Структура и содержание дипломной работы на тему «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста»

Эстетическое воспитание — неотъемлемая часть гармоничного развития личности дошкольника. Эта тема, несмотря на свою глубокую проработку в педагогике, остается актуальной и даже дискуссионной. В условиях современных социокультурных и экономических трансформаций меняются подходы к образованию, что заставляет исследователей заново осмысливать цели и методы формирования у детей чувства прекрасного. Дипломная работа по этой теме требует от студента не только глубокого погружения в теорию, но и безупречного следования академической структуре. Именно поэтому четкое понимание логики построения исследования становится ключом к успеху. Эта статья — ваш надежный проводник по всем этапам написания дипломной работы, от постановки цели до формулировки выводов.

Теперь, когда мы осознали масштаб и важность задачи, давайте перейдем к первому и самому ответственному этапу — проектированию фундамента вашей будущей работы.

Как заложить прочный фундамент в виде грамотного введения

Введение — это не просто формальность, а стратегический план всего вашего исследования. Именно здесь вы заявляете о своей научной позиции и убеждаете аттестационную комиссию в значимости проделанной работы. Структура введения строго регламентирована и включает несколько обязательных элементов, которые логически вытекают один из другого.

• Актуальность: Начните с объяснения, почему ваша тема важна именно сейчас. Возможно, это связано с новыми требованиями ФГОС, изменением социокультурной среды или появлением новых педагогических технологий.
• Проблема исследования: Из актуальности вытекает противоречие или нерешенный вопрос. Например: «Несмотря на признание важности эстетического воспитания, на практике педагоги часто не обладают эффективными методиками для его реализации в условиях современного ДОУ».
• Цель и задачи: Цель — это ваш глобальный ориентир, то, чего вы хотите достичь (например, «Разработать и апробировать методику эстетического воспитания…»). Задачи — это конкретные шаги для достижения цели. Хорошее правило: одна задача — один параграф в основной части работы.
• Объект и предмет: Это часто вызывает трудности, но разница проста. Объект — это широкая область, в рамках которой вы работаете (например, «процесс эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста»). Предмет — это конкретная часть объекта, которую вы изучаете (например, «педагогические условия использования фольклора как средства эстетического воспитания»).
• Гипотеза: Ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Она должна быть сформулирована в формате «Если…, то…». Например: «Если систематически использовать фольклор на занятиях по изобразительной деятельности, то это приведет к повышению уровня эстетического развития дошкольников».

Кроме того, во введении кратко описываются методы исследования, его новизна и практическая значимость. Грамотно написанное введение задает вектор всей работе и демонстрирует вашу академическую зрелость.

Глава 1, где мы строим теоретический каркас исследования

Теоретическая глава — это не пересказ учебников, а ваше собственное интеллектуальное расследование. Ваша задача — проанализировать существующие научные подходы, выявить ключевые понятия и построить на их основе логическую базу для практической части. Как правило, эта глава состоит из нескольких параграфов.

Первый параграф обычно посвящен раскрытию сущности ключевого понятия. Здесь необходимо проанализировать различные определения «эстетического воспитания», сравнить подходы разных авторов и сформулировать собственное рабочее определение, которого вы будете придерживаться в исследовании.

Второй параграф помещает ваше исследование в конкретный контекст. Например, вы можете рассмотреть, как задачи эстетического воспитания отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДОО). Или проанализировать конкретные средства воспитания, такие как природа, искусство, эстетика быта или, например, фольклор как ценный дидактический материал.

Третий параграф должен стать логическим мостом к эмпирической части. Здесь уместно рассмотреть педагогические условия, технологии или методики, которые способствуют эффективному эстетическому воспитанию. Важно не просто перечислять их, а анализировать с точки зрения возможности применения в вашем будущем эксперименте. В конце каждого параграфа обязательно формулируйте краткие выводы, которые обобщают проделанный анализ.

От теории к практике через разработку эмпирической части

Практическая (или эмпирическая) глава — это сердце вашей дипломной работы. Здесь вы от анализа чужих идей переходите к проведению собственного исследования и проверке выдвинутой гипотезы. Эта часть должна строиться на данных, полученных вами в ходе преддипломной практики. Классическая структура этой главы включает три этапа.

