Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1 Научно-Теоретические основы изучения особенностей графомоторных навыков 6
1.2 Понятие о графомоторных навыках и их развитие в онтогенезе 10
1.3 Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Вывод по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1 Цель, задачи, методы, методика и организация исследования 32
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования 35
Вывод по 2 главе 46
Глава 3. Коррекционная работа по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1 Содержание коррекционной работы по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Вывод по 3 главе 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 77
Приложение 1 77
Приложение 2 85
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследованияопределена тем, что в последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей является общее недоразвитие речи (ОНР). Общее недоразвитие речи является сложным речевым расстройством. Проблема рассмотрения предпосылок к обучению грамоте дошкольников с ОНР является недостаточно изученной, в связи с чем, развитие не только графомоторных навыков, но и мелкой моторики рук, определение направлений и содержание коррекционной работы у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Учитывая полиморфность данного нарушения, в процессе коррекционной работы логопедам следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребенка, а в частности, мелкой моторики. Учитывая, что при ОНР причиной нарушений речи являются органические поражения головного мозга, особенно речевых и моторных зон, то у детей наблюдается нарушения общей, мелкой, артикуляторной моторики. Соответственно, нарушения моторной сферы отрицательно сказываются на овладении графомоторными навыками.
Этот навык является многокомпонентным и требует больших усилий и определённого уровня сформированности как речевых, так и неречевых психических процессов. К ним относятся развитие зрительно-моторной координации, оптико-пространственной ориентации и зрительного гнозиса, тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук, межполушарного взаимодействия.
Многие авторы, такие как Н.Н.Волоскова, М.Г.Храковская, Г.Г.Мисаренко, О.А.Карабанова, Т.С.Комарова, Б.Ф.Ломови др. занимались проблемами состояния составляющих графомоторного навыка. Изучением графической деятельности занимались зарубежные (Ж. Пиаже, М. Фростиг и др.) и отечественные (Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, О.А. Карабанова, Т.С. Комарова, Н.С. Пантина, Е.Н. Потапова, И.С. Якиманская и др.) психологи. По данным зарубежных и отечественных психологических работ, около 80% трудностей в обучении связано с нарушением графической деятельности, и прежде всего с недоразвитием восприятия и зрительно-моторной координации.
Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р. Лурия, который отмечал, что речь ребенка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными. Проблема управления движениями давно привлекает внимание физиологов. Такие выдающиеся физиологи, как В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, внесли неоценимый вклад в разработку вопросов физиологии движений. Взаимосвязь уровня развития мелкой моторики и речи раскрыта в работах М.М. Кольцовой,Л.В. Фоминой и др.
В тоже время одной из центральных задач обучения в школе является развитие речи, а именно письменной речью, проявляющейся в письме. Развитие письменной не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, – без овладения графическим навыком. В начальной школе, особенно в первом классе, происходит интенсивная работа по развитию графомоторных навыков, т.е. обучение письменному начертанию букв.
Ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». В лингвистическом понятии «графика» определяется, как начертание письменных или печатных знаков, букв.
В исследованиях различных авторов навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма» (Н.А.Агаркова, 1978; М.М. Безруких, 2001; О.Б. Иншакова, 2003; Р.Д.Тригер, 1998 и др.). Понятие «графический навык» вбирает все содержание графики, как раздела лингвистики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных знаков букв.
Недостаточность моторной сферы дошкольников с речевыми нарушениями отмечались Р.Е. Левиной, Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой, Л.В. Лопатиной, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой и многими другими, но при этом специальных работ, посвященных исследованию графомоторных навыков дошкольников с ОНР на данный момент практически нет.
Формирование графомоторных навыков письма, по мнению специалистов и практиков, является процессом длительным и непростым. Отмечается, что графические навыки вырабатываются в процессе длительных упражнений.
В процессе развития графомоторных навыков возникает несколько проблем:
— работа по знакомству с написанием букв ведется в большей степени над начертаниями отдельных ее элементов, а не над ее целостным написанием;
— отсутствие интереса со стороны детей, не испытывающих желания монотонно прописывать отдельные элементы и отдельные буквы;
— несовершенство зрительно-моторной координации, оптико-пространственной организации;
— недостаточное развитие мелкой моторики рук и общей моторики в целом;
— недостаточная теоретическая разработанность проблемы обучения графомоторным навыкам, несовершенство решения этой проблемы на практике.
Таким образом, обозначенные проблемы заставляют вновь обращаться к поискам ее дальнейшего теоретического и практического решения.
Объект исследования: особенностиграфомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: приемы развитияграфомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.
Цель исследования: выработать приемы развитияграфомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.
Задачи:
1. Изучить литературу психолого-педагогической, коррекционно-педагогической направленности по данной проблеме.
2. Рассмотреть научно-теоретические основы изучения особенностей графомоторных навыков в норме и при нарушенном развитии;
3. Провести исследование и выявить особенности графомоторных навыков в норме и при нарушенном развитии у старших дошкольников.
4. Разработать приемы развития графомоторных навыков для старших дошкольников с ОНР.
Методы исследования:
1. Организационные методы: сравнительный анализ.
2. Эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, анализ анамнестических данных, наблюдение.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационные методы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70. — С.104-148.
2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: КАРО, 2007. – 208 с.
3. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. Храковской М.Г. — СПб.: Изд. Акционер и К., 2004. – 246 с.
4. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996, N 2. С. 51-58.
5. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 — 7 лет. – М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.
6. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981. – 288с.
7. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. — М.,2000 г.
8. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345с.
9. Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 254с.
10. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. №1. – С.56-59.
11. Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников // Логопед, № 2, 2005
12. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТРЕЛЬ, 2005. – 141с.
13. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ.ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. — М: Московский психолого-социальный инст.
14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
15. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно / О.Е. Грибова. – М.: Айрис — пресс, 2004. – 48с.
16. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с.
17. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. – М.: Гос. мед.изд-во,1930. – 174с.
18. Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.
19. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. – 238с.
20. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. — Л., 1987
21. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М., Владос, 2005
22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
23. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной — М., 1965
24. Киселёва В.А. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание. 2006. №1. – С.65-69.
25. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1975. – 144с.
26. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995
27. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330с.
28. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтением и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004
29. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей. // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л., 1986.-С. 92-96
30. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
31. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. //Вопросы логопедии. — М., — С. 207-252.
32. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969 – 214с.
33. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001. – 192с
34. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
35. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвстические исследования Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.
36. Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду — 2003 — № 5 — С. 31-34.
37. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. — № 3 – 84 — 147
38. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.
39. Мисаренко Г.Т. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков// Логопед. – 2004.-№ 2. – с. 98-104.
40. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме. Советская педагогика. – 1952. – №6.
41. Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. – М., 1951. – Т.3.
42. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии ребёнка // Дошкольное воспитание. 2005. №1. — С.60-64.
43. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995
44. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.: Изд. АН СССР, 1961. – 225с.
45. Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» — март — апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. – 190
46. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского / М., 1969 .-С. 190-212.
47. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999. – 314с.
48. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка // Проблемы речи и психолингвистики. – М., 1971. – 234с.
49. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письмо и чтение: нарушение и восстановление.- М., 1997 С 65.
50. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
51. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
52. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: ВЛАДОС, 1998.– 272 с.