Пример готовой дипломной работы по предмету: Естествознание
План
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы проблемы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 8
1.1. Определение понятий «активизация учения», «учебно-познавательная деятельность» 8
1.2. Анализ теорий активизации учебно-познавательной деятельности 18
1.3. Психолого-педагогические особенности младших школьников 26
Выводы к первой главе 30
Глава
2. Методические приемы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников при обучении окружающему миру Ошибка! Закладка не определена.
2.1. Состояние проблемы в практике работы школы Ошибка! Закладка не определена.
2.2.Примеры использования различных методических приемов и средств, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности школьников на уроках окружающего мира Ошибка! Закладка не определена.
2.3. Опытное обучение Ошибка! Закладка не определена.
Выводы ко второй главе Ошибка! Закладка не определена.
Заключение Ошибка! Закладка не определена.
Список использованных источников Ошибка! Закладка не определена.
Содержание
Выдержка из текста
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
Теoретическaя знaчимoсть исследoвaния сoстoит в теoретическoм oбoснoвaнии вoзмoжнoсти фoрмирoвaния пoзнaвaтельных интересoв млaдших шкoльникoв нa урoкaх oкружaющегo мирa; в рaзрaбoтке критериев, показателей и ровней пo фoрмирoвaнию пoзнaвaтельнoгo интересa детей млaдшегo шкoльного возраста нa урoкaх oкружaющегo мирa.
Познавательные процессы, способы их организации играют роль фундамента учебной деятельности учащихся младших классов. Именно они показываются слабо употребляемым резервом, а их учет в образовательном процессе – вероятным ответом на трудности, связанные с ускорением прогресса науки. Поэтому наиболее актуальным для общеобразовательной школы возникает разработка новых методов, технологий и приемов формирования познавательного развития учащихся младших классов.
Идея активизации деятельности младших школьников, при обучении математики, получила свое развитие в трудах Ирэн Ильиничны Аргинской, Натальи Борисовны Истоминой. Разработкой методов активного обучения занимались психологи Винценты Оконь и другие.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Урок окружающего мира является эффективным средством развития речи детей, её логики, последовательности, образности, выразительности. Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных заданий. Они могут быть связаны с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование, моделирование).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, иллюстрированных 3 рисунками и 4 таблицами, заключения и библиографического списка из
4. литературных источников
Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Данное исследование имеет практическое значение: разработанный нами урок с использованием наглядности, игры и занимательного материала может применяться в практической деятельности учителей начальных классов на уроках окружающего мира.
Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.Педагогическая практика показывает, что метод проектов является эффективным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира. диагностика уровня познавательного интереса младших школьников;
Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.Педагогическая практика показывает, что метод проектов является эффективным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира. диагностика уровня познавательного интереса младших школьников;
Список использованных источников
1. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб . для студ. учреж . сред. проф. образования пед. профиля. — М: Гуманит . изд . центр ВЛАДОС , 2004 — 240 с.
2. Байбара Т. Н. Методика обучения природоведению в начальных классах : Учебное пособие. — М.: Радуга , 2000. — 334с.
3. Байбара Т.М. Опыт в процессе обучения природоведению // Начальная школа. — 2000 . — № 12 . — С.19 -21
4. Байбара Т.М. Формирование исследовательских умений на уроках пиродознавства // Начальная школа. — 1987 . — № 2 . — С.30 -34
5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. — 1991 . — № 8 . — С.48 -58
6. Беда А. Формирование естественных понятий / / Начальная школа. — 2000 . — № 7 . — С.23 -25.
7. Беда О.А. Естествознания и сельскохозяйственный труд: Методика преподавания: Учеб. пособие для студентов пед. ф-тов высших учеб. заведений и класовода — Киев ; Ирпень : ВТФ » Перун » , 2000 . — 400с.
8. Беда О.А. Опыты на уроках природоведения и сельскохозяйственного труда // Начальная школа. — 2000 . — № 2.- с.53 -54.
9. Беликова А., Самсыка Т. Учебные экскурсии по природоведению в 1-4 классах // Начальная школа. — 2004 . — № 9 . — С.16 -20
10. Бутрит В. Игровые задания по природоведению. Тема » Растения » //Начальное образование . — 2004 . — № 9 . — С . 21-23
11. Варакута А. Дидактические условия формирования естественных понятий // Начальная школа. — 2000 . — № 8 , — с.46 -47.