1. Констатирующий этап. В первом параграфе вы описываете организацию и методику начальной диагностики. Ваша цель — определить исходный уровень эстетического развития детей в контрольной и экспериментальной группах. В качестве методов можно использовать наблюдение, анкетирование родителей и педагогов, анализ продуктов детской деятельности (рисунков, поделок).
2. Формирующий этап. Это центральная часть вашего исследования. Здесь вы подробно описываете разработанную вами программу, методику или комплекс мероприятий, которые вы апробировали в экспериментальной группе. Например, это может быть цикл занятий с использованием ТРИЗ-технологий или проект по взаимодействию ДОУ и семьи для развития творческих способностей детей. Важно детально описать содержание, формы и методы работы.
3. Контрольный этап. В заключительном параграфе вы проводите повторную диагностику по той же методике, что и на констатирующем этапе. Главная задача — сравнить результаты в контрольной и экспериментальной группах, проанализировать динамику и сделать вывод об эффективности вашей методики. Результаты удобно представлять в виде таблиц, диаграмм и графиков.

Именно в этой главе вы доказываете, что ваша гипотеза верна, а предложенные педагогические решения работают на практике.

Искусство формулировать выводы в заключении дипломной работы

Заключение — это не краткий пересказ всей работы, а синтез полученных результатов и финальная демонстрация вашей квалификации. Оно должно быть четким, лаконичным и строго структурированным. Лучший способ написать сильное заключение — это представить его как «зеркало» введения.

Последовательно вернитесь к каждой задаче, поставленной во введении, и дайте на нее краткий, но емкий ответ, основанный на результатах вашего теоретического анализа и практического исследования.

Именно здесь вы должны дать окончательный ответ на главный вопрос: подтвердилась ли ваша гипотеза? Обоснуйте свой ответ, опираясь на данные, полученные на контрольном этапе эксперимента. Это кульминация всей вашей работы.

Важной частью заключения являются практические рекомендации. Основываясь на полученных выводах, предложите конкретные советы для педагогов, методистов или родителей по совершенствованию процесса эстетического воспитания. Это покажет, что ваша работа имеет не только теоретическую, но и реальную прикладную ценность.

Хорошее заключение демонстрирует, что вы не просто выполнили формальные требования, а провели самостоятельное и творческое исследование, пришли к собственным умозаключениям и способны внести вклад в педагогическую практику.

Финальные штрихи, которые определят итоговую оценку

Основной текст работы готов, но расслабляться рано. Качество оформления и сопутствующих материалов напрямую влияет на итоговую оценку и общее впечатление от вашего труда. Есть три ключевых аспекта, которым нужно уделить особое внимание.

Во-первых, список литературы. Он должен быть оформлен строго по ГОСТу. Небрежность в библиографии — это красный флаг для любого научного руководителя и члена комиссии. Убедитесь, что все источники, на которые вы ссылаетесь в тексте, присутствуют в списке, и наоборот. Включите в него не только учебники, но и свежие научные статьи, монографии и диссертации.

Во-вторых, приложения. Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. Все, что носит вспомогательный характер, лучше вынести в приложения. Это могут быть:

• Диагностические карты и анкеты;
• Таблицы с первичными данными эксперимента;
• Подробные конспекты занятий и методические разработки;
• Фотографии детских работ или процесса деятельности.

Каждое приложение должно быть пронумеровано, озаглавлено и иметь ссылку в основном тексте работы.

В-третьих, уникальность. Сегодня проверка на плагиат является обязательной процедурой. Большинство вузов требуют высокий процент оригинальности текста, как правило, не менее 85%. Заранее проверьте свою работу в системе «Антиплагиат» и при необходимости тщательно переформулируйте заимствованные фрагменты. Это критически важный шаг для успешной защиты.

Почему преемственность так важна для эстетического воспитания

Рассматривая тему эстетического воспитания в рамках дипломной работы, важно понимать ее более широкий контекст. Одной из ключевых педагогических задач является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Это означает создание плавного и последовательного перехода ребенка на новую ступень развития, где сохраняются и развиваются уже заложенные основы.

Развитое эстетическое восприятие и творческие навыки, сформированные в ДОУ, напрямую влияют на успешность адаптации ребенка к школе. Например, занятия изобразительным искусством и ручным трудом не только развивают воображение, но и решают важнейшую прикладную задачу — подготовку руки к письму. Умение правильно держать карандаш, регулировать нажим, проводить линии разной формы — все это закладывается на занятиях рисованием и лепкой.

