Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 4
1 Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования просодической стороны речи в норме и патологии
8
1.1 Просодическая сторона речи у детей с дизартрией 8
1.2 Коррекционная работа над нарушениями просодической стороны речи у детей с дизартрией дошкольного возраста
24
1.3 Формирование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией речи через развитие двигательной сферы
35
2 Экспериментальное исследование методов и приемов развития просодики у детей с дизартрией дошкольного возраста
39
2.1 Констатирующее обследование детей с дизартрией дошкольного возраста и анализ результатов обследования просодики
39
2.2 Логопедическая работа по формированию и развитию просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией
60
2.3 Результаты эмпирического исследования по формированию просодического оформления речи у детей с дизартрией дошкольного возраста
74
Заключение 79
Список использованной литературы 82
Приложение А Результаты логопедического обследования компонентов просодики по методики Е.Э Артемовой
86
Приложение Б Комплекс параксальной дыхательной гимнастики по Стрельниковой 96
Приложение В Упражнения на дифференциацию ротового и носового выдохов
98
Приложение Г Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики 100
Приложение Д Игры и упражнения для развития речевого дыхания 109
Приложение Е Игры и упражнения на развитию силы голоса и темпа речи 113
Приложение Ж Игры и упражнения на развитие внимания и слухового восприятия 116
Выдержка из текста
Введение
Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Совершенствование и развитие возможно лишь при непременном условии овладения речью.
Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта». [1,с.215].
Проблема развития детской речи — одна из важнейших проблем в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей. В настоящее время выявлена тенденция к росту количества детей дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами, что связано не только с реалиями современной жизни, как следствия неблагополучия экологического, демографического, экономического и социально — бытового характера, но и с недостаточной эффективностью, используемых в работе по устранению расстройств просодической стороны речи у детей с дизартрией, традиционных технологий, следствием чего являются трудности в коммуникации, рост неадаптивного поведения, искажение личностного развития ребенка с дизартрией.
У таких детей присутствуют не только в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, но и мелодико-интонационные расстройства, обусловленные парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их мышечного тонуса и ограничением их подвижности. В результате у ребенка начинает страдать просодическая сторона речи, т.е. сила голоса, его тембр и выразительность. Нарушения голоса характеризуются его слабостью, хриплостью, монотонностью, сдавленностью, назализованностью. Они влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи ребенка. Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый", т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Основная цель в работе с такими детьми — сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной. В исследованиях О. А. Токаревой, JI.B. Мелеховой, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольской, Л.Ф. Лопатиной, Н.В. Серебряковой дизартрия представлена как сложный дефект, в котором ведущими являются фонетико- фонематические расстройства, влекущие за собой задержку, либо искажение формирования речевой системы в целом и овладения всеми элементами языка, что отражается на формировании и развитии всей языковой личности (то есть человека в его способности совершать речевые действия), затрудняя его речевую коммуникацию и социальную адаптацию в обществе. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность речи, его расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы. (Б.С. Аямазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова и др.).
Таким образом, актуальность дипломного исследования обусловлена тем, что проблема преодоления расстройств просодической стороны речи у детей с дизартрией относится к числу теоретически и практически значимых, но еще недостаточно разработанных в логопедической теории и практике. Изучение симптоматики нарушений, а также разработка приемов коррекции расстройств просодической стороны речи обусловлены необходимостью поиска наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов коррекционного воздействия в процессе логопедической работы по преодолению нарушений просодики у детей с дизартрией. Просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацшо, но и свое эмоциональное состояние.
Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений звукопроизношения и просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией. Как отмечают многие исследователи Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович, С.И. Маевская, Мартынова, Л.В. Лопатина, при дизартрии основным симптомом является нарушение у детей звукопроизношения. Кроме того, значительное количество речевых нарушений у данной категории детей так или иначе оказывается связанным с неспособностью детей оформлять свою речь просодическими элементами языка. У детей с данной формой речевой патологии речь часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и отрицательно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.
Процент распространенности нарушений просодики у детей с дизартрией намного выше среди детей с различными видами речевой патологии (Филимонова В.И., Лаврова Е.В., Чиркина Г.В.).
Эти нарушения варьируют от незначительных изменений отдельных акустических характеристик до сложных голосовых расстройств. В то же время, исследованию особенностей голоса детей в структуре речевых дефектов, а конкретно — дизартрии уделяется недостаточно внимания. Сведения о состоянии, характере, распространенности нарушений просодической стороны речи при таком сложном речевом нарушении, как дизартрия немногочисленны (Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Ермакова И. В., Ипполитова А. Г., ЧиркинаГ.В., Оганесян Е.В., Филимонова В.И.), а о коррекции нарушений просодической стороны речи практически нет.
В связи с этим определена проблема дипломного исследования; каковы методы и способы коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией и направления логопедической работы по ее формированию в системе коррекционного воздействия.
Объект исследования — просодическая сторона речи у детей с дизартрией.
Предмет исследования — коррекционная работа над нарушениями просодической стороны речи у детей с дизартрией дошкольного возраста.
Цель — комплекс приемов и методов формирования просодической стороны речи при коррекции устной речи у дошкольников с дизартрией. Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы:
Развитие просодики у детей с дизартрией будет более эффективным, если начато в дошкольный период и в процессе коррекционного обучения будет учитываться форма дизартрии, возраст детей и в систему логопедического воздействия будут включены приемы и методы по развитию общей и мелкой моторики, слуховой дифференциации интонационных структур, по нормализации речевого дыхания, ритма, темпа речи, силы голоса, так как в структуру дефекта входит недоразвитие именно этих сторон речевой системы.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть феномен дизартрия, проанализировать особенности формирования просодической стороны речи у детей с дизартрией.
