Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы преодоления нарушений голоса при функциональной дисфонии 8
1.1. Голос как объект коррекции: понятие, основные характеристики голоса, физиологически основы голосообразования 8
1.2. Развитие голоса в норме 14
1.3. Понятие, психолого – педагогическое значение и классификация нарушений голоса у детей 18
1.4. Клинико – педагогический подход к нарушениям голоса 27
Глава
2. Коррекционная работа по преодолению нарушений голоса при функциональной дисфонии дошкольников 5 – 6 лет30
2.1. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения голоса. Индивидуальный и комплексный подход в работе по преодолению нарушений голоса при функциональной дисфонии дошкольников 5 – 6 лет30
2.2. Содержание обучения произношению34
2.3. Формы организации обучения произношению35
Глава
3. Характеристика экспериментальной системы по формированию речи у детей с функциональной дисфонией 40
3.1. Цели и содержание формирующего эксперимента 40
3.2. Логопедическая работа с детьми, имеющими функциональную дисфонию42
3.3.Совместная работа воспитателя, логопеда, музыкального работника, родителей по преодолению нарушений голоса при функциональной дисфонии 54
Выводы:56
Заключение 57
Список литературы 63
Приложения 67
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы настоящей работы обусловлена тем, что за последние годы резко возросло число лиц с функциональными причинами нарушения голоса, что связано, по мнению многих исследователей, с увеличением нагрузки на нервную систему, психику человека. Нарушения голоса, затрудняющие речевое общение, снижают работоспособность и создают угрозу профессиональной непригодности. Специализированная помощь при этих заболеваниях способствует восстановлению голосовой функции и возвращению людей к трудовой деятельности.
Голос имеет важное социальное значение в развитии ребенка, в формировании его как личности, в общении со сверстниками и взрослыми. Нарушения голосообразования влияют на развитие речи, нервно-психическое состояние, затрудняют коммуникацию, нередко являются причиной неполноценности голосового аппарата взрослого человека.
В логопедической литературе проблема дисфоний рассматривается как самостоятельная патология и в связи с другими речевыми расстройствами, в структуре которых имеются нарушения просодического компонента. Процент нарушений голоса среди детей дошкольного и младшего школьного возраста с такими видами речевой патологии, как ринолалия, заикание, дизартрия, алалия достигает 41% .
Исследования в области социальной психологии, психолингвистики и логопедии убедительно доказывают, что нарушение коммуникативной функции речи вызывает изменение в развитии и протекании всех, обусловленных ею психических процессов.
Доминирующим в отечественной фониатрии остается медицинское воздействие, а психологическим и педагогическим методам отводится второстепенная роль. Несмотря на достижения современной дидактики, применение компьютерных технологий, использование технических средств обучения (О.И.Кукушкина, О.С.Орлова, Е.Е.Шевцова), методики логопедического воздействия не всегда эффективны, рассчитаны, главным образом, на устранение функциональных и органических нарушений голоса у взрослых и не могут быть в полной мере использованы в работе с детьми. Необходимо проведение поисковых исследований, направленных не только на коррекцию нарушенных функций, но и на разработку эффективных мер предупреждения голосовых расстройств.
Проблема настоящего исследования заключается в том, что анализ специальной литературы позволил выявить противоречия между:
- — объективной значимостью проблемы нарушений голоса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью данного вопроса в отечественной логопедии;
- — наличием ценного педагогического и медицинского опыта по нормализации голоса у детей при различных нарушениях фонации и отсутствием научно-обоснованной модели, позволяющей проводить коррекционно-логопедическую работу по исправлению нарушений у детей с узелками голосовых складок;
- — возможностями повышения эффективности раннего выявления и коррекции нарушений голоса у детей с узелками голосовых складок (в рамках диспансеризации, при помощи цифровых и компьютерных технологий) и отсутствием взаимосвязанной работы врача и логопеда.
Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее несомненная практическая значимость определяют актуальность исследования.
Цель настоящей дипломной работы – определить оптимизацию работы по преодолению нарушений голоса при функциональной дисфонии у дошкольников.
Объект исследования: процесс преодоления нарушений голоса при функциональной дисфонии.
Предмет исследования: комплекс психологических условий и пути оптимизации работы по преодолению нарушений голоса при функциональной дисфонии.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную психолого – педагогическую и методическую литературу.
2. Рассмотреть и оценить состояние разработанности данной проблемы в практической деятельности.
3. Разработать и апробировать систему специальных коррекционных упражнений по преодолению нарушений голоса.
