Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты преодоления личностной тревожности младших школьников средствами хореографии 8
1.1 Индивидуально-возрастные особенности младшего школьного возраста 8
1.2 Сущность, специфика и содержание детской тревожности в учебном процессе 15
1.3 Хореография как средство эмоционального развития и коррекции личности 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2 Описание методики проведения занятий хореографии с младшими школьниками 34
2.1 Особенности построения занятия хореографии 34
2.2 Игры на занятиях 41
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованной литературы 70
Приложения 83
Выдержка из текста
Введение
Переориентация образования на свободное развитие личности, которое является приоритетом в новых Федеральных государственных образовательных стандартах образования (ФГОС) [128]
требует создания образовательного пространства, для которого характерны открытость, вариативность, вера в природные возможности и энергетические силы учащихся, постоянное стимулирование инициативы и активности, в связи, с чем учителя стремятся реализовать не готовые проекты с известными и ожидаемыми результатами, а вместе с учениками в рамках обучения проектируют модели свободного общения и развития потенциальных возможностей учащихся.
Такой подход со стороны учащихся при выполнении задания, ответе на вопрос, выборе способа решения, необходимости высказывания своего мнения и т.д. требует напряжения мыслей, проявления эмоций, поскольку состояние связано с поведением в ситуациях неопределенности, дефицита времени на принятие решения. Особенно актуальна исследуемая проблема в начальном образовании, где учащиеся от свободы действий в детском саду переходят к условиям строго регулируемой деятельности учебном процессе.
Обобщение материалов изучения отношений учителей и учащихся начальных классов показывает, что различия в их позициях связаны со сложившимися стереотипами, утверждающими приоритет послушания и исполнительности детей в отношениях со взрослыми. При этом многие учителя почти не замечают эмоциональное напряженное состояние детей, связанное с их природными и психическими особенностями, а затруднения, возникающие в связи со строгостью требований к ним, относят к невнимательности.
Хореография как особый вид искусства способен снижать личностную тревожность учащихся младших классов, благодаря формированию чувства ритма, у многих детей, занимающихся хореографией замечен психотерапевтический эффект. Однако многие педагоги, занимающиеся снижением факторов, влияющих на личностную тревожность учащихся начальной школы не дооценивают возможности занятий хореографией. Большинство учителей начальных классов и школьные психологи акцентируют своё внимание на учебную деятельность младшего школьника.
Анализ научной литературы по проблеме личностной тревожности и существующей практики начального школьного образования между:
- потребностью образовательных учреждений в целостной педагогической системе обучения младших школьников, соответствующей требованиям ФГОС второго поколения и невозможностью её проектирования без решения проблемы личностной тревожности;
- важностью проблемы возникновения состояния тревоги, боязни у младших школьников и неоцененностью важности данной проблемы современными педагогами;
- возможностями современной хореографии для преодоления личностной тревожности младших школьников и недостаточной разработанностью специальных методик её использования в практике начальной школы.
Новое понимание образовательных результатов ФГОС второго поколения требует от современного педагога хореографии проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения, направленных на преодоление личностной тревожности у младшего школьника. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по решению данной проблемы.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Преодоление личностной тревожности младших школьников средствами хореографии».
Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка методики преодоления личностной тревожности младших школьников средствами хореографии.
Объект исследования — учебно-воспитательный процесс обучения хореографии в начальной школе.
Предмет исследования – использование хореографии для преодоления личностной тревожности учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Гипотеза исследования: хореография будет являться средством преодоления личностной тревожности младших школьников, если:
- осуществляется на основе закономерностей формирования чувства ритма у учащихся;
- учитывает возрастные особенности младших школьников;
- будет учитывать возможности использования современных педагогических технологий (игровой, портфолио).
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Определить психолого-педагогические особенности понятия «личностная тревожность» и выяснить возможности хореографии для её преодоления.
2. Проанализировать существующие подходы к рассмотрению возрастных особенностей младшего школьного возраста и определить их психологические характеристики, способствующие занятиям хореографии.
3. Разработать модель построения занятия хореографии с использованием игровой технологии и портфолио.