2) Показать возможные приемы и методы коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией дошкольного возраста.
3) Теоретически обосновать необходимость формирования просодики через развитие двигательной сферы, слуховой дифференциации интонационных структур, ритма, темпа и силы голоса.
4) Обосновать базу практики и выборку детей.
5) Провести экспериментальное обучение по развитию просодики в условиях специального детского сада. Определить его эффективность.
Методы исследования. В процессе работы были применены следующие методы, определяющиеся теоретическими позициями специальной педагогики и задачами исследования:
1) теоретический анализ психолого-педагогической, психолингвистической, лингвопсихологической, логопедической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме,
2) эмпирические (анализ анамнестических данных, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты),
3) статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.
Экспериментальная база исследования. Наблюдение и исследование проводились в ходе естественного педагогического эксперимента, на базе Государственное Учреждение «Медико-Санитарное Учреждение для детей с Нарушениями Опорно-Двигательного Аппарата» г. Усть-Каменогорска, дети 5-6 лет.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. 1960. — 368 с.
2 Блохина Л.П., Потапова Р.К. Просодические характеристики речи. Лаборатория экспериментальной фонетики и психологии речи. М., 1970. -325с.
3 Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М., 2002.
4 Василевская Н.Г. Развитие интонационной компетентности младших школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.
5 Зиндер Л.Р. Общая фонетика. М., 1979. – 312 с.
6 Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. М., 1990
7 Иванова-Лукьянова Т.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М., 2000.-с 203
8 Токарева О.А. Особенности формирования ритмической и звукослоговой структуры речи у учащихся 1-2-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сб. тр. М., 1981.
9 Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. М.–Л., 1949
10 Черемисина–Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. М., 1999. -520с.
11 Вятлева Ю.Е. Особенности формирования просодического строя речи у детей с речевой патологией (младший школьный возраст) // Расстройства речи и клинические проявления: Матер. Конференции. СПб., 1999.
12 Светозарова Н.Д. Реализация мелодических типов в словах различной ритмической структуры // Иностранные языки в школе. 1970. № 3.
13 Ладыженская Т.А., Михальская А.К. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М., 1998.
14 Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов. М., 1960.
15 Норк О.А. О фонологических признаках просодии и методах их изучения // Функциональная просодия текста: Сб. науч. тр. М., 1982. Вып.201.
16 Стебляк Е.А. Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2002
17 Лошакова Т.В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2000.
18 Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация // Вестник СПб. ун-та. 1992. Вып.4.
19 Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М., 2000.
20 Орлова О.С. Детский голос в норме и патологии. М., 2002.
21 Смирнова Л.В. Приемы коррекции голоса у детей // Вестник психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1999. № 2.
22 Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2000.
23 Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии: Учебное пособие / Е.Ф. Архипова.–М.: Астрель, (серия «Библиотека логопеда») 2008.– 255с.
24 Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
25 Глухов, В.П. Особенности формирования просодического компонента речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: Издательский дом «Грааль», 2001. – 209c.
26 Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики//Дефектология. 1974. № 4.
27 Мастюкова Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения. М.: Владос, 1999.- с67
28 Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи/Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи/Под ред. Беляковой Л.И. М.: МГПИ, 1989. — с116-122.
29 Василенко Ю.С., Орлова О.С. Функциональные нарушения голоса в детском возрасте/Нарушения речи и голоса у детей и взрослых/Под ред. Селиверстова В.И., Шаховской Н. — М.: МГПИ, 1979. с80-83.
30 Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000.
31 Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография.– М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.
32 Паан Й., Паан Э. Метод измерения слуховой сенсибилизации по голосово-речевым признакам // Актуальные проблемы фониатрии и клинической сурдологии: Матер. конфер. М., 1998.
33 Бабина Г. В. Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 96 с
34 Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М, 1978.
35 Лопатина Л.В. логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Издательство: Союз, 2005 г.-192с.
36 Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляционных расстройств.- Санкт-Петербург: «Сатис», 1995.
37. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития. М., 1970.
38 Ермакова И.И. Нарушения речи у лиц с дефектами нёба и их коррекция: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М, 1980.
39. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.
40 Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
41. Галеева М.М. Виды упражнений по интонации // Вопросы обучения русскому языку студентов-иностранцев: Сб. ст. М., 1974.
42 Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1-3 лет с врожденной расщелиной губы и неба. Автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 1995.
43 Вансовская Л.И. Фонетические нарушения речи и пути устранения их у больных с открытой ринолалией после уранопластических операций: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Л., 1977.
44 Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М., 1969.
45 Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2000.
46 Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
47 Власова Т.М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М., 1997
48 Серебрякова Н.В. Преодоление речевых расстройств, коррекция стертой дизартрии: учебное пособие. /– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
49 Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983.
50 Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальгых педагогических учебных заведений: В 2 тт.
51 Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. М., 2001.
52 Шиленкова В.В., Карелина И.Б. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых. Ярославль, 2005.
53 Лаврова Е.В. Характеристика и классификация нарушений голоса // Дефектология. 1987. № 1.
54 Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника: Сб. ст. М., 1978. Вып.6.
55 Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание среднего общего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.
56 Алмазова Е.С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975.
57 Ивановская Ф.А. О методике занятий при некоторых расстройствах голоса // Из опыта логопедической работы: Сб. ст. / Отв. ред. Ф.А. Рау, М.М. Сироткин. М., 1955.
58 Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971
59. Стребелева Е.А., Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. – Москва, 2004
60 Тугова Н.А. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями // Дефектология. 1995. № 2.