Гипотеза исследования: процесс преодоления нарушений голоса при функциональной дисфонии у дошкольников 5 – 6 лет будет осуществляться успешно при условии:
- — индивидуального характера содержания системных коррекционных упражнений;
- — комплексного подхода (воспитатель, музыкальный руководитель, родители) в коррекционной работе.
Научная новизна исследования: в настоящей дипломной работе сформулированы основные принципы преодоления нарушений голоса при функциональной дисфонии у дошкольников 5 -6 лет, а также разработана программа логопедической работы на основе указанных принципов.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения науки о языке как общественном явлении, диалектическом единстве речевого и психического развития ребенка (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Н.И.Жинкин); современные представления о структуре речевого дефекта, учения о психофизиологических механизмах формирования речевых и двигательных функций (Л.И.Белякова, Н.А.Бернштейн, М.М.Кольцова, А.Н.Леонтьев, И.П.Павлов); современные концепции о физиологических механизмах голосообразования и развития голосовой функции у детей .
Положения, выносимые на защиту:
1. Система коррекционных занятий, сформированная на комплексной системе принципы работы по преодолению нарушений голоса при функциональной дисфонии, позволяет преодолеть указанные нарушения.
2. При формировании системы занятий следует учитывать, что Отрицательное влияние на формирование слого-ритмической стороны устной речи оказывают: отсутствие целевой направленности при работе над формированием слитного с ударением произношения; неправильный образец речи педагога; недостаточная работа педагога над формированием естественного темпа произношения слов.
3. Качество звукопроизношения зависит от следующих основных условий: от сроков начала работы над звуком; от соблюдения последовательности и систематичности в работе над звуками; от образца речи педагога. Соблюдение оптимума по этим параметрам позволяет наиболее эффективно проводить коррекционную работу.
Список использованной литературы
1.Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. — М., 1969.
2.Амирова А.Н. Логопедическая работа по преодолению голосовых нарушений. – М.: Олма-пресс, 2006
3.Андреева Е. И. Психологические основы обучения глухих детей произношению. — Л., 1977
4.Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., 1968
5.Вильсон Д. Нарушения голоса у детей. — М., «Медицина», 1990.
6.Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. — М., 1996.
7.Дмитриев Л. Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. — М., «Медицина», 1990
8.Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., «Просвещение», 1996
9.Жинкин Н. И. О теориях голосообразования //Мышление и речь/под ред. Жинкина Н. И. и Шемякина Ф. Н. — М., 1963
10.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. — М., «Просвещение», 1990
11.Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. — М., 1967
12.Зиндер Л. Р. Общая фонетика. — М., 1973
13.Ивановская Ф. А. Профилактика голосовых расстройств //Очерки по патологии речи и голоса /под ред. Ляпидевского С. С. — вып. 1. — М., 1960
14.Лаврова Е. В. Нарушения голоса //Логопедия /под ред. Волковой Л. С. — М., «Просвещение», 1989
15.Леонгард Э. И. Значение контроля над произношением глухих дошкольников //Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. — М., 1963.
16.Ляпидевский С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. — М., 1969
17.Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников /Дошкольное воспитание, № 1, 1988.
18.Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.
19.Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. — М., «Просвещение», 1970.
20.Опарина М.В. Звукопроизношение в норме и патология. – М,: Олма-пресс, 2006
21.Опарина Н.В. Нарушения голоса. – М.: ПРИОР, 2006
22.Правдина О. В. Голос и его нарушения //Очерки по патологии речи и голоса /под ред. Ляпидевского С. С. — вып. 2. — М., 1963.
23.Правдина О. В. Логопедия. — М., «Просвещения», 1969.
24.Рябченко А. Т. Функциональные нарушения голоса. — М., 1964.
25.Смирнова А.Н. Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: ПРИОР, 2005
26.Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. — М., «Просвещение», 1984.
27.Федорова О.Ю. Фонопедическая работа по коррекции и предупреждению нарушений голоса у детей/ О.С.Орлова, П.А.Эстрова, О.Ю.Федорова, Э.И.Ефремова // Х з’iзд оториноларингологiв Украiны 22-25 травня 2005 р.м. – Судак
28.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., «Просвещение», 1989.
29.Эстрова П.А. Фонопедическая работа по коррекции и предупреждению нарушений голоса у детей / О.С.Орлова, П.А.Эстрова, О.Ю.Федорова, Э.И.Ефремова // Х з’iзд оториноларингологiв Украiны 22-25 травня 2005 р.м. – Судак.
30.Эстрова П.А. Развитие детского голоса в онтогенезе / О.С.Орлова, П.А.Эстрова, Э.И.Ефремова // Материалы конференции «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» – М., 2004.
31.Яковлев П.А. Акустическая характеристика голоса. — М.: МР 3 пресс, 2006