4. Экспериментально проверить разработанную методику проведения занятий хореографии и определить её эффективность для преодоления личностной тревожности младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, личностно-ориентированного обучения хореографии; психолого-педагогические исследования возрастных особенностей младших школьников; труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам снятия личностной тревожности.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования); диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение); прогностические (моделирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.
Экспериментальной базой исследования явились
муниципальное общеобразовательное учреждение. В эксперименте было задействовано???. Исследование осуществлялось в три этапа с 2012 по 2015 годы, согласно сформулированным гипотезам и задачам.
Первый этап (2012-2013 гг.) На данном этапе проводилось изучение научной зарубежной и отечественной литературы по теме исследования, осмысление состояния обозначенной проблемы, создание методики обучения хореографии.
Второй этап (2013-2014гг.) Определялись приёмы и средства снятия личностной тревожности учащихся, разрабатывалось содержание, формы и методы организации процесса хореографии.
Третий этап (2014-2015 гг.) Проводился эксперимент по апробации разработанной методики обучения хореографии, осуществлялся анализ и теоретическое обобщение экспериментальных данных, формировались общие выводы.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики обучения хореографии на основе личностно-ориентированных и деятельностного подходов.
Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием поэтапного обучения хореографии, обоснованием значимости методики для снятия личностной напряженности младших школьников.
Практическая ценность исследования состоит в разработанном методическом сопровождении образовательного процесса по обучению хореографии с использованием игровой технологии и технологии портфолио, адаптации существующих методик диагностики личностной тревожности младших школьников.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Abecassis, M. (2003).
I hate you just the way you are: Exploring the formation, maintenance, and needs for enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 5– 22).
San Francisco: Jossey-Bass.
2. Aisenberg, E., & Mennen, F. E. (2000).
Children exposed to community violence: Issues for assessment and treatment. Child and Adolescent Social Work Journal, 17, 341– 360.
3. Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009. — www.ncca.ie
4. Asher, S. R., & Coie, J. D. (1990).
Peer rejections in childhood. New York: Cambridge University Press.
5. Beidel D.C., Turner S.M. Shy children, Phobic adult: Nature and treatment of social phobia. Washington, DC: American Psychological Association. 1998. 324 p.
6. Bruch M.A., Fallon M., Heimberg R.G. Social phobia and difficulties in occupational adjustment [Electronic resource]
// Journal of counseling psychology. 2003. Vol. 50, № 1. P. 109— 117.
7. Buskirk, A. A., Rubin, K. H., Burgess, K., Booth-LaForce, C. L., & RoseKrasnor, L. (2004, March).
Loved, hated . . . but never ignored: Evidence for two types of popularity. Paper presented as part of a symposium, The Many Faces of Popularity, at the biennial meeting of the Society for Research in Adolescence, Baltimore.
8. Coplan, R. J., Arbeau, K. A., & Armer, M. (2008).
Don’t fret, be supportive! Maternal characteristics linking child shyness to psychosocial and school adjustment in kindergarten. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 359– 371.
9. Crick, N. R., & Nelson, D. A. (2002).
Relational and physical victimization within friendship: Nobody told me there’d be friends like these. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 599– 607.
10. Gazelle H., Ladd G.W. Anxious solitude and peer exclusion [Electronic resource]: A diathesis 6stress model of internalizing trajectories in childhood // Child development. 2003. Vol. 74, № 1. P. 257— 278.
11. Goldstein K. Human nature in the light of psyschopathology. Cambridge, 1940
12. John Blacking, Joann W. Kealiinohomoku The Performing arts: music and dance. − Walter de Gruyter, 1979. − 344 p.
13. Levy Fran J., ed. Dance and Other Expressive Art Therapies: When Words Are Not Enough. – New York : Routledge, 1995
14. Moscovitch D.A., Hofmann S.G., Litz B.T. The impact of self 6construals on social anxi 6 ety: a gender 6specific interaction [Electronic resource]
// Personality and individual differ 6 ences. 2005. Vol. 38, № 8. P. 659— 672. DOI: 10.1016/j.paid.2004.05.021. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191886904001655 (Accessed: 15.09.2014).
15. Niebuhr Reinhold. The Nature and Destiny of Man: A Christian Interpretation. Two volumes in one. Vol. 2 Human Destiny. New York: Charles Scribners Sons, 1953.
