Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты преодоления личностной тревожности младших школьников средствами хореографии 8
1.1 Индивидуально-возрастные особенности младшего школьного возраста 8
1.2 Сущность, специфика и содержание детской тревожности в учебном процессе 15
1.3 Хореография как средство эмоционального развития и коррекции личности 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2 Описание методики проведения занятий хореографии с младшими школьниками 34
2.1 Особенности построения занятия хореографии 34
2.2 Игры на занятиях 41
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованной литературы 70
Приложения 83
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, личностно-ориентированного обучения хореографии; психолого-педагогические исследования возрастных особенностей младших школьников; труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам снятия личностной тревожности.
Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях.В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.
В работах Д.Б. Богоявленской, В.М.Дружинина, Н.С.Лейтес, и других ученых отмечается важная роль творческой активности в формировании одаренной личности. Среди видов синтетического искусства видное место принадлежит хореографии, которая, по мнению А. И. Кульчицкой, позволяет воплотить глубину авторской мысли через пластику и ритмомелодику.
Степень научной разработанности проблемы. При написании данного исследования использованы работы в области психологии хореографической деятельности как основы культуры танца: труды Л.Е. Пуляевой , А.Н. Бруснициной , М. Белова . Опираясь на экспериментальных исследованиях, они утверждали, что эффективность произвольных движений существенно зависит от характера педагогических задач, решаемых личностью при достижении поставленной цели.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
Таким образом, можно выделить противоречие между необходимостью оказания психолого-педагогической помощи для успешного преодоления тревожности детей младшего школьного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в теории и практике профессиональной деятельности педагога-психолога.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
Также, можно отметить, что меняется «качество» и разновидности тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению. Большинство основных его свойств и личностных качеств формируются в данный период жизни. и другие) отмечают, что постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием – тревожностью.
Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая…………………….
Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь ……….
2. Эмпирический метод: психодиагностическое тестирование с использованием методик «Волшебный мир», «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений», «Методика Рене Жиля», «Тест на развитие самоконтроля».
Список использованной литературы
1. Abecassis, M. (2003).
I hate you just the way you are: Exploring the formation, maintenance, and needs for enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 5– 22).
San Francisco: Jossey-Bass.
2. Aisenberg, E., & Mennen, F. E. (2000).
Children exposed to community violence: Issues for assessment and treatment. Child and Adolescent Social Work Journal, 17, 341– 360.
3. Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009. — www.ncca.ie
4. Asher, S. R., & Coie, J. D. (1990).
Peer rejections in childhood. New York: Cambridge University Press.
5. Beidel D.C., Turner S.M. Shy children, Phobic adult: Nature and treatment of social phobia. Washington, DC: American Psychological Association. 1998. 324 p.
6. Bruch M.A., Fallon M., Heimberg R.G. Social phobia and difficulties in occupational adjustment [Electronic resource]
// Journal of counseling psychology. 2003. Vol. 50, № 1. P. 109— 117.
7. Buskirk, A. A., Rubin, K. H., Burgess, K., Booth-LaForce, C. L., & RoseKrasnor, L. (2004, March).
Loved, hated . . . but never ignored: Evidence for two types of popularity. Paper presented as part of a symposium, The Many Faces of Popularity, at the biennial meeting of the Society for Research in Adolescence, Baltimore.
8. Coplan, R. J., Arbeau, K. A., & Armer, M. (2008).
Don’t fret, be supportive! Maternal characteristics linking child shyness to psychosocial and school adjustment in kindergarten. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 359– 371.
9. Crick, N. R., & Nelson, D. A. (2002).
Relational and physical victimization within friendship: Nobody told me there’d be friends like these. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 599– 607.
10. Gazelle H., Ladd G.W. Anxious solitude and peer exclusion [Electronic resource]: A diathesis 6stress model of internalizing trajectories in childhood // Child development. 2003. Vol. 74, № 1. P. 257— 278.
11. Goldstein K. Human nature in the light of psyschopathology. Cambridge, 1940
12. John Blacking, Joann W. Kealiinohomoku The Performing arts: music and dance. − Walter de Gruyter, 1979. − 344 p.
13. Levy Fran J., ed. Dance and Other Expressive Art Therapies: When Words Are Not Enough. – New York : Routledge, 1995
14. Moscovitch D.A., Hofmann S.G., Litz B.T. The impact of self 6construals on social anxi 6 ety: a gender 6specific interaction [Electronic resource]
// Personality and individual differ 6 ences. 2005. Vol. 38, № 8. P. 659— 672. DOI: 10.1016/j.paid.2004.05.021. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191886904001655 (Accessed: 15.09.2014).
