Содержание
Введение………………………………………………….……………………………………….4
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи
1.1 Состояние вопроса о нарушениях лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи………………8
1.2 Анализ методик и методических рекомендаций по преодолению
нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи …………………………………………………..15
1.3 Обоснование и описание методики преодоления нарушений лексики с
пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.………………………………………………………………..22
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
2.1 Организация исследования нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………31
2.2 Анализ результатов изучения нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………………35
2.3 Система логопедической работы по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи………………………………………………………………59
2.4 Анализ и оценка эффективности работы по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………79
Заключение…………………………………………………………………………….90
Список использованных источников………………………………………….93
Приложения…………………………………………………………………………..10
Выдержка из текста
Дошкольный возраст рассматривается в педагогике как сензитивный период для становления психики ребенка. Ребенок в этот период овладевает многими видами деятельности, особенно благоприятен дошкольный возраст для развития речи и мышления. Не менее благоприятен период дошкольного возраста для развития пространственных представлений. Полноценная речь является важным и непременным условием для дальнейшего успешного обу-чения в школе, поэтому необходимо устранить речевые недостатки в дошкольном возрасте. Одной из актуальных проблем в современном обществе, остается общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. В структуре общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 5-6 лет выделяется стойкое нарушение усвоения лексических норм речи, нормативное овладение которыми является условием полноценного речевого и общего развития ребенка.
В раскрытых трудах В.И. Лубовского, Р.И. Лалаевой, О.Н. Усановой, поднимается вопрос о взаимосвязи пространственных представлений и речи ребенка. В исследованиях М.М. Безруких, М.А. Еливановой, H.H. Каданкова, Л.Ф. Обухова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Н.Ю. Ченцова, обращается внимание на то, что сформированные пространственные представления определяют возможности ребенка в когнитивной и речевой деятельности. Такие авторы как A.B. Белошистая, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Р.И. Говорова, Л.В. Занков, рассматривают пространственные представления одним из важных элементов в познавательном развитии дошкольников, а формирование пространственных представлений как способность, которая активизирует познавательную деятельность, когда ребенок воспринимает новую информацию.
Недостаточность в сформированности пространственных представ-лений непосредственно влияет на восприятие и воспроизведение последовательности элементов слова. В детской речи возникают лексические нарушения с пространственным значением.
Обзор литературы по проблеме нарушений лексики с пространственным значением у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи показал, что данная проблема рассматривалась логопедами-практиками: Л.В. Ковригиной в исследованиях грамматического строя речи, Т.Б. Филичевой в готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению в школе, Л.Е. Томме в готовности к обучению математике. Исследователи отмечают, что однотипность речевой и неречевой симптоматики у детей с общим недоразвитием речи, вызванная несформированностью пространственных представлений, как и сами эти представления, имеет стойкий характер.
Таким образом, значимость проблемы, недостаточная разработанность научно обоснованных методических рекомендаций по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи, позволяет считать проблему актуальной.
Проблема исследования – это необходимость изучения особенностей нарушения лексики с пространственным значением и разработки системы коррекционной работы по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Существует необходимость совершенствования приёмов и методов, а также поиска новых и эффективных путей преодоления нарушений лексики с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определение путей коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс преодоления нарушений лексики с про-странственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что нарушения лексики с пространственным значением обусловлены несформированностью пространственных представлений на невербальном и вербальном уровнях. Коррекционно-логопедические занятия с использованием игровой формы заданий по формированию пространственных представлений, будут способствовать освоению пространственных представлений их вербализации и преодолению нарушений лексики с пространственным значением у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую, психолингвистическую, логопедическую литературу по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
2. Определить содержание методики исследования пространственных представлений и лексики с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормой речевого развития.
3. Выявить уровень сформированности пространственных представлений и лексики с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием.