Таким образом, ваша дипломная работа — это не просто исследование узкой темы. Она вносит вклад в решение глобальной проблемы обеспечения гармоничного и непрерывного развития личности. Доказывая эффективность тех или иных методов эстетического воспитания, вы помогаете создавать фундамент для будущей учебной успешности ребенка и его общей психологической готовности к школе.

Мы прошли весь путь: от постановки цели до финального оформления. Теперь вы видите, что дипломная работа — это не хаотичный набор текста, а строгая и логичная система. Ключевая логика проста: Введение (план) → Теория (фундамент) → Практика (эксперимент) → Заключение (выводы). Помните, что написание выпускной квалификационной работы — это не просто формальность для получения диплома. Это уникальная возможность провести настоящее научное исследование, развить свои аналитические способности и внести личный вклад в совершенствование педагогической науки и практики.

Список использованной литературы

1. Алиева Т. Единство эстетического и познавательного: педагогические условия организации детского смыслотворчества // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 12. — С.34-80.
2. Алиева Т.И. Методика эстетического развития детей 4-5 летнего возраста // Школа-лаборатория № 368 «Лосиный остров» / Отв. ред Л.Е. Курнешова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — Вып. 10. — С.73-84.
3. Алиева Т. Проектирование условий эстетического развития: содержание и формы // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 11. — С.92-105; 1998. — № 1. — С.84-89.
4. Аронина А.И. О преемственности в эстетическом воспитании // Актуальные проблемы эстетического воспитания: Экспресс-информационный выпуск Х. — М., 1977. — С.10-16.
5. Аронина А.И. Некоторые вопросы преемственности в системе эстетического воспитания детского сада и школы // Пути совершенствования школьного образования: Сборник научных трудов. — М., 1978. — С.42-47.
6. Аронина А.И. Преемственность в эстетическом воспитании между детским садом и школой: Методические рекомендации. — Куйбышев, 1979. — 16с.
7. Абдукадиров Р. Сотрудничество воспитателя и учителя // Совет мактабы. — 1985. — № 10. — С.37-39.
8. Афанасьева Р.И. Теоретические предпосылки психолого-педагогического эксперимента исследования проблемы преемственности в изобразительном творчестве дошкольников и младших школьников // Социальные и психологические проблемы эстетического воспитания: Тезисы докладов к Всероссийской конференции «Методологические проблемы эстетического воспитания». — М., 1972. — С.117-120.
9. Афанасьева Р.И. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников (экспериментальное исследование) // Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства. — М., 1975. — С.31-61.
10. Афанасьева Р.И. Роль изобразительной деятельности в подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 8. — С.20-25.
11. Афанасьева Р.И. Некоторые приемы обучения рисованию. I-II класс. // Начальная школа. — 1976. — № 12. — С.53-55.
12. Афанасьева Р., Соловьева О. Руководство коллективными работами по рисованию и аппликации // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 7. — С.11-17.
13. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1991.— T.I. — 863 с.
14. Бореев Ю.Б. Эстетика. – 4-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1988. – 496с.
15. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д Феникс, 2007. – 441 с.
16. Говорун Л.И. Преемственность в освоении учащимися дошкольного и младшего школьного возраста композиционных знаний, умений и навыков // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1995. — С.54-55.
17. Голованова И.Л. Поиск новых путей эстетического воспитания и развития на занятиях прикладным искусством в старшей группе детского сада и начальной школе // Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1994. — С.55-59.
18. Гончарова С.Ф. Шестилетки в гостях у первоклассников. Внеклассное мероприятие по изобразительному искусству // Начальная школа. — 1989. — № 4. — С.21-22.
19. Гусарова И.Л. Еще раз об одном нерешенном? // Дошкольное воспитание. — 1959. — № 6. — С.46-48.
20. Давидович В.Н. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений между детьми в совместной продуктивной деятельности // Проблемы образования в системе детский сад – школа: традиции и инновации. Тезисы докладов научно-практической конференции. — Ростов, 1994. — С.51-52.
21. Давыдов В.В. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С. 3-18.
22. Запорожец А.В. Дмитриева Е.Н., Казакова Т.Г. Проблема преемственности деятельности дошкольных учреждений и школ в развитии детского изобразительного творчества // Внутришкольное управление в условиях перестройки: Сборник научных трудов. — Нижний Новгород: НПИ. — 1990. — С.143-151.
23. Дудина Н.А. Развитие творческих способностей младших школьников на занятиях тематическим рисованием // Тезисы докладов Всероссийской конференции. — Орел, 1995. — С.237-239.
