представленность я-концепции у подростков 2

Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретические аспекты изучения самооценки в подростковом возрасте 7

1.1. Я концепция как психологический феномен 7

1.2. Общая характеристика подросткового возраста 19

1.3. Я-концепция и самооценка в подростковом возрасте 24

1.4. Самоотношение подростка как отражение особенностей его Я концепции 31

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностией Я концепции подростков 38

2.1. Этапы и методы исследования 38

2.2.Анализ результатов исследования 41

Заключение 46

Список литературы 49

Выдержка из текста

Данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных проблем нашего времени – формированию Я концепции личности в подростковом возрасте.

Процесс становления и развития личности является центральной проблемой в психологии, и ее рассматривают в своих работах С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев и другие.

Подростковый возраст является одним из важнейших периодов процесса становления и развития личности. В этот период у подростка формируется система ценностей и убеждений, мотивационная и волевая сферы, и так называемое ядро личности — Я-концепция, важнейшим элементом которой является самооценка.

В зависимости от того, как проходит процесс Я-концепции в подростковом возрасте, будет зависеть дальнейший процесс личностного развития индивида.

Проблему развития личности в детском и подростковом возрасте рассматривает в своей концепции культурно – исторического развития Л.С. Выготский. Он объясняет механизмы и детерминанты становления центральных структур личности, формирования ее ядра, Я концепции, через интериоризацию социально – культурных норм и правил общества, благодаря чему у подростка формируется система собственных оценок себя, своего поведения, своих взглядов и отношение к самому себе.

Таким образом, на поведение подростка оказывает большое влияние его самооценка, которая является ядром его Я концепции. Самооценка в свою очередь имеет сложную внутреннюю структуру, важным компонентом которой является рефлексия.

Адекватная позитивная оценка своих поступков позволяет подростку учитывать свои ошибки и выстраивать более эффективные алгоритмы поведения в будущем, проявлять самостоятельность и осознанность в выборе того или иного способа поведения в конкретной ситуации. Целостная адекватная самооценка дает возможность индивиду реально оценивать свои поступки, понимать отношение окружающих, соотносить свои желания и возможности, грамотно выстраивать систему взаимоотношений в социальной сфере, вследствие чего происходит социализация личности.

Особенности Я концепции и уровень самооценки подростка проявляются в особенностях его самоотношения.

Структура самоотношения рассматривается как совокупность двух компонентов: рационального отношения к себе как субъекту социальной активности («образ — Я») и эмоционально-ценностного отношения к себе – переживания и оценки собственной значимости как субъекта социальной активности (рефлексивное «Я»).

Отсюда становится очевидным, что старшеклассник обладающий позитивным самоотношением, будет успешно решать поставленные перед ним возрастные задачи, а именно: задачи личностного и профессионального самоопределения. Подросток с негативным самоотношением эти задачи с пользой для себя решить не сможет

Поэтому, зная особенности самооценки и Я концепции у подростков, их структуру и специфику развития, отражение их специяика и системе самоотношения можно выстраивать эффективную коррекционную, развивающую и профилактическую работу по оптимизации процесса формирования данных личностных структур, которые оказывают большое влияние на процесс социализации и социальной адаптации старшеклассников, на их личностное и профессиональное самоопределение.

Вот почему изучение особенностей формирования Я концепции личности в подростковом возрасте является актуальной темой для психологической науки – как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Отсюда целью данной исследовательской работы является изучение особенностей Я концепции личности в подростковом возрасте.

Объект исследования: Я концепция подростка.

Предмет исследования: структура Я концепции подростка

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что особенности Я концепции подростка отражаются в системе его самоотношения и самооценки, а именно: подросткам с низкой самооценкой и негативным самоотношением присущи неконструктивные стратегии самоутверждения (самоподавление или агрессия); подросткам с высокой самооценкой и позитивным самоотношением присуще конструктивная стратегия самоутверждения

В исследовании ставились и решались следующие теоретические и практические исследовательские задачи:

1. Рассмотреть понятие Я концепции в психологии;

2. Изучить психологические характеристики подросткового возраста;

3. Рассмотреть особенности формирования Я концепции подростков;

4. Эмпирически изучить особенности Я концепции подростков

Теоретической основой исследования являются работы С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьевева, которые рассматривали проблему развития личности. Особенности развития личности в подростковом возрасте раскрывают в своих работах Л.И. Божович Э. Эриксон, И.С. Кон, В.А. Крутецкий и другие. Проблему Я концепции в подростковом возрасте изучают в своих работах Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И, Липкина, А.В. Петровский.

Методы исследования и диагностики, используемые в работе: анализ и синтез научной и экспериментальной психолого – педагогической литературы по проблеме, методы психологической диагностики и статистической обработки данных.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что были обобщены и систематизированы научные материалы по проблеме формирования Я концепции личности в подростковом возрасте.

Практическая значимость работы состоит в том, что были изучены особенности структуры самооценки и самоотношения подростков, которые являются основой их Я концепции.

Данная работа может представлять интерес для психологов и педагогов, работающих со студентами, для преподавателей и студентов психологических дисциплин.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998

2. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006

3. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, Т.13, №4 с. 99 – 100.

4. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993

5. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры //Психологический журнал. – 2006. — Т. 27. — № 3. с. 18 – 30

6. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982

7. Крайг Г. Психология развития. – СПб.. 2003

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2004

9. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976

10. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004

11. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000

12. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991

13. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. – М., 1999

14. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000

15. Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999

17. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003

18. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998

19. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983

20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003

21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 2000

Похожие записи