4. Разработать и научно обосновать коррекционно-логопедическую работу по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
5. Экспериментально апробировать эффективность коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературных источников по проблеме исследования; изучение психолого-педагогической, методической и логопедической литературы; изучение педагогического опыта.
2. Эмпирические: проведение констатирующего, формирующего и кон-трольного этапов эксперимента в целях проверки гипотезы исследования.
3. Методы математико-статистической обработки данных: количественно-статистический (обработка цифровых данных, построение таблиц, диаграмм); качественный анализ полученных данных с использованием математической статистики (дифференциация полученного материала по группам).
Теоретико-методологической основой исследования явились:
• Учение о взаимосвязи мышления и речи Л.С. Выготского.
• Положения общей и специальной педагогики и психологии о сложной структуре речевой деятельности Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Р.Е. Левина, А.Р. Лурии.
• Принципы системного подхода к диагностике и преодолению наруше-ний речевого онтогенеза Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
• Онтогенетического развития речи и пространственных представлений
В.П. Глухов, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.В. Семенович.
• Учение Р.Е. Левиной о общем недоразвитии речи.
Практическое значение работы состоит в том, что предлагаемая система коррекционно-логопедической работы может быть рекомендована к применению в логопедической практике на подгрупповых и индивидуальных занятиях, а также в деятельности учителя-логопеда в специальных, общеобразовательных и подготовительных к школьному обучению группах, а также интересна родителям дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе детских садов № 222 компенсирующего вида и № 105 комбинированного вида города Новосибирска в период с 2013 – по 2014 год.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асадова С.А. Развитие лексики и пространственных представлений у детей 4-5 лет с ОНР III уровня. //Логопед в детском саду. – 2001. – № 5. – с.15 – 19.
2. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. – Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1955. – 188с.
3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.
– М.: Просвещение, 1964. – 304с.
4. Архипова Е.Ф. Особенности логопедической работы при дизартрии. //Коррекционная педагогика. – 2004. – №1. – с. 36 – 42.
5. Баряева Л.Б. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе обучения рассказывания по картине. //Логопед в детском саду. – 2006. – № 2. – с. 4 – 13.
6. Безруких М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка. //Школа здоровья. – 2002. – № 1. – с. 14 – 25.
7. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 287с.
8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977. – 304с.
9. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. //Нарушения речи у дошкольников. /Под ред. P.A. Беловой-Давид. – М.: Просвещение, 1972. – с. 32 – 81.
10. Белошистая A.B. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400с.
11. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 255с.
12. Вартапетова Г.М., Тычинина Л.Л. Особенности работы учителя-логопеда по формированию лексико-грамматического строя речи младших школьников с общим недоразвитием речи и недоразвитием пространственного восприятия. – Новосибирск: Копи-центр, 2005. – 53с.
13. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2005. – 141с.
14. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 144с.
15. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. – М.: «Сайма»,1993. – 25с.
16. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии: Практическое руководство по курсу «Экспериментальная психология». – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. – 92с.
17. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. /Под ред. И.Ю. Левченко – М.: Книголюб, 2008.
– 96с.
18. Воронова P.A. Об отражении в речи особенностей дифференцировки пространственных сигналов. //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. – М.: Известия АПН РСФСР, 1956. – № 86.
– 92с.
19. Всеволодова М.В., Владимировский Е.Ю. Способы выражения пространственных выражений в современном русском языке. – М.: Рус. яз., 1982. – 262с.
20. Выготский Л.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 1982. – 432с.
21. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1956. – 519с.
22. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. – 415с.
23. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. – М.: Просвещение, 1961. – 80с.
24. Гальперин П.Я: Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45с.
25. Говорова Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1974. – 128с.
26. Гейци Э.Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста.
//Психодиагностика. – Новосибирск, изд. НГПУ, 2001. – 170с.
27. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – Спб.: Питер, 2008. – с. 80 – 81.
28. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. //Дефектология. – 1986. – № 10, –
с. 6 – 7.
29. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2004. – 168с.
30. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. //Дефектология. – 1994. –№ 2. – с. 56 – 73.
31. Горбачёва Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы. //Дефектология. – 1991. – №3. – с. 36 – 38.
32. Градова Г.Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дис. … канд. пед. наук: – СПб., 2010.
– 238с.
33. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. /Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2005. – 64с.
34. Дунаева З.М. Психологическое изучение и педагогическая коррекция пространственных функций у детей с задержкой психического развития. //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. – М.: Педагогика, 1982. – № 2. – 128с.
35. Дунаева З.М Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. – 1980. – № 4. – с. 27 – 34.
36. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени. /Под ред. О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2005. – 180с.
37. Еливанова М.А. Освоение детьми пространственных отношений и средств их языкового выражения. – СПб.: Златоуст, 2006. – 94с.
38. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.
– 320с.
39. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., ВЛАДОС, 2011. – 279с.
40. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. – М., ГНОМ и Д, 2010. – 104с.
41. Ковригина Л.В. Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2002. – 220с.
42. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318с.
43. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: СОЮЗ, 2001. –
с. 47 – 49.
44. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М., Просвещение, 2004. – 236с.
45. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. /Под. ред. Л.В. Лопатиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 272с.
46. Логопатопсихология. /Под. ред. Лалаевой Р.И., Шаховской С.Н. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 426с.
47. Лопатина Л.В. Педагогические системы логопедической, помощи людям с нарушениями речевой деятельности. //Педагогические системы специального образования. Специальная педагогика. /Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – с. 142 – 167.
48. Лубовский В.К. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.: Педагогика, 1978. – 224с.
49. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. – М.: Известия АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 86. – с. 47 – 62.
50. Малиованова Е.Л. Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 202с.
51. Нестерова Т.В. К вопросу о формировании наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи. //Логопед в детском саду. – 2004. – № 3. – с. 18 – 26.
52. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 516с.
53. Особенности лексики. //Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. /Под. ред. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – c. 64 – 72.
54. Обухова Л.Ф., Каданкова Н.Н. Феномен 5 лет. //Психологическая наука и образование. – 2001. – № 1. – с 21 –37.
55. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование. /Под ред. Л.B. Занкова. – M.: Педагогика, 1975. – 440с.
56. Общая психология. Словарь. //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. /Под. ред. А.В. Петровского.– М.: ПЕРСЭ, 2005.
– 128с.
57. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. /Пер с франц. Э. Пчелкиной. – М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 2002. – 416с.
58. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие. /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004. – 164с.
59. Рудакова Н.П. Обучение старших дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям. //Дошкольное Воспитание. – 2004. – № 11. – с. 74 –78.
60. Сафонова О.В. О проблеме активности речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи. //Логопед в детском саду. – 2006. – № 4. – 13с.
61. Семаго H.Я., Семаго M.M. Технология оценки сформированности базо-вых, составляющих психического развития. //Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. – М.: Изд-во АПРКиПРО РФ, 2000. – с. 39 – 62.
62. Семаго Н.Я. Формирование пространственных и элементарных математических представлений. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 24с.
63. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 96с.
64. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в дет-ском возрасте. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232с.
65. Томме Л.Е. Формирование готовности к обучению математике детей с об-щим недоразвитием речи. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 31с.
66. Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи. //Дефектология. – 2004. – № 5. – 34с.
67. Туманова Т.В. Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. //Коррекционная педагогика: проблемы теории и практики. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – с. 219 – 222.
68. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 48с.
69. Филатова И.А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1998. – 217с.
70. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
71. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа, 1993. – 103с.
72. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008. – 278с.
73. Ченцов Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте. Автореф. дис. … канд. психол. наук.
– М., 1983. – 220с.
74. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. /Под ред. д.п.н. проф. Г.В.Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
75. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. /Под ред. Л.Б. Халиловой. //Психолингвистика и современная логопедия. – М.: Экономика, 1997. – с. 240 – 250