16. Parker, J. G., & Gamm, B. K. (2003).
Describing the dark side of preadolescents’ peer experiences: Four questions (and data) on preadolescents’ enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 55– 72).
San Francisco: Jossey-Bass.
17. Peleg O. Social anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels[Electronic resource]
// Social Psychology of Education. 2012. Vol. 15, № 2. P. 207— 218.
18. School based behavioral treatment for social anxiety disorder in adolescents [Electronic resource]: Results of pilot study / C.L. Masia, R.G. Klein, E.A. Storch, B. Corda // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2001. Vol. 40, № 7. P. 780- 786.
19. Абакарова Э.Г. Детская тревожность как социально опосредованная форма страха в дошкольном возрасте // Вестник Московского университета МВД России. 2010. № 7. С. 5-6.
20. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.
21. Арзямова Г.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла / Г.В. Арзямова. – Москва : АПН СССР, 1989.
22. Аугис Р. Проявление воли шестилеток в процессе учебной деятельности. В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981, с. 15-17.
23. Аугис Р., Навайтис Г., Пячюлис Д. К вопросу объективной регистрации состояния психической напряженности (ПН) у младших школьников. В кн.: Совершенствование педагогического процесса в средней школе. Вильнюс, 1982, С. 119-121.
24. Баталина Т.С. Демография в литературе и искусстве. – М.: Мысль, 1986
25. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании // Физкультура и спорт. 1958. С. 67-72.
26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435 с.
27. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М., 1989.
28. Бюхер Карл. Работа и ритм. М.: Новая Москва, 1923.- 326 с.
29. Вельский И.Д. Искусство или ремесло / Абызова Л.И. Игорь Вельский: Симфония жизни. СПб.: Академия Русского балета им. А.Я.Вагановой,2000.-С. 391.
30. Венгер А. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-Пресс, 2006. – 160 с.
31. Верхоляк А.В. Влияние выразительных средств и компонентов хореографического произведения на целостное обучение ребёнка в процессе постановки танцевального драматургического номера Science Time. 2014. № 8 (8).
С. 62-71.
32. Викторова В.В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 5 (55).
С. 202-205.
33. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2000. 384 с.
34. Витковская Н.С. Формирование культуры поведения младших школьников : пособие для учителей. – К.: Радянська школа, 1988
35. Волынский А.Л. Книга ликований: Азбука пластики тела. М.: APT, 1992
36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. — 96с.
37. Выготский JI.C. Педагогическая психология в 6-ти т. /JI.C. Выготский. М., 1999. -3 т.-368 с.
38. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 341 с.
39. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М. : МИРОС, 2002. — 296
40. Гарбузов H.A. Зонная природа темпа и ритма. М.: АПН
1. СССР, 1950. 75 с
41. Гейнрихс И.П. Чувство ритма и его развитие. М.: МГПИ,1970, № 399, с. I3I-I57.
42. Громов Ю.И. Воспитание танцем. – СПб.: СПбГУП, 2004. – 210 с.
43. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Программа общеобразовательного курса. М.: Изд-во РОУ, 1996а. 48 с.
44. Далькроз Е. Жак. Ритм. — Москва, 2008..
45. Данилков А.А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис, диагностика и опыт преодоления / Научный редактор Е. В. Андриенко ; Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2006.
46. Данилова Е. Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Москва : Академия, 1999. 455 с.
47. Дорфман Л.Я. Влияние музыки на физическую работоспособность в зависимости от силы нервной системы. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
48. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1982, № 3, с. 56-61.
49. Дюжева М.Б. Инновационные и нетрадиционные педагогические технологии в обучении школьников хореографии // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14. — С. 19-24.
50. Жак-Далькроз Эмиль. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. М.: Театр и искусство, 1922. — 120 с.
51. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб: Гиппократ, 1995.
52. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986.- 129 с
53. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
54. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание актера. — М., 2003.
55. Зозуля Е.В. Хореография как средство эстетического воспитания младших школьников // Педагогический журнал. 2014. — № 1-2.- С. 73-82.
56. Зязюн И.А. Мастерство педагога. Киев: Наукова думка, 1989. — С.132.
