Приемы и методы оптимизации этапа урока 2

Содержание

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Психолого-дидактические особенности "Закрепление нового знания" учащихся в начальной школе 7

1.1."Закрепление нового знания" как междисциплинарная парная категория 7

1.2.Технология формирования приёма "Закрепления нового знания" в контексте деятельностного подхода 10

1.3.Анализ программ и современных учебников математики в 20

начальной школе 20

Глава 2. Методы и приемы оптимизации закрепления геометрических знаний в начальной школе 42

2.1. Со‭‬держание и мето‭‬дика закрепления новых гео‭‬метрических знаний в 4 классе 42

2.2.Результаты и анализ экспериментальной про‭‬верки учащихся начальной школы 71

Заключение 79

Список литературы 82

Выдержка из текста

Введение

Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений развития образования в нашей стране является сохранение и постоянный рост её интеллектуального потенциала, способного к реализации всего комплекса реформ, проводимых правительством.

Новые экономические методы хозяйствования требуют специалистов, стиль деятельности которых определялся бы предприимчивостью, инициативой, мобильностью, ориентацией в возрастающем потоке информации, способностью к активному творческому1 овладению знаниями.

В условиях преобразования нашего общества углубляется перестройка школы, призванная обеспечить высокое качество обучения, воспитания и развития учащихся.

Введение единого государственного экзамена в школах реализует потребность общества в значительном повышении уровня общей и профессиональной культуры выпускников. Уровень сложности вариантов единого государственного экзамена по математике предъявляет высокие требования к математической подготовке выпускников, активизируя современную начальную школу к поиску новых путей повышения качества обучения, усилению внимания к интеграции, системности, целостности, гуманизации в обучении, развитию мыслительных приёмов.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что образование не сводится к передаче ученику базы теоретических знаний. Методики существующих систем развивающего обучения основываются на понятии деятельности, всё чаще звучат мнения о целесообразности деятельностного подхода к обучению. Авторы данных методик исходят из того, что знания учащихся становятся более осознанными и прочными, если они приобретаются в процессе выполнения определённой деятельности, чем преподносятся в «готовом» виде. Поэтому в наши дни учебные заведения всё чаще переходят к обучению на деятельностной основе, которое предполагает переориентировку обучения с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования.

В работах педагогов К.Ю. Бабанского, М. А. Данилова, В. А.Карев ой, В.А.Оышцука, М.Н.Скаткина и др. рассмотрены дидактические основы закрепления и систематизации знаний. В исследованиях Л. С.Выготского, В.В.Давыдова, Е.НХабановой- Миллер, В.А.Крутецкого, Н.А.Менчинской, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, Н.И.Чуприковой, В.Д.Шадрикова, М.Н.Шардакова, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др. дана основа понимания психофизиологической базы обобщения, как мыслительной операции.

Анализ научных работ свидетельствует о возрастающем интересе к указанной проблеме. Большой научный интерес представляют исследования С. Алиханова, Л.В.Виноградов ой, Н.П.Долгих, О.Б.Епишевой, М.И. Зайкина, В.П.Иржавцевой, В.А.Каревой, Е.И,Саниной, ЛЯ. Федченко и др. В них рассматриваются цели, задачи, учебно-воспитательное значение закрепления в процессе изучения материала, конкретные обобщающие уроки, методы и приёмы учебной деятельности, направленные на формирование обобщённых навыков.

Отсутствие технологии формирования приёма оптимизации этапов урока по закреплению нового знания у младших школьников отрицательно сказывается на школьной практике, а именно: учителя испытывают затруднения в организации процесса закрепления знаний, у учеников наблюдается низкий уровень знания, перегрузка памяти, отрицательное эмоциональное состояние и отношение к учению.

Вопросам организации повторения посвящены диссертационные исследования О.А.Аракелян, О.К. Афанасьев ой, В.И.Григорьева, Ф.Д.Дмитриева, М.И.Зайкина, Е.И.Санииой, И.П.Трунова и др. В этих работах рассматриваются учебная деятельность учащихся в процессе повторения, функции повторения в. учебном, процессе, взаимодействие повторения и изучения нового материала, методы повторения.

