usloviya-k-razvivayushhej-predmetno-prostranstvennoj-srede-v-doo/ (дата обращения: 13.10.2025).
47. Dostupnaya-Strana.ru. Организация предметно развивающей среды в ДОУ. URL: https://dostupnaya-strana.ru/articles/organizaciya-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-dou/ (дата обращения: 13.10.2025).
48. Dostupnaya-Strana.ru. Эколого развивающая среда в ДОУ. URL: https://dostupnaya-strana.ru/articles/ekologo-razvivayushchaya-sreda-v-dou/ (дата обращения: 13.10.2025).
49. Dostupnaya-Strana.ru. Концепция построения развивающей среды В.А. Петровский. URL: https://dostupnaya-strana.ru/articles/koncepciya-postroeniya-razvivayushchey-sredy-v-a-petrovskiy/ (дата обращения: 13.10.2025).
50. ГБДОУ №25. Экологическое воспитание дошкольников. URL: https://dou25spb.ru/deyatelnost/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov (дата обращения: 13.10.2025).
51. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО).
52. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
53. Детский сад № 61. ФГОС ДО. Требования к развивающей предметно-пространственной среде в контексте ФГОС ДО. URL: https://ds61.centerstart.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovatelnye-standarty/fgos-do/trebovaniya-k-razvivayuschej-predmetno-prostranstvennoj-srede-v-kontekste-fgos-do (дата обращения: 13.10.2025).
54. nsportal.ru. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. 14.10.2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/10/14/ekologicheskoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii (дата обращения: 13.10.2025).