Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕВЕНЦИИ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психологическое развитие личности в культурно-исторической теории деятельности
Модель психического развития человека занимает центральное место в культурно-исторической теории деятельности. Она призвана служить основой выдвижения гипотез частных исследований и одновременно тем, что должно развиваться в результате этих исследований. Эвристический потенциал идей, заложенных в эту модель, огромен, однако логические противоречия в их разворачивании и непроработанность ряда принципиальных ее моментов все в большей степени начинают сдерживать развитие данной теории.
Дуализм в представлении процесса развития психики
Более четверти века назад Д.Б.Эльконин в статье «К проблеме периодизации психического развития «ребенка» писал, что «…при рассмотрении психического развития имеет место, с одной стороны, своеобразный дуализм, с другой, параллелизм двух основных линий развития: мотивационно-потребностной сферы и интеллектуальных познавательных процессов. Без преодоления этого дуализма и параллелизма нельзя понять психическое развитие ребенка как единый процесс». С тех пор положение не сильно изменилось, и связано это с тем, что проблема не была поставлена в полном объеме [69, с. 48].
Теория деятельности различает человека как индивида, как субъекта и как личность. Анализируя соотношение этих понятий, В.В.Давыдов отметил, что «специальное сравнение определений личности, индивида и субъекта, достаточно широко употребляемых в философии и теоретической психологии, показывает, что они рядоположенны и нередко выступают как синонимы». В отличие от этого он, как и А.Н.Леонтьев, разводил эти понятия, обращая особое внимание на выделение специфики той реальности, которая выражается в понятии «личность». «Личность=индивид; это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается» [16, с. 148].
С этой позиции субъект есть индивид, но не всякий индивид является субъектом деятельности. Личность есть субъект деятельности, но не всякий субъект есть личность.
Таким образом, полагается, что есть различия между развитием человека как индивида, как субъекта и как личности.
Конечно, не развиваясь как индивид, человек не может сформироваться как личность, но далеко не всегда, развиваясь как психический индивид, он развивается и как личность. Эти две линии развития взаимодействия взаимосвязаны, но находятся на разных уровнях. Однако в периодизации психического развития они часто оказываются рядоположенными.
Причина этого, на мой взгляд, состоит в отождествлении традиционно выделяемых высших психических функций (восприятия, мышления, памяти, воображения, воли и т.д.) и функций субъекта деятельности.
Функции субъекта отличны от тех, которые принято рассматривать в качестве высших психических и которые соответствуют пониманию человека как индивида. В качестве субъекта человек анализирует ситуацию, оценивает ее, ставит цели, планирует их достижение, принимает решения, контролирует практические действия, т.е. он строит свою деятельность, реализуя функции анализа, оценки, целепологания, планирования, принятия решений и т.д. Конечно, эти функции выполняются благодаря воспитанию, памяти, мышлению, воображению, но по отношению к последним они являются интегративными образованиями.
Л.С.Выготский полагал, что в ходе развития человека взаимоотношения между психическими функциями не остаются постоянными, они непрерывно меняются, образуя подвижные и изменчивые межфункциональные системы. Потому он формулировал принципы развития как изменения межфункциональных отношений и формирования новых функциональных систем.
Д.Б.Эльконин, характеризуя новое образование раннего детства, пишет: «При прослеживании процесса становления предметных действий ребенка выявляется возникновение первых целепологаний и соответственно орудийных действий. Характерными можно считать и появление у малыша так называемых пробующих действий» [69, с. 268].
В.В.Давыдов обращает внимание на качественные изменения в преддошкольном периоде в восприятии ребенка на возникновение у него наглядно-образного мышления. Эти изменения важно учитывать для понимания тех понимания механизмов, благодаря которым ребенок овладевает своим поведением, однако они – новообразования уже другого порядка. Конечно, изменения способа планирования действий оказывается возможным благодаря изменениям в восприятии и мышлении, но эти изменения фактически нельзя рассматривать, как рядоположенные. И новое восприятие и речевое мышление оказываются включенными в образующиеся функциональные системы, обеспечивающие ребенку возможность стать субъектом определенной совокупности предметных действий [16, с. 95].
Движение человека к свободе, формирование его как универсального субъекта свободной, творческой деятельности и составляет главную линию человеческого развития.