24. Дудина Н.А. Активизация творческих способностей старших дошкольников и первоклассников в процессе занятий изобразительной деятельностью // Современные проблемы обучения и воспитания детей и молодежи. — М.: РОУ, 1995. — С.57-59.
25. Дудина Н.А., Лыкова Е.С. Использование технических средств обучения на занятиях тематическим рисованием в 1 классе // Научно-методические и организационные вопросы использования технических средств обучения в различных формах учебной деятельности. — Омск, 1995. — С.51-52.
26. Ежова Е.Ю. Преемственность в обучении рисованию с натуры // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1995. — С.55-57.
27. Журавлева Т.В. Преемственность изобразительной деятельности комплексе «Детский сад – школа» // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Я. Лыкова. — Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.78-79.
28. Ивкина Т.В. Преемственность в воспитании, обучении и развитии дошкольников и младших школьников средствами изобразительного искусства // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1995. — С.52-54.
29. Иголкина Е.И. К вопросу о преемственности занятий по художественному труду в системе «Детский сад – школа» // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Я. Лыкова. – Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.75-76.
30. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / Под ред. Т.С. Комаровой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 152с.
31. Камнева В. Роль изобразительной деятельности в подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. — 1984. — № 9. — С.14-16.
32. Казакова Р.Г. Единые цели и задачи (рецензия на книгу «Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников») // Дошкольное воспитание. — 1975. — № 3. — С.105-109.
33. Клушин А. Рисование в 1 классе // Дошкольное воспитание. — 1967. — № 7. — С.13-17.
34. Колеошкина С.Н. Вопросы преемственности занятий изобразительной деятельности и уроков изобразительного искусства // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Я. Лыкова. — Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.78-80.
35. Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 5. — С.47-49.
36. Комарова Т. Роль рисования в детском саду для подготовки руки ребенка к письму // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С.164-171.
37. Комарова Т. Рисование – средство подготовки к школе // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 2. — С.28-36.
38. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность и подготовка ребенка к школе // Подготовка ребенка к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. — М.: Педагогика, 1976.
39. Комарова Т.С. О подготовке детей к школе на занятиях изобразительной деятельностью // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы научной конференции. — Минск, 1971.
40. Комарова Т.С. Художественно-эстетическое развитие ребенка на этапе перехода от дошкольного к школьному образованию // Проблемы дошкольного образования XXI века: Материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной. — М.: МПГУ, 2000. — С.161-164.
41. Комарова Т.С. Художественно-эстетическое развитие ребенка на этапе перехода от дошкольного к школьному образованию // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 5. — С.149-151.
42. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. — М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. 418 с. (Педагогика детства)
43. Коссаковская Е. От детского сада до школы // Творчество. — 1960. — № 11. — С.11-12.
44. Кочеков В.Ф. Художественно-эстетический комплекс как перспектива преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Я. Лыкова. — Смоленск: Смоленский ГПИ, 1996. — С.41-42.
45. Кузин В.С., Шпикалова Т.Я. Уроки изобразительного искусства в экспериментальном подготовительном классе // Начальная школа. — 1984. — № 9. — С.22-29.
46. Кузнецова А. Эстетическое воспитание детей в детском саду и школе // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 7. — С.17-18.
47. Кузнецова А. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателя и учителя начальных классов средней школы: Сборник статей / Под ред. В.С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — 143с.
48. Лагутина О.Р. Преемственность как проблема ненасилия в развитии творчества у дошкольников и младших школьников // Принципы ненасилия в обучении и воспитании: Сборник статей. — М., 1992. — С.142-143.
49. Лагутина О.Р. Развитие детского изобразительного творчества дошкольников и первоклассников в процессе обучения рисованию // Развитие в обучении: Сборник научных трудов / Отв. ред. Г.Г. Хамов. — Мурманск, 1993. — С.152-157.
50. Максимова Н. Пространство, материал, формы и прочее…? Изобразительная деятельность в детском саду и начальной школе // Искусство в школе. — 1995. — № 3. — С.41-46.
51. Максимова Н.М. Изобразительная деятельность в детском саду и начальной школе: Пространство, материал, форма // Учитель, который работает не так. – М., 1996. — С.174-198.
52. Мелик-Пашаев А.А. Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения. / А.А. Мелик-Пашаев, З.И. Новлянская // Искусство в школе. – 1994. — №2. – С.76-79.