Очень важным является вопрос об организации закрепления знаний повторения геометрических знаний в начальной школе. Знакомство- с геометрическими понятиями в начальной школе построено по «спиральному» принципу, т.е. даётся определённая база знаний в соответствии с возрастными особенностями учащихся, которая в последующие годы обучения углубляется и расширяется, выходя на более высокий уровень научного знания.. Процесс знакомства с новым геометрическим материалом построен таким образом, что, не повторяя ранее изученного материала, трудно понять новое. Поэтому повторение становится необходимостью.

Возникает противоречие между необходимостью закрепления знаний в начальной школе и недостаточностью литературы по технологии оптимизации данных уроков.

Проблема исследования заключается в создании технологии оптимизации закрепления геометрических знаний в процессе обучения математике в начальной школе.

Объект исследования — процесс обучения математике в начальной школе, направленный на закрепление нового материала.

Предмет исследования – закрепление новых геометрических знаний в процессе обучения математике в начальной школе.

Цель исследования — разработка технологии оптимизации закрепления нового знания в процессе обучения математике в начальной школе.

Гипотеза исследования. Если в процессе обучения математике младших школьников оптимизации закрепления нового знания будет осуществляться:

— в процессе целенаправленного обучения приемам мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, классификации;

— через последовательное формирование приема в соответствии с его структурой;

— с соблюдением всех необходимых этапов технологии обучения приему,

то качество геометрических знаний учащихся повысится.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно- методическую литературу по проблеме закрепления знаний.

2. Провести анализ содержания геометрического материала в учебниках математики 4 класса с целью установления возможных путей закрепления этих знаний.

3. Разработать технологию оптимизации закрепления нового знания в процессе обучения математике в начальной школе.

4. Провести экспериментальную проверку результатов предложенной технологии оптимизации закрепления нового знания в процессе обучения математике в начальной школе.

Методологической основой исследования явились основные положения теории научного познания, теория учебной деятельности и деятельностного подхода в обучении, теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего обучения, теория проблемного обучения, теория и практика создания современных педагогических технологий.

Методы, использованные при экспериментировании гипотезы:

— эмпирические: наблюдение, изучение передового педагогического опыта, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, психологическая диагностика, тестирование, опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование);

теоретические: абстракция и конкретизация, сравнительно-

сопоставительный анализ литературы, системно-структурный анализ учебного материала по геометрии в начальной школе, синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование;

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

1. Определены и обоснованы педагогические условия оптимизации закрепления нового знания в процессе обучения математике в начальной школе.

2. Определены структурные компоненты оптимизации закрепления нового знания в процессе обучения математике в начальной школе: подготовка к обобщению (репродуктивное повторение), обобщение знаний, углубление и расширение знаний, рефлексия, применение знаний в нестандартных ситуациях.

3. Построена методическая система оптимизации закрепления нового знания в процессе обучения математике в начальной школе.

Практическая значимость исследования. Разработанная технология является универсальной и может быть использована учителями в рамках любой действующей программы по математике для начальной школы.

Результаты и выводы работы могут быть учтены при разработке учебных программ и учебных пособий по математике для учеников начальных классов, вузовских программ профессионально-педагогической подготовки студентов, научными работниками для разработки частных методик.

 

Список использованной литературы

Список литературы

1. Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике. Дис. … канд. пед. наук. М., 2000.

2. Аргинская И.И., БененсонЕ.П. Учебник математики. 1 класс. Изд-во: Корпорация «Фёдоров», 2004-2005.

3. Аргинская И.И., Ивановская Е.И. Учебник математики. 2-4 класс. Изд-во: Корпорация «Фёдоров», 2004-2005.

4. Ахметгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшего школьника//Начальная школа, №6, 2005. — с. 66-70.

5. Анализ современного урока. – М, 2001.

6. Блинова, Е. Р. Создание на уроке проблемной ситуации с помощью контекстной задачи /Е. Р. Блинова //Образование в современной школе. — 2003. -№11. — С.21-33.

2. Букатов, В. Этапы урока /В. Букатов //Сельская школа. — 2005. — № 1-3. — С.6-20.

3. Вэскер, А. Б. Открывая занавес урока [Текст]: Энцикл. актерского пед. мастерства учителя: учеб.-метод.пособие.-М.:ЦГЛ,2004.-157,[1]с :ил. Белошистая А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема //Начальная школа №1, 2003. — с. 44-53.