12. Варакута А. Познавательные задачи для формирования естественных понятий // Начальная школа, 1999 . — № 8 — с.53 -56
13. Варакута А. Технология формирования естественных понятий у младших школьников // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика , 2001 . — № 5 . — С.81 -88
14. Варакута А. Формирование естественных понятий у учащихся начальной школы // Начальная школа. — 1999 . — № 5 . — С.20 -23
15. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие/А.В. Скрипниченко, Л.В. Долинская, 3.В. Огороднийчук и др. . — М.: Просвещение, 2001 . — 416 с.
16. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении).
- Кишинев: Штиинце, 2005. – с. 85
17. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания. — М.: Просвещение, 2004 . — 158с.
18. Государственный стандарт начального общего образования // Начальная школа. — 2001 . — № 1.- С. 28-30 .
19. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческими известный в новой учебной ситуации // Начальная школа, 1991 . — № 5. — С.28 -32.
20. Дубинчук Е.С. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профессионально-технических училищ в процессе обучения. — К.: Вища школа, 1997. — 101 с.
21. Жаркова И. Предпосылки эффективности восприятия естественных знаний младшими школьниками // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. Серия : Педагогика , 2001 . — № 5 . — С.77 -81 .
22. Жаркова Л., Мечник Л. Руководство процессом формирования у младших школьников естественных знаний действенно практического характера // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. — Серия: Педагогика , 2004 . — № 2 . — С . 45-50
23. Князева Т., Создание проблемных ситуаций на уроках природоведения // Начальная школа. — 2000 . — № 3 . — С.18 -19
24. Коваль Н., Волощук В. Карточки по естествознанию для учащихся // Начальная школа. — 2000 . — № 2 . — С.31 -34
25. Косоротова Ю. Использование творческих заданий на уроках естествознания // Психолог, 2004. — № 21- 22. — С.94 -100.
26. Лозова В.И., Москаленк П.Г. Активизация познавательной деятельности школьников.// Magister Cogitatum, № 2-3. — № 6. — с.35-39
27. Максименко С. Общая психология . — М. : Реф-бук, 2000. — С. 528.
28. Мечник Л., Жаркова И. Система познавательных задач как средство формирования действенных естественных знаний младших школьников // Начальная школа , 2003 . — № 4 . — С. 19-21
29. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В. , Гончарова К.Д. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие. — 2- е изд ., перераб . — К.; Высшая шк., 2000.-302 с .
30. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 442.
31. Олешко Н. Активизация учебной деятельности младших школьников средствами искусства / Н. Олешко, И. Шевчук // Начальная школа. — 2007 . — № 2 . — С. 25 — 27.
32. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении// Специалист, № 5, 2002. – с. 29 — 31
33. Пакулова В.М., Кузнецова В.Л. Методика преподавания природоведения: Учеб . для студентов пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика начального обучения» . — М. : Просвещение, 1990 . — 192 с .
34. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. – Ростов н/Д: издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010. – С. 57-63
35. Педагогический словарь / под ред. Ярмака М.Д. — М.: Пед. мысль, 2001. — с.85
36. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб.завдений . — М. : Изд. центр » Академия»,2000. — 176 с.
37. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формирование природоведческими понятий // Начальная школа , 1991 . — № 2 . — С.44 -47
38. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа, 2000 . — № 4 — С.75 -78
39. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. — М.: Генезис, 2006. — 366с.
40. Сак Т. Как преодолеть устойчивую неуспеваемость в процессе изучения естественных понятий // Начальная школа, 2001 , — № 2.- С.44 -47
41. Старинская А. Инициатива как условие активизации познавательной деятельности // Начальная школа. — 2000 . — № 5 . — С. 34 — 35.
42. Сухомлин Л. Формы активизации познавательной деятельности младших школьников // Современная школа. — 2009 . — № 9 . — С. 49 — 60.
43. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — К.: Рад.школа, 1988. — 310с .
44. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика , 2006 . — 176 с .
45. Ушинский К.Д. Сочинения в 6-ти томах. — Т.2 . — М. , 1954 . – 500 с.
46. Федотова Н. Интересные задачи по естественным содержанием // Начальная школа, 2000 . — № 6. — С.8 -10.
47. Шамова Т. И. Активизация учения школьников: монография/Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
48. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., 1999. – 125 с.
49. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — c.46
50. Юрченко А. Обучение через диалог и мотивацию к успеху // Директор школы. — 2004 . — № 4 . — С. 54-59
список литературы