Абстрактность понятия «субъект деятельности»
В.В.Давыдов определял это понятие так: «…Это весьма существенное философско-психологическое понятие, которое может быть хорошей теоретической основой для объяснения в перспективе психических свойств человека: субъект деятельности выступает подлинным их интегратором и системообразующим началом».
Прежде всего понятие «субъект деятельности» нужно развести с понятиями «субъект действий» и «субъект поведения».
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Такие дети легко возбуждаются и перевозбуждаются. Возникновение и закрепление неврозов связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. До этого они являются производными широкого круга нарушений. Закрепление и усиление нервозности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который порождает в свою очередь негативные прогностические оценки и определяет во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению нервности.
Неврозы имеют ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в их источниках, содержаниях, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенное беспокойство детей в независимости от наличия реальной угрозы. Эти возрастные пики неврозов являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.
Ребенок начинается сомневаться в своих способностях и силах. Неврозы дезорганизуют не только учебную деятельность, они начинают разрушать личностные структуры. Поэтому профилактика школьных неврозов способствует их снижению, формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Вопросы возникновения неврозов у младших школьников рассматриваются в работах А.И.Захарова, С.Салливена, А.Адлера, К.Хорни, Выготский Л.С., Давыдов В.В., Захаров А.И., Крюков М., Леонтьев А.Н., Макаренко А.С., Эльконин Д.Б. и др.
А.И.Захаров считает, что неврозы относятся к тем заболеваниям, которыми может заболеть практически любой изначально здоровый ребенок. А.К.Хорни в своей книге «Невротическая личность нашего времени» насчитывает
1. невротических потребностей.
Исходя из актуальности проблемы для практики начальной школы, теоретической и практической значимости нами сформулирована следующая тема выпускной квалификационной работы: «Превенция школьных неврозов в системе коллективной творческой деятельности».
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Альбуханова-Славская, Детская психология/ Альбуханова-Славская. – Москва, 1996.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование/ А. Анастази. – Москва, 2003.
3. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики/ Е.Ю. Артемьева. – М.: Изд-во МГУ, 1980.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.
5. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. Психиатра: Кн. Для учителей и родителей/ М.И.Буянов. – М.: Просвещение, 1988 – 207 с.
6. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников/ А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.
7. Витулкас, Д. Новая модель здоровья и болезни/ Д. Витулкас. – М., 1997.
8. Выготский, Л.С. Кризис семи лет/ Л.С.Выготский //Собр. соч.: В 6 т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – С. 376-386.
9. Выготский, Л.С. Проблема возраста/ Л.С.Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – С. 244-269.
10. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т/ Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1983.
11. Витулкас, Д. Новая модель здоровья и болезни/ Д. Витулкас. – М.: Наука, 1997.
12. Ганеман, С. Органон врачебного искусства/ С.Ганеман. – М.: Фирма «Атлас», 1992.
13. Гарбузов, В.И. Нервные дети: советы врача/ В.И. Гарбузова. – Л.: Медицина, 1990. – 176 с.
14. Гизатуллина, Д.Х. Русский язык в играх или когда учиться трудно. Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. Изд-во 3-е, дополненное/ Д.Х.Гизатуллина. – СПб: Детство-пресс», 2000. – 96 с.
15. Гобова, Е.С. Зачем детям ходить в школу?: Игры как метод обучения в класах коррекции/ Е.С.Гобова, О.Н. Игнатова. – М.: Новая школа, 1997. – 160 с.
16. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдова. – М.: Интор, 1996.
17. Дереклеев, Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах/ Н.И.Дереклеева. – М.: Русское слово, 2000.
18. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков/А.И.Захаров. – Л.: Медицина, 1982.
19. Зайцев, Г.К. Здоровье школьника и учителей/ Г.К.Зайцев. – СПб., 1995.
20. Захаров, А.И. Неврозы удетей и подростков. Анализ, этнология и патогенез/ А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1988. – 248 с.
21. Запорожец, А.В. Психология/ А.В.Запорожец. — Москва. – 1965.
22. Ипполитов, Ф.В. Как помочь детям учиться/ Ф.В. Ипполитов. – М., 1973.
23. Корчак, Я. Как любить детей/ Я. Корчаков. – М.: Педагогика, 1973.
24. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоциоанльного мира детей/ Н.Л. Кряжева. – Ярославль, 1996.
25. Кафка, Ф. Соч. в 3-х томах/ Ф. Кафка. – М. – Харьков, 1994. – Т.3.
26. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника/А.А.Люблинская. – Москва: Просвещение, — 1977. – с. 224.
27. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психического развитиия ребенка/ А.Н.Леонтьев//Сов. Педагогика, 1957. — № 6. – С. 93-105.
28. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981.
29. Леонтьев, А.Н. Избр. Психол. Произв/ А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983.
30. Лазарев, В.С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности/ В.С. Лазарев //Вопросы психологии. – 1999. -№ 3. – С. 18-27.
31. Левашова, С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг/ С.А.Левашов/Художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия Холдинг, 2004. – 160 с.
32. Максимова, М.В. психологические условия школьной адаптации (1 и 3 классы): Канд. дис/ М.В. Максимов. – М., 1994.
39. Монакова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия/ А.Ю.Монаков /Художник А.А.Семенов. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002. – С. 160.
40. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы); Канд. дис/ М.В.Максимов. — М., 1994.
41. Немов, Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10-11 классов/ Р.С.Немов. – М.: Просвещение, 1995. – 239 с.
42. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подротсков/ Е.В. Новикова//Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников/Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Изд-во АПН, 1985. – С. 42-56.
43. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 книгах. Книга
1. Общие основы психологии/ Р.С.Немов. – Москва. – 2001.
44. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание/ А.Е.Ольшанникова. – М., 1983. – 80 с.
45. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты. Проблемы/ Л.Ф.Обухова. – Москва. — 1996. – с. 351.
46. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды/ Ж.Пиаже. – Москва. – 1969.
47. Психология личности: тесты, опросники, методики (авторы сост. Н.В.Кирнеева, Н.В.Рябченкова. – Москва. – 1995.
48. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других/Под ред. Ермаковой. — Москва. – 1977. – с. 174-185.
49. Палей, А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их элктроэнцефалографичские корреляты: Автореф. Канд. дис/ А.И.Палей. — М., 1983. – 23 с.
50. Пинчук, В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. Канд. дис/ В.А.Пинчук. – М., 1982. – 18 с.
51. Панфилов, М.А. Игртерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей/ М.А.Панфилов. – М., 2001.
52. Практическая психодиагностика. – Самара: БАХРАХ. – 1998.
53. Психогимнастика в тренинге/Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб: Ювента. – 1999.
54. Психологические тесты/Под ред. А.А.карелина: В 2 т. – П 86. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. – 2000. Т.1. – С. 321.
55. Рачков, В.П. Техника и е роль в судьбах человечества/ В.П.Рачков. – Свердловск, 1991.
56. Рабинович, Л.А. Дифференциально-психофизиологический анализ эмоциональности как черты темперамента: авторе. Канд. дис/ Л.А.Рабинович. — М., 1974. – 18 с.
57. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1946. – 704 с.
58. Свободное тело. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии и психотехнике/Под ред. В.Ю.Беспалова. – М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2001.
59. Смирнов, Л.М. психологический анализ оценки эмоциональности человека: Автореф. Канд. дис/ Л.М.Смирнов. — М., 1980. – 24 с.
60. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности человеческого отражения/ С.Д.Смирнов. — М: Изд-во МГУ, 1985.
61. Сорокина, В.В. Негативные переживания детей в начальной школе/ В.В.Сорокин//Вопросы психологии. – 2003. — № 3. — С. 43-53.
62. Таран, Л.Н. Радости и тревоги/ Л.Н.Таран. – М.: Педагогика, 1978.
63. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Н.Ф.Талызина. – Москва: Изд-во «Академия», — 1998.
64. Файнберг, С.Г. Предупреждение неврозов у детей/С.Г.Файнберг. – М.: Медицина, 1979.
65. Философско-психологические проблемы развития образования. – М.: Интор, 1994.
66. Фопель, К. Как учить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. 4 части/ К.Фопель. – М.: Просвещение, 1998.
67. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода//Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Эдиториал УРСС, 1999.
68. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И.Щукина. – Москва: Педагогика, 1999.
69. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б.Эльконин. – М.; Воронеж: Ин-т практ. Психологии, 1995.
