Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глав
1. Теоретические основы изучения проблемы предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Подходы к проблеме предупреждения детской дисграфии в трудах ученых
1.2. Психофизиологические предпосылки формирования письма у детей
1.3. Особенности дисграфии у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Глава
2. Экспериментальное исследование по предупреждению дисграфии у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста
2.1. Организация исследования. Методики исследования
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования
2.3 Методические рекомендации по предупреждению дисграфии у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Нарушения письменной речи являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.
Известно, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлены к овладению письма. У них нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координации, пространственного восприятия и зрительной памяти. Большинство детей неправильно держат ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу. Редко кто владеет основами звукобуквенного анализа [2, 5, 6, 7].
А все это очень важно при овладении письмом. При отсутствии или недостаточном развитии вышеперечисленных умений, ребенок столкнется с затруднениями в формировании навыка письма.
При овладении письмом с большими трудностями сталкиваются дети с нарушениями речи. В частности, имеется большой риск возникновения дисграфии при таком речевом расстройстве, как общее недоразвитие речи, при котором расстройство звукопроизношения может способствовать вторичному нарушению фонематического слуха, что и приводит к специфическим ошибкам [8, 13, 16, 20, 41].
Чтобы избежать трудностей при обучении письму, важно ещё в дошкольном возрасте проверять уровень развития умений и операций, необходимых для овладения процессом письма. Если при проверке будет обнаружено отставание в развитии каких-либо умений, нужно сразу начать развивать их. Развивать графические умения, элементарный звукобуквенный анализ, зрительно-пространственные представления важно и у детей с нормальным речевым развитием, и особенно у детей с нарушениями речи.
Проблема профилактики нарушений письменной речи стоит особенно остро у детей с общим недоразвитием речи [9].
Значимость профилактики дисграфии обусловлена тем, что у дошкольников с речевой патологией выявляются определенные особенности формирования речевых и неречевых функций и процессов, связанных с овладением письмом. Вместе с тем имеется лишь небольшое число исследований, в которых рассматривается проблема профилактики дисграфии в дошкольных логопедических группах в общей системе коррекционно-воспитательной работы.
Нарушения речи у детей с общим недоразвитием речи многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа, существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему [29].
Важность этой проблемы связана с необходимостью оказания своевременной помощи детям, которые в дальнейшем испытывают трудности в процессе школьного обучения. Ранняя и целенаправленная коррекция отклонений речевого и психического развития является одним из важнейших условий высокой эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к дальнейшему обучению в школе и школьной адаптации в целом. Она способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка. У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается недостаточный уровень развития речевых и неречевых функций: памяти и внимания, оптико-пространственных представлений, аналитико-синтетической деятельности, звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, общей и речевой моторики.
Несмотря на возросший в последние годы интерес исследователей к проблеме профилактики дисграфии, на сегодняшний день не изучена речевая готовность к школьному обучению, принципы логопедической работы по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе специального обучения, не выявлено, какие симптомы, которые компенсируются в дошкольном возрасте, а также те, которые нуждаются в дальнейшей коррекции, не проведен научно обоснованный анализ трудностей, которые испытывают эти дети при обучении грамоте и при овладении учебным материалом.
Все вышесказанное в целом, свидетельствует о том, что проблема профилактики, дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в логопедической теории и практике.
Проблема исследования — определение и обоснование оптимальных путей проведения коррекционно-логопедической работы по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования — особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамотой.
Предмет исследования — состояние речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение дошкольниками с общим недоразвитием речи письмом.
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение письмом дошкольниками с общим недоразвитием речи, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных данных, касающихся проблемы готовности старших дошкольников с общим недоразвитием к овладению грамотой.
2. Теоретическое обоснование и определение методики констатирующего эксперимента.
3. Определение степени готовности к школьному обучению данной категории детей.
4. Выявление характера трудностей и степени несформированности неречевых функций, обеспечивающих овладение навыком письма.
5. Выявление состояние речевых функций, несформированность которых создает патологическую основу расстройства письма.
6. Разработка и обоснование направлений, содержания и методов
коррекционно-логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при общем недоразвитии речи проявляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях речевого детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процессов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву):
• теоретический (анализ литературных источников);
• эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
• интерпретационные (анализ результатов исследования).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• проблема профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи разработана с учетом современного понимания психологического содержания процесса письма;
• разработаны методы и приемы диагностики состояния отклонений речевых и неречевых психических функций и процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи;
• выявлены особенности состояния психических функций и процессов, лежащих в основе письма, у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с возрастной нормой;
• разработаны ведущие направления и содержание дифференцированной логопедической работы по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• систематизированы средства профилактической логопедической работы с указанной категорией детей.
Практическая значимость исследования. Данное исследование еще раз показало наличие влияния общего недоразвития речи на развитие дисграфии у детей; подтвердило необходимость раннего выявления этого дефекта у детей; необходимость проведения коррекционной работы и профилактики работы с дошкольниками. В связи с этим полученные экспериментальные данные могут быть использованы в процессе диагностики риска дисграфии и коррекции выявленных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Положения, выносимые на защиту:
1. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеются существенные различия в состоянии речевых и неречевых предпосылок овладения письмом по сравнению с возрастной нормой.
2. Недостаточная психологическая и речевая готовность детей с общим недоразвитием речи к овладению письмом обусловлена несформированностью многих функций и процессов: языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, мышления, психомоторики.
3. Дошкольники с общим недоразвитием речи относятся к группе риска возникновения дисграфии в школьном возрасте.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Известия АПН РСФСР, вып. 70, 1950
2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М., 1982
3. Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. Наук. – М.- 1996
4. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. – СПб., 2004.
5. Белова Р.А. Нарушение речи у дошкольников. — М., 1995
6. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964
7. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. — М., 1961
8. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Основы обучения и воспитания аномальных детей. — М., 1965
9. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М., 2002
10. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. — М.: Книголюб, 2004
11. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973.- № 1. — С. 58-61
12. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. — М., 1983
13. Гопеченко Е.М., Соботович Е.Ф. О механизмах нарушения дифференциации звуков в процессе письма. — Л., 1976
14. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. — М., 1959
15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. – М.. – 1985
16. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 19
17. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1
18. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция – М., 2000.
19. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. — М., 1961
20. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965
21. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995
22. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 2003
23. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. – М., 2007
24. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – М., 2002
25. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб., 1997
26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004
27. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Логопедия: Методическое наследие — Кн. IV. / Под ред. Волковой Л.С. – М., 2003. — 13 с.
28. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. – М., 1968
29. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург, 2006.
30. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – 3 – е изд., перераб. и доп. – М., 2003.
31. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200204009
32. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
33. Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
34. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. – М., 1934, — Т.3. – Вып.2-3
35. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. — М., 2000
36. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб.: Лениздат, Союз, 2001
37. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. – М., 2011
38. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003
39. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи.- СПб., 2007
40. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003
41. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965
42. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969
43. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. – 2004. — № 1
44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старшей группе специального детского сада // Дефектология.- 1987.-N4.- С. 71-75
45. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004
46. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. – М.,1997
47. Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967
48. Шашкина Г.Р., Зернова Л. П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003
49. Щерба Л.В. Теория русского письма. – Л., 1983
50. Ястребова A.В., Бессонова Т.П. Выявление недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов./ Основы логопедической работы с детьми. – М., 2003