57. Ибрагимова Э.С. Предупреждение тревожности младших школьников в условиях дагестанских школ // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011. № 2. С. 61-64.
58. Идеомоторный акт. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/69927.
59. Изучение оценочной тревожности: руководство по использованию методики Ч.Спилбергера / В. Карандашев. – М.: Речь, 2004. – 80 с.
60. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб: Питер, 2009. — 434 с.
61. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии, 1961, № I, С.119-132.
62. Исаева Е.Р. Совпадающее со стрессом и защитное поведение личности при расстройствах психической адаптации различного генеза: автореф. … дисс. д-ра психол. наук. – СПб., 2010. – 46 с.
63. Калашникова Н.М. Семантика народного костюма. — СПб.: 2003.
64. Калинина Н.Ф. Возрастные изменения моторных и вегетативных функций при профессиональном обучении хореографическому искусству. автореф. дисс. … канд. искусс. наук. — Калинин, 1980.
65. Карпов Н.В. Уроки сценического движения. Режим доступа: http://www.teatrobraz.ru/list.php?c=ebook 7.
66. Карцев С.В. Сценическое движение в формировании чувства ритма будущего актера // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 11 (67).
С. 127-132.
67. Катаман И.О. Хореография в контексте проблем эстетического развития личности в любительской художественной деятельности // Омский научный вестник. — 2014. — № 5 (132).
- С. 198-201.
68. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане) : дис. … канд. психол. наук / В.Р. Кисловская. – М., 1972.
69. Ковалев А.Г. Психология личности Второе издание, исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1965. — 289 с.
70. Кондаш О. Шкала классического, социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973.
71. Конорова Е.В. Ритмика в театральной школе. М.: Искусство, 1947, изд. 2-ое, 139 с.
72. Коротаев А.А. Психологические различия во влиянии эмоционального состояния, вызванного музыкой, на нервно-психическое напряжение в трудовой деятельности: автореф. дис. …канд. психол.наук. М., 1970. — 16 с.
73. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. младший школьный возраст: книга для родителей / Т. В. Костяк. Москва, 2008.
74. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л., 1970.
75. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1996.
76. Краснова В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов: автореф. дис. …канд. психол. наук. Москва. 2013. 25 с.
77. Красова О.А., Тихонова В.И. Детская тревожность как актуальная проблема современности // В сборнике: Россия в зеркале реформ: прошлое, настоящее, будущее материалы X Межвузовской научной студенческой конференции. — 2007. С. 241-245.
78. Крутецкий Р. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976 — 300 с.- С.48
79. Кустовская Е.А., Патрикеева Л.А. Игра как основной педагогический метод в обучении хореографии детей дошкольного возраста // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. 2014. С. 89-90.
80. Кьеркегор С. Понятие страха. – М.: Академический проект, 2014. – 775 с. – С.235
81. Кьеркегор С. Страх и трепет М.: Республика, 1993.
82. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970, с. 88-108.
83. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1
84. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
85. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127с.
86. Лысцова Л.А. Об отечественной теории и практике обучения концертмейстеров балета за рубежом (на примере деятельности Пермского хореографического колледжа в Японии) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — 2013. — Т. 19. — № 4. — С. 102-105.
87. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. пособие, Москва, Издательский центр "Академия", 2001. -248 с.
88. Медведева Ю. С., Огородова Т. В. Креативность как творческая характеристика личности и мотивация научно-исследовательской деятельности учащихся // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2013. № 4. С. 117-121.
89. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
90. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку // Вопросы психологии, 1955, С. 62-71.
91. Монтень М. О страхе // М.Монтень. Опыты. М., 1960. Т.
1. Гл. XVIII. М., 1960.
92. Мухина B.C. Возрастная психология.. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: 2006. — 608 с.
93. Некрасова Т.Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение. — 2012. — № 4-2. — С. 26-29.
94. Никитин В.Ю. Хореографическое образование и обучение: тенденции и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2014. — № 2 (58).
- С. 282-287.
95. Нилов В.Н. Хореографическое искусство в художественном образовании школьников при взаимодействии учреждений образования и культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2014. — № 5 (61).
- С. 106-112.
96. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, 2004. — 67с.
97. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии. — Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2002. -101с.
98. Овчинникова Е.В. Личностно-ориентированный подход в преподавании классического танца у детей младших классов хореографических училищ //Педагогика искусства. — 2013. — № 4.- С. 117-122.
99. Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка, движение и воспитание. — Санкт-Петербург, 2011.
100. Ощепкова О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов. М — Самара, 1999. -168 с.
101. Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5.7 лет (на занятиях по ритмике в дет. саду): Автореф. диса . канд. пед. наук. M., 1972. -22 с.
102. Пескова И.В. Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей (младший школьный возраст): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нижний Новгород, 2003
103. Полятков С.С. Основы современного танца. – Ростов н/Д.: Феникс,2005.-80 с.
104. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.
105. Потапова В.Д. О роли волевых черт характера в колебаниях работоспособности учащихся 4-го класса при отвлекающих условиях. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 54-56.
106. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. 304 с.. – С. 14
107. Прихожан А.М Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
108. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.47-60.
109. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: Владос, 2003. – С. 8.
110. Пьянкова Е.А. Хореография как средство эстетического воспитания // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. — 2012. — № 1. — С. 96-99.
111. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2010. 648 с. С.29
112. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995
113. Ромен A.C. К возможностям психической саморегуляции в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
114. Ромен А. С. О психоэнергетическом аспекте в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка». Пермь 1981.
115. Ротерс Т.Т. Научно — методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. — 2004. № 4. С. 77-82.
116. Ротерс Т.Т. Научно-методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим. Режим доступа: http:// lib.sportedu.ru/Books/XXPI/2004n 4/p 77-82.htm.
117. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальные движения.- М.: Просвещение, 1972. 334 с.
118. Самылов Д.Г. Психология и развитие личности в хореографии // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. 2010. № 23. С. 115-126.
119. Семашко, А. Н.; Сунна, У. Ф. Развитие эстетической культуры молодёжи. / А. Н. Семашко; У. Ф. Сунна. М.: Знание, 1980.
120. Сечкина О.К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11. № 4-1. С. 142-145.
121. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1993
122. Сургаутайте В. О начальном этапе развития чувства ритма. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. -М., 1970. — С. 17-28.
123. Тарасов Н.И. Классический танец. М.: Искусство, 1981. — С. 61.
124. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма.- В кн.: Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976, с. 19-67.
125. Теплов Б.М. Избр. тр.: в 2 т. Т. 1. М., 1981.
126. Тест школьной тревожности Филлипса. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/index.php/component/content/article/69-study-emotional-and-the-personal-sphere/179-test-anxiety-school-phillips
127. Тиллих П. Мужество быть. – М. : Модерн, 240 с. – С. 132
128. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
129. Фельдштейн, Д.И. Психологопедагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии. – 2010. – № 2.
130. Фокина Е.Н. Хореографическое искусство как составляющая мировой культуры //Актуальные проблемы преподавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов. Материалы научно-практической видеоконференции. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. — С. 74-80.
131. Фрейд А. Психопатологии детства.- М.: Издательский дом Nota Bene, 2000 г. , 224 с. – С.27
132. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: автореф. дисс. … канд. психол.наук. Бийск, 1995. – 23 с.
133. Ходоров Дж. Танцевальная терапия и глубинная психология: Движущее воображение / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2009. — 211с.
134. Холопова В.Н. Музыкальный ритм. М.: Музыка, 1980.- 71 с.
135. Хореография в общеобразовательной школе // ГенДокс – учебные материалы. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://gendocs.ru/v 15816/?cc=1
136. Чарный Б.М. Оптимизация психических состояний учащихся с помощью аутогенной тренировки // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981
137. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие : принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 448 с. – С.18
138. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320с.
139. Шипунов С. 7 принципов конструктивной критики. – Режим доступа: http://magicspeedreading.com/h/psy/n 156_07.html
140. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981.
141. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985.
142. Эйдельман Л.Н. Проблема взаимосвязи танцевального искусства и оздоровления // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2012. № 6 (88).
С. 140-142.
143. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1981. — 359 с.
144. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Летний сад, 2000. — 416 с.
145. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
146. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. — 128 с.