15. Niebuhr Reinhold. The Nature and Destiny of Man: A Christian Interpretation. Two volumes in one. Vol. 2 Human Destiny. New York: Charles Scribners Sons, 1953.
16. Parker, J. G., & Gamm, B. K. (2003).
Describing the dark side of preadolescents’ peer experiences: Four questions (and data) on preadolescents’ enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 55– 72).
San Francisco: Jossey-Bass.
17. Peleg O. Social anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels[Electronic resource]
// Social Psychology of Education. 2012. Vol. 15, № 2. P. 207— 218.
18. School based behavioral treatment for social anxiety disorder in adolescents [Electronic resource]: Results of pilot study / C.L. Masia, R.G. Klein, E.A. Storch, B. Corda // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2001. Vol. 40, № 7. P. 780- 786.
19. Абакарова Э.Г. Детская тревожность как социально опосредованная форма страха в дошкольном возрасте // Вестник Московского университета МВД России. 2010. № 7. С. 5-6.
20. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.
21. Арзямова Г.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла / Г.В. Арзямова. – Москва : АПН СССР, 1989.
22. Аугис Р. Проявление воли шестилеток в процессе учебной деятельности. В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981, с. 15-17.
23. Аугис Р., Навайтис Г., Пячюлис Д. К вопросу объективной регистрации состояния психической напряженности (ПН) у младших школьников. В кн.: Совершенствование педагогического процесса в средней школе. Вильнюс, 1982, С. 119-121.
24. Баталина Т.С. Демография в литературе и искусстве. – М.: Мысль, 1986
25. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании // Физкультура и спорт. 1958. С. 67-72.
26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435 с.
27. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М., 1989.
28. Бюхер Карл. Работа и ритм. М.: Новая Москва, 1923.- 326 с.
29. Вельский И.Д. Искусство или ремесло / Абызова Л.И. Игорь Вельский: Симфония жизни. СПб.: Академия Русского балета им. А.Я.Вагановой,2000.-С. 391.
30. Венгер А. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-Пресс, 2006. – 160 с.
31. Верхоляк А.В. Влияние выразительных средств и компонентов хореографического произведения на целостное обучение ребёнка в процессе постановки танцевального драматургического номера Science Time. 2014. № 8 (8).
С. 62-71.
32. Викторова В.В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 5 (55).
С. 202-205.
33. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2000. 384 с.
34. Витковская Н.С. Формирование культуры поведения младших школьников : пособие для учителей. – К.: Радянська школа, 1988
35. Волынский А.Л. Книга ликований: Азбука пластики тела. М.: APT, 1992
36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. — 96с.
37. Выготский JI.C. Педагогическая психология в 6-ти т. /JI.C. Выготский. М., 1999. -3 т.-368 с.
38. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 341 с.
39. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М. : МИРОС, 2002. — 296
40. Гарбузов H.A. Зонная природа темпа и ритма. М.: АПН
1. СССР, 1950. 75 с
41. Гейнрихс И.П. Чувство ритма и его развитие. М.: МГПИ,1970, № 399, с. I3I-I57.
42. Громов Ю.И. Воспитание танцем. – СПб.: СПбГУП, 2004. – 210 с.
43. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Программа общеобразовательного курса. М.: Изд-во РОУ, 1996а. 48 с.
44. Далькроз Е. Жак. Ритм. — Москва, 2008..
45. Данилков А.А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис, диагностика и опыт преодоления / Научный редактор Е. В. Андриенко ; Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2006.
46. Данилова Е. Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Москва : Академия, 1999. 455 с.
47. Дорфман Л.Я. Влияние музыки на физическую работоспособность в зависимости от силы нервной системы. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
48. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1982, № 3, с. 56-61.
49. Дюжева М.Б. Инновационные и нетрадиционные педагогические технологии в обучении школьников хореографии // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14. — С. 19-24.
50. Жак-Далькроз Эмиль. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. М.: Театр и искусство, 1922. — 120 с.
51. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб: Гиппократ, 1995.
52. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986.- 129 с
53. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
54. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание актера. — М., 2003.
55. Зозуля Е.В. Хореография как средство эстетического воспитания младших школьников // Педагогический журнал. 2014. — № 1-2.- С. 73-82.
56. Зязюн И.А. Мастерство педагога. Киев: Наукова думка, 1989. — С.132.
57. Ибрагимова Э.С. Предупреждение тревожности младших школьников в условиях дагестанских школ // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011. № 2. С. 61-64.
58. Идеомоторный акт. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/69927.
59. Изучение оценочной тревожности: руководство по использованию методики Ч.Спилбергера / В. Карандашев. – М.: Речь, 2004. – 80 с.
60. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб: Питер, 2009. — 434 с.
61. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии, 1961, № I, С.119-132.
62. Исаева Е.Р. Совпадающее со стрессом и защитное поведение личности при расстройствах психической адаптации различного генеза: автореф. … дисс. д-ра психол. наук. – СПб., 2010. – 46 с.
63. Калашникова Н.М. Семантика народного костюма. — СПб.: 2003.
64. Калинина Н.Ф. Возрастные изменения моторных и вегетативных функций при профессиональном обучении хореографическому искусству. автореф. дисс. … канд. искусс. наук. — Калинин, 1980.
65. Карпов Н.В. Уроки сценического движения. Режим доступа: http://www.teatrobraz.ru/list.php?c=ebook 7.
66. Карцев С.В. Сценическое движение в формировании чувства ритма будущего актера // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 11 (67).
С. 127-132.
67. Катаман И.О. Хореография в контексте проблем эстетического развития личности в любительской художественной деятельности // Омский научный вестник. — 2014. — № 5 (132).
- С. 198-201.
68. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане) : дис. … канд. психол. наук / В.Р. Кисловская. – М., 1972.
69. Ковалев А.Г. Психология личности Второе издание, исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1965. — 289 с.
70. Кондаш О. Шкала классического, социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973.
71. Конорова Е.В. Ритмика в театральной школе. М.: Искусство, 1947, изд. 2-ое, 139 с.
72. Коротаев А.А. Психологические различия во влиянии эмоционального состояния, вызванного музыкой, на нервно-психическое напряжение в трудовой деятельности: автореф. дис. …канд. психол.наук. М., 1970. — 16 с.
73. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. младший школьный возраст: книга для родителей / Т. В. Костяк. Москва, 2008.
74. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л., 1970.
75. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1996.
76. Краснова В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов: автореф. дис. …канд. психол. наук. Москва. 2013. 25 с.
77. Красова О.А., Тихонова В.И. Детская тревожность как актуальная проблема современности // В сборнике: Россия в зеркале реформ: прошлое, настоящее, будущее материалы X Межвузовской научной студенческой конференции. — 2007. С. 241-245.
78. Крутецкий Р. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976 — 300 с.- С.48
79. Кустовская Е.А., Патрикеева Л.А. Игра как основной педагогический метод в обучении хореографии детей дошкольного возраста // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. 2014. С. 89-90.
80. Кьеркегор С. Понятие страха. – М.: Академический проект, 2014. – 775 с. – С.235
81. Кьеркегор С. Страх и трепет М.: Республика, 1993.
82. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970, с. 88-108.
83. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1
84. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
85. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127с.
86. Лысцова Л.А. Об отечественной теории и практике обучения концертмейстеров балета за рубежом (на примере деятельности Пермского хореографического колледжа в Японии) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — 2013. — Т. 19. — № 4. — С. 102-105.
87. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. пособие, Москва, Издательский центр «Академия», 2001. -248 с.
88. Медведева Ю. С., Огородова Т. В. Креативность как творческая характеристика личности и мотивация научно-исследовательской деятельности учащихся // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2013. № 4. С. 117-121.
89. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
90. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку // Вопросы психологии, 1955, С. 62-71.
91. Монтень М. О страхе // М.Монтень. Опыты. М., 1960. Т.
1. Гл. XVIII. М., 1960.
92. Мухина B.C. Возрастная психология.. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: 2006. — 608 с.
93. Некрасова Т.Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение. — 2012. — № 4-2. — С. 26-29.
94. Никитин В.Ю. Хореографическое образование и обучение: тенденции и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2014. — № 2 (58).
- С. 282-287.