53. Назарова А.Г. О преемственности в содержании обучения ручному труду детей подготовительной группы детского сада и первых классов школы // Дошкольным учреждениям – хороших специалистов. — Ташкент, 1965. — Т. 60. — С.110-129.
54. Поровская Г.А. и др. Региональный компонент художественно-эстетического образования в системе «детский сад – школа» Новгородской области // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования / Сост. О.С. Орлов. — Великий Новгород: НГУ, 1999. — С.184-188.
55. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателей детского сада и учителей начальных классов средней школы: Сборник статей / Под ред. В.С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — 143с.
56. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации. — Свердловск, 1982. — 21с.
57. Преемственность в эстетическом воспитании между детским садом и школой: Методические рекомендации. — Куйбышев, 1979. — 16с.
58. Рахматуллина А.М. Преемственность в формировании художественно-творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: Проблемы и перспективы: Сборник материалов. — Стерлитамак: ГПИ, 2000. — Ч. II. — С.160-161.
59. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду и подготовка руки ребенка к письму // Дошкольное воспитание. — 1951. — № 4. — С.28-34.
60. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду и школе // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 4. — С.42-49.
61. Сакулина Н.П. Общие вопросы преемственности в изобразительной деятельности дошкольников и дошкольников и школьников начальных классов // Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. В.С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — С.4-12.
62. Скопина О.А. Преемственность в обучении детей лепке между детским садом и школой как условие развития детского пластического творчества // Ребенок и общество в преддверии XXI века: Проблемы и перспективы совершенствования дошкольного образования и психологической помощи детям в регионе: Сборник научных статей. — Киров, 1998. — С.69-70.
63. Трыкова С.А. Некоторые аспекты формирования интереса к изобразительной деятельности у педагогически запущенных младших школьников // Московские педагогические чтения. Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Тезисы докладов. — М., 1999. — С.413-415.
64. Трыкова С.А. К вопросу формирования познавательного интереса к изобразительной деятельности у младших школьников // Научные труды МПГУ. — Серия: Гуманитарные науки. – М.: Прометей, 1999. — С.456-457.
65. Трыкова С.А. К вопросу о структуре познавательного интереса младших школьников к изобразительной деятельности // Научные труды МПГУ. — Серия: Гуманитарные науки. — М.: Прометей, 2000. — С.449-450.
66. Халезова Н.Б. Лепка в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников // Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. В.С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — С.23-34.
67. Чарнецкий Я.Я. Вопросы преемственности школы и детского сада в области тематического рисования // XXI Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1968.
68. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в обучении детей детского сада и школы рисованию с натуры и на темы как фактор активизации эстетического воспитания // Эстетическое воспитание школьников и учащихся ПТУ в связи с требованиями научно-технического прогресса: Сборник статей. — М., 1971.
69. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в обучении дошкольников и младших школьников в изобразительной деятельности // Воспитание и обучение дошкольников в детском саду. — М., 1971. — Ч. 1.
70. Чарнецкий Я.Я. Преодоление разрыва в эстетическом воспитании между школой и детским садом // XXV Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1972.
71. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в обучении рисованию как условие формирования у учащихся первых признаков интереса к изобразительной деятельности // XXVIII Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1975.
72. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в методах обучения на занятиях изобразительным искусством // XXIX Герценовские чтения. — Л.: ЛГПИ им. А. Герцена, 1976.
73. Шаркова В.Ф. О некоторых вопросах подготовки детей к школе посредством обучения их лепке: Тезисы докладов к конференции по вопросам подготовки детей к школе в сельском детском саду. — Вып. 1. — М., 1972.
74. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание в школе. — М.: Просвещение, 1955. – 420с.
75. Шпикалова Т.Я. Преемственность обучения изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 2. — С.24-29.
76. Шпикалова Т.Я. Народное изобразительное искусство в декоративных работах детей 6-9 лет // Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. В.С. Кузина. — М.: Просвещение, 1974. — С.12-23.
77. Янжул Е. Заимствование школою методов и принципов детского сада // Дошкольное воспитание. — 1913. — № 4. — С.193-210.