Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Понятие о фонеме и фонематических процессах 7
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 12
1.3. Специфика фонематических процессов у младших школьников с дисграфией 19
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА
3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 41
3.1. Научные принципы проектирования логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 41
3.2. Проектирование логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся вторых классов общеобразовательной школы 47
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дисграфия — это состояние, при котором у детей, как правило, с достаточным уровнем интеллектуального и речевого развития, нарушается формирование навыков графической символизации речи в соответствии с фонетическим принципом написания и грамматическими правилами согласования слов в предложении.
Характерным признаком дисграфии является наличие стойких повторяющихся ошибок на письме, которые возникают у учащихся общеобразовательной школы, не имеющих нарушения интеллектуального развития, зрения и слуха. Эти ошибки разделяются на несколько групп: искажения букв, замены букв по принципу оптического и акустического сходства соответствующих им звуков, искажения звукослоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.
По данным Т. Аристовой в 1950-1960-е годы статистика дисграфий среди учащихся младших классов российских общеобразовательных школ не превышала 10%, а сегодня (2015) дисграфия встречается у учащихся младших классов общеобразовательных школ уже в 50% случаев и более.
Наблюдаемая неутешительная статистика проявления дисграфий у младших школьников говорит о том, что, не смотря на то, что проблемой дисграфии занимается большое количество отечественных ученых, детей с данным синдромом становится все больше. Это требует изучения причин данного явления и поиска новых эффективных подходов к профилактике и коррекции дисграфий у младших школьников, обучающихся в общей школе.
Степень разработанности проблемы. Проблема дисграфии в младшем школьном возрасте изучена достаточно широко. Однако, и сегодня наблюдается ряд противоречивых споров между отечественными и зарубежными учеными в отношении сопоставления терминов «дисграфия» и «дислалия» (А. Корнев).
Дисграфии в научной литературе рассматриваются с разных сторон: как следствие зрительных нарушений, неспособности быстро перерабатывать визуальную информацию (Ф. Веллютино, Е. Григоренко, О. Иншакова, Р. Лалаева, О. Левашов, Р Левина, Г. Чиркина и другие); как следствие нарушения фонематических процессов, заключающиеся в трудностях обработки звуковой стороны речи, которые препятствуют овладению звуковым составом письма (Т. Бессонова, Л. Бенедиктова, Л. Ефименкова, Р. Лалаева, Р Левина, Г. Мисаренко, И. Садовникова, Л. Спирова, О. Токарева, А. Ястребова и другие).
По мнению ряда зарубежных авторов (G. Reid, J. Wearmouth, P Morris и другие), дисграфия — это синдромом, который имеет неврологическое происхождение.
Не смотря на большое количество ученых, которые исследуют данную проблему, на сегодня все эти теории являются довольно противоречивыми. Анализ литературных данных показывает, что необходимо дальнейшее исследование нарушений письменной речи у учащихся младших классов. Актуальной проблемой является разработка обновленного эффективного подхода к коррекции дисграфий у младших школьников. Это связано с тем, что до сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии. Это позволяет рассматривать тему нашего исследования как актуальную проблему.
Проблема исследования заключается в поиске эффективных способов коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся 2 классов.
Объект исследования – фонематическое восприятие у детей младшего школьного возраста с дисгрфией.
Предмет исследования – условия коррекция дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Цель исследования – разработка методических рекомендаций по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования – у детей с дисграфией имеет место недостаточная сформированность фонематического анализа и синтеза, что требует проведения с ними специальной коррекционной работы на логопедических занятиях.
В соответствии с поставленной целью нами были определены задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у детей с дисграфией.
3. Разработать проект логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с дисграфией.
4. Проанализировать результаты исследования.
Методологическая основа исследования: научные теории о психофизиологических механизмах и психологической структуре процесса письма (Б. Ананьев, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Лурия и другие); психолингвистические теории, объясняющие причины дисграфий как следствие несформированности отдельных языковых операций, недостаточной сформированности процессов интеграции различных компонентов языковой системы (Р. Лалаева); психогенетическая теория, согласно которой нарушения письменной речи часто носят наследственный характер. Были приведены доказательства, что дети с нарушениями письменной речи обладают нормальным интеллектом (R. Eustis, J. Hinshelwood, S. Orton, S. Stephenson, C. Thomas); клиническая теория объясняет причины нарушений письменной речи у детей как последствия ММД, вследствие ранних локальных повреждений мозга (Л. Бадалян, Н. Заваденко и другие); согласно нейрофизиологической теории, одной из причин дисграфий является несформированность коркового ритмогенеза, который отражает значительную незрелость развития электрической активности коры (В. Алферова, Р. Мачинская и др.).
Методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической литературы по проблеме дисграфий; изучение и обобщение педагогического опыта по преодолению нарушений письма у младших школьников; эмпирические — педагогический эксперимент; наблюдение, анализ продуктов деятельности (письменных работ второклассников по русскому языку); списывание текста с образца; написание текста под диктант; сенсибилизированный тест (А. Корнев, А. Лурия).
Теоретическое значение работы заключается в анализе и обобщении научных данных по проблеме дисграфии в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы заключается в том, что установленные особенности письменной речи у второклассников с выраженной и легкими формами дисграфии могут быть учтены в работе логопеда, а также полученные данные могут быть полезны для учителей русского языка в младших классах общеобразовательной школы с целью профилактики и коррекции дисграфических ошибок в письменных работах.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда. — Ростов-н/Д: Феникс, 2009. — 318 с.
2. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно- методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: КАРО, 2014. — 208 с.
3. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М. Г. Храковской. — СПб.: «Акционер и К», 2014. — 246 с.
4. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. — М.: Сфера, 2015. — 48 с.
5. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. — СПб.: Питер, 2012. — 320 с.
6. Баранок, О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией// Логопед. — 2009.- № 8. — с. 108-116.
7. Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. — М.: Новая школа, 2006. — 188 с.
8. Белякова, Л.И. Проблемы зеркального письма у детей. Научные труды МШУ Серия: Псих.-пед. науки. М.: Прометей, 2009. с. 451-456.
9. Блинков, С.М. Афазия и зеркальное письмо у левшей при поражении левого полушария // Журн. невропатологии и психиатр, 1965. — № 12. — С. 1767 — 1772.
10. Брагинский, В.А. Почему не каждому даётся грамота? // Начальная школа. — 2015. — № 4. — С. 20 — 22.
11. Бурина, Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. — СПб.: КАРО, 2012. — 96 с.
12. Волоскова, Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. — М.: МПГУ, 2006. — 146 с.
13. Галкина, О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. — М.: Владос, 2001. — 201 с.
14. Гончарова, В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников // Логопедия. — 2015. — № 3(9).
- С. 80-83.
15. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методич. пособие. 3-е изд. — М.: АИРИС ПРЕСС, 2008. — 91 с.
16. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. — СПб.: Речь, 2006. — 176 с.
17. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. — М.: Просвещение, 2003. — 336 с.
18. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова // Логопедия сегодня. — 2013. — № 4. — С. 83-86.
19. Иншакова, О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма. — СПб.: Образование, 2007. — 319 с.
20. Иншакова, О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда. — М.: Владос, 2003. — 112 с.
21. Каморина, Е. А. Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушении письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству // Логопед. — 2014. — № 2. — С. 88 — 95.
22. Киселёва, Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии // Логопед. — 2008. — № 7. — с. 94 — 105.
23. Клейменова, О.А. Особенности работы логопеда по преодолению нарушений письма у младших школьников // Логопед. — 2014. -№ 5. — С. 88-101.
24. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: ИД «МиМ», 2007. — 286 с.
25. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. — 2-е изд. — СПб.: Гиппократ, 2005. — 224 с.
26. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / РИ. Лалаева, Л.В. Венедиктова. — СПб.: Союз, 2011. — 224 с.
27. Леонова, С.В. Содержание и приемы работы при оптической дисграфии // Логопед. — 2015. — № 5. — С. 108-125.
28. Логопедия: Методическое наследие. — Кн. IV: Нарушения
письменной речи. Дислексия, дисграфия / Под ред. Л.С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 303 с.
29. Логопедия: учебник для студентов дефектологов фак. пед. ВУЗов / под ред. Л.С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 703 с.
30. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия // Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. ВУЗов. — М.: Академия, 2002. — 340 с.
31. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. — М.: «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с.
32. Меттус, Е.В. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс).
Книга для логопедов и психологов. — СПб.: КАРО, 2008. — 112 с.
33. Микфелъд, Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической дисграфии и дислексии // Логопедия. — 2004. — № 3. — С. 39-46.
34. Мироненко, Е.Д. Развитие зрительного восприятия и узнавания у леворукого ребенка// Школьный логопед. — 2013. — № 1(22).
- С. 41-49.
35. Мисаренко, Г.Т. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. — 2014. — № 2. — С. 98-104.
36. Оглоблина, И.Ю. Игровые задания и упражнения в предупреждении нарушений письменной речи младших школьников // Логопед. — 2015. — № 5. — С. 116 — 122.
37. Парамонова, Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. — 128 с.
38. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. — 140 с.
39. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 158 с.
40. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОКС, 1997. — 400 с.
41. Пуншева, И.П. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста // Теоретические и экспериментальные исследования // Вести МГУ Психология. — № 4, 1998. — С. 3-11.
42. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009. — 173 с.
43. Садовникова, И.Н. Нарушение речи и их преодоление у младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 256 с.
44. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Электронный ресурс]
/ В.И. Селиверстов. — М.: Владос, 2015. — 288 с. — (Университетская библиотека онлайн).
- Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book red&id=4..
45. Симерницкая, Э.Г. Феномен зеркального письма. — М.: Издательство МГУ, 2007. — 160 с.
46. Спирова, Л. Ф. Дифференцированный подход и проявления нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / ЛФ. Спирова, А.В. Ястребова // Дефектология. — 1988. — № 5. — С. 34-37.
47. Спирова, Л.Ф. Коррекция нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. — 2001. — № 2. — С. 19-23.
48. Щукин, А.В. Интеллектуально-личностные особенности детей с дисграфией в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.13. — СПб, 2006 — 20 с.
49. Щукин, А.В. Особенности интеллекта у младших школьников с дисграфией. — [Электронный ресурс]
/ А.В. Щукин, О.В. Елецкая // Современные научные исследования и инновации. — 2012. — № 2. — Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2012/02/7130.
50. Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга 2 [Электронный ресурс]
/ Хватцев М.Е. — М.: Владос, 2009.— 293 c.— (ЭБС «IPRbooks»).
- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18489 (дата обращения 10.08.2016)
51. Яворская, О.Н. Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у школьников 7-10 лет. — СПб: КАРО, 2007. — 112 с.
52. Яковлева, Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи [Электронный ресурс]
/ Н.Н. Яковлева. — СПб.: КАРО, 2011. — 160 c. — (ЭБС «IPRbooks»).
- Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/19456
53. Яковлев, С.Б. К вопросу об аграмматизмах на письме у школьников с тяжелыми нарушениями речи / С.Б. Яковлев // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. — Л.: Луч, 1997. — С. 66-74.
54. Яковлев, С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: Автореф. дис … канд. пед. наук: 13.00.03. — СПб., 1988. — 20 с.
55. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1984. — 138 с.
56. Яструбинская, Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. — 2014. — № 2(4).
- С. 60-70.