95. Нилов В.Н. Хореографическое искусство в художественном образовании школьников при взаимодействии учреждений образования и культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2014. — № 5 (61).
- С. 106-112.
96. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, 2004. — 67с.
97. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии. — Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2002. -101с.
98. Овчинникова Е.В. Личностно-ориентированный подход в преподавании классического танца у детей младших классов хореографических училищ //Педагогика искусства. — 2013. — № 4.- С. 117-122.
99. Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка, движение и воспитание. — Санкт-Петербург, 2011.
100. Ощепкова О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов. М — Самара, 1999. -168 с.
101. Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5.7 лет (на занятиях по ритмике в дет. саду): Автореф. диса . канд. пед. наук. M., 1972. -22 с.
102. Пескова И.В. Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей (младший школьный возраст): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нижний Новгород, 2003
103. Полятков С.С. Основы современного танца. – Ростов н/Д.: Феникс,2005.-80 с.
104. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.
105. Потапова В.Д. О роли волевых черт характера в колебаниях работоспособности учащихся 4-го класса при отвлекающих условиях. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 54-56.
106. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. 304 с.. – С. 14
107. Прихожан А.М Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
108. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.47-60.
109. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: Владос, 2003. – С. 8.
110. Пьянкова Е.А. Хореография как средство эстетического воспитания // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. — 2012. — № 1. — С. 96-99.
111. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2010. 648 с. С.29
112. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995
113. Ромен A.C. К возможностям психической саморегуляции в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
114. Ромен А. С. О психоэнергетическом аспекте в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка». Пермь 1981.
115. Ротерс Т.Т. Научно — методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. — 2004. № 4. С. 77-82.
116. Ротерс Т.Т. Научно-методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим. Режим доступа: http:// lib.sportedu.ru/Books/XXPI/2004n 4/p 77-82.htm.
117. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальные движения.- М.: Просвещение, 1972. 334 с.
118. Самылов Д.Г. Психология и развитие личности в хореографии // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. 2010. № 23. С. 115-126.
119. Семашко, А. Н.; Сунна, У. Ф. Развитие эстетической культуры молодёжи. / А. Н. Семашко; У. Ф. Сунна. М.: Знание, 1980.
120. Сечкина О.К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11. № 4-1. С. 142-145.
121. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1993
122. Сургаутайте В. О начальном этапе развития чувства ритма. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. -М., 1970. — С. 17-28.
123. Тарасов Н.И. Классический танец. М.: Искусство, 1981. — С. 61.
124. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма.- В кн.: Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976, с. 19-67.
125. Теплов Б.М. Избр. тр.: в 2 т. Т. 1. М., 1981.
126. Тест школьной тревожности Филлипса. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/index.php/component/content/article/69-study-emotional-and-the-personal-sphere/179-test-anxiety-school-phillips
127. Тиллих П. Мужество быть. – М. : Модерн, 240 с. – С. 132
128. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
129. Фельдштейн, Д.И. Психологопедагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии. – 2010. – № 2.
130. Фокина Е.Н. Хореографическое искусство как составляющая мировой культуры //Актуальные проблемы преподавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов. Материалы научно-практической видеоконференции. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. — С. 74-80.
131. Фрейд А. Психопатологии детства.- М.: Издательский дом Nota Bene, 2000 г. , 224 с. – С.27
132. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: автореф. дисс. … канд. психол.наук. Бийск, 1995. – 23 с.
133. Ходоров Дж. Танцевальная терапия и глубинная психология: Движущее воображение / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2009. — 211с.
134. Холопова В.Н. Музыкальный ритм. М.: Музыка, 1980.- 71 с.
135. Хореография в общеобразовательной школе // ГенДокс – учебные материалы. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://gendocs.ru/v 15816/?cc=1
136. Чарный Б.М. Оптимизация психических состояний учащихся с помощью аутогенной тренировки // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981
137. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие : принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 448 с. – С.18
138. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320с.
139. Шипунов С. 7 принципов конструктивной критики. – Режим доступа: http://magicspeedreading.com/h/psy/n 156_07.html
140. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981.
141. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985.
142. Эйдельман Л.Н. Проблема взаимосвязи танцевального искусства и оздоровления // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2012. № 6 (88).
С. 140-142.
143. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1981. — 359 с.
144. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Летний сад, 2000. — 416 с.
145. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
146. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. — 128 с.
список литературы
