Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ТРУДНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ)
1.2. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ
1.3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧЕБНОЙ ГРУППОЙ
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ, НАКОПЛЕНИЕ И ОБРАБОТКА ПЕРВИЧНЫХ ДАННЫХ ОБСЛЕДОВАНИЯ
2.1.1. Результаты обследования учеников
2.1.2. Результаты обследования группы учителей
2.2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЪЕКТА НА ОСНОВЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ
ВЫВОДЫ ПО 2-ОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ (ТЕСТ В. Ф. РЯХОВСКОГО)
ПРИЛОЖЕНИЕ
2. ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНОГО КОНТРОЛЯ (М. ШНАЙДЕР)
ПРИЛОЖЕНИЕ
3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ «КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ» (КОС-2)
ПРИЛОЖЕНИЕ
4. ОПРОСНИК ДЛЯ АНАЛИЗА ПЕДАГОГОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (А.К. МАРКОВА)
ПРИЛОЖЕНИЕ
5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ АФФИЛИАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЕ
6. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
7. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В ГРУППЕ УЧЕНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
8. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В ГРУППЕ УЧИТЕЛЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ
9. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
10. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
11. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДО ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
12. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Содержание
Выдержка из текста
В стиле педагогического общения находят выражение особенности комму-никативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.
Цель исследования: выявить дидактические принципы построения содержания процесса воспитания, призванного целенаправленно решать задачи по становлению культуры самовыражения старших дошкольников в условиях взаимодействия с воспитателем.
Существует такжетрадиционное подразделение стилейпо критерию роли участников педагогического процесса. Эти роли врамкахавторитарногостиляобщения строго регламентированы, причём обучающемуся принадлежит извечно подчинённая роль.
Изучению проблем гендера посвящали свои труды специалисты различных направлений науки, однако, наибольшую активность проявили ученые в области социологии и психологии. На современном этапе существует целый ряд исследований, затрагивающих вопросы гендера и специфики поведения личности, исходя из ее принадлежности к полу, в различных социальных структурах.
В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности. исследуются затруднения или трудности взаимодействия между учителем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие и т. То есть, в педагогической практике часто наблюдается противоречие между важностью выбора оптимального стиля общения преподавателя-предметника и недооценкой влияния стиля педагогического общения на уровень успеваемости у детей.
Библиографический список
1.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. – 321 с.
2.Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. Техника профессио-нального поведения. М: Педагогика, 1994. – 232 с.
3.Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практиче-ской психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 213 с.
4.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. – 410 с.
5.Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль, 1979. – 298 с.
6.Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учите-ля. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998. – 98 с.
7.Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. — Ростов н/Д: РГПИ, 1979. – 323 с.
8.Каган М.С. Мир общения. — М.: Просвещение, 1987. – 256 с.
9.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. – 290 с.
10.Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. с. 9-16.
11.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвеще-ние, 1989 . – 249 с.
12.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996. – 367 с.
13.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М. СПб.: Астрель, 2003. – 232 с.
14.Леонтьев А.А. Психология общения. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. – 340 с.
15.Лурия А. Р. Речь и мышление. М.: Смысл, 1995. – 236 с.
16.Лурия А. Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 432 с.
17.Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. СПб.: Пи-тер, 2008. – 208 с.
18.Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т.1. – М., 1998. – 678 с.
19.Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.,1998. – 290 с.
20.Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способ-ностей учителя. Кемерово, 196. – 124 с.
21.Митина Л.М. Коммуникативные способности учителя. Кемерово, 1996. – 224 с.
22.Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И.Я.Зязюн, И.Ф.Кривонос и др.; под ред. И.Я.Зязюна. — М.: 1989. – 231 с.
23.Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1990. – 167 с.
24.Практикум по курсу «Психология и педагогика». Сост. Слободской А.Л. СПб, 2003. – 286 с.
25.Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. – 322 с.
26.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Речь, 1999. – 297 с.
27.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 2004. – 456 с.
28.Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика ком-мунистического воспитания).
Педагогическое наследие. Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. – 288 с.
29.Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1979. – 346 с.
30.Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика. – СПб., 2007. – 320 с.
31.Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятель-ность. — М., 1997. – 210 с.
32.Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. — М., 1992. – 98 с.
33.Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативно-го воздействия. Автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. психол. наук в форме науч. докл. М., Изд-во МГУ, 1983. С. 29.
34.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000. – 360 с.
35.Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. М.: ВЛАДОС, 2007 – 295 с.
36.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое обще-ство России, 2005. – 256 с.
37.Щербаков А.И. Педагогическая деятельность. СПб., 2003. – 180 с.
38.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Я.П. Управление образова-тельными системами. — М., 2001. – 145 с.
39.Шевякова Л.П. Средства коммуникативного воздействия в образова-тельном процессе. – СПб., 2002. – 155 с.
40.Юсупов И.М. Психология понимания. – М., 2006. – 189 с.
41.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. — М., 1991. – 234 с.
список литературы