7. Варламова, Т.П. Школьный компонент как форма дифференциации обучения учащихся [Текст] / Т.П. Варламова // Актуальные проблемы образования и воспитания на рубеже веков: тез. докл. обл. научно-практической конференции (4 января 2002 г., г. Южно-Сахалинск). -Южно-Сахалинск: СОИП и ПКК, 2001. — С. 39-41.

8. Варламова, Т.П. Методические рекомендации по преподаванию математики в общеобразовательных учреждениях области в 2002/2003 учебном году [Текст] / Т.П. Варламова // Образовательная область «Математика»: сборник методических рекомендаций; Сост. Т.П. Варламова. — Южно-Сахалинск: Изд-во СОИП и ПКК, 2002. — 16 с.

9. Варламова, Т.П. Формирование логической компетентности учащихся в процессе обучения математике [Текст] / Т.П. Варламова // Основные аспекты обновления содержания математического образования в 2005/06 учебном году: сборник рекомендаций СОИП и ПКК. — Южно-Сахалинск: Изд-во СОИП и ПКК, 2005. — С. 14-26.

10. Вахитова, С. Т. Выбор наследника// Начальная школа. – 1995. — №5. – с.27

11. Волина, В. Праздник числа. Занимательная математика для детей/ В. Волина. – М. : Знание, 1993. – 336с.

12. Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

13. Гаврилина, Л. К. Закон педагогического взаимодействия //Открытая школа.-2003. — №6. — С.36-37.

14. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное образование, 2001. — 128с. — (Системные основания образовательной технологии)

15. Гузеев, В. Организация урока в форме проблемного семинара /В. Гузеев //Народное образование. — 2002. — №8. — С.85-90.

16. Загорский, В. Эффективный урок [Текст] /В. Загорский //Педагогическая техника. — 2005. — №2. — С.88-92.

17. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

18. Ильев, В. Когда урок волнует (Театральная технология в педагогическом творчестве) [Текст] //Учитель. — 2006. — №1. — С.18-21.

19.

20. Иржавцева В.П., Федченко Л.Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики. — Киев: Радянська школа, 1989.-208 с.

21. Истомина Н.Б. Учебник математики. 1-4 класс. Изд-во: Ассоциация 21 век, 2001-2005.

22. Истомина Н.Б., Редько З.Б. К вопросу об организации повторения в начальном курсе математики //Начальная школа, №5, 2004. — с.64-69.

23. Карлаш,М. Работаем над развитием мышления школьников [Текст] //Сельская школа. — 2006. — №2. — С.87-94.

24. Коваленкова, Е. В. Урок-зачет в форме игры [Текст] /Е. В. Коваленкова //Физика в школе. — 2005. — №4. — С.36-38.

25. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образоват. учреждений. — СПб.: КАРО, 2002. — 368с.

26. Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

27. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.

28. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.

29. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1992.

30. Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – №

31. Лукьянова, М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока /М. И. Лукьянова //Завуч. — 2006. — №2. — С.5-12.

32. Мацкайлова, О. Гуманитарное пространство урока /О. Мацкайлова //Учитель. — 2004. — №1. — С.8-12.

33. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.– С. 13 – 22.

34. . Новгородова, А. Режиссура школьного урока [Текст] /А. Новгородова //Директор школы. — 2005. — №2. — С.49-52.

35. Пайгусов, А. И. Методика интегрированного урока /А. И. Пайгусов //Методист.-2003. — №6. — С.52-54.

36. Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

37. Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990

38. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

39. Подходова Н.С. Подготовка учащихся к изучению геометрии //Начальная школа, №1, 2002. — с.67.

40. Пойа Д. Как решить задачу. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.

41. Санина Е.И. Методические основы обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. — 32 с.

42. Сутягина В.И. Функции геометрии в начальном обучении математике //Начальная школа, №11, 2002. -с.31.

43. Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР Электронная публикация http://www.eorhelp.ru/node/8964

44. Современный экономический словарь / Сост. Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева

45. Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 – 35.

46. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-

47. Талызина Н.Ф. Научные основы обучения. — М.: ТОО «Венчана Граф», 1995. — 165 с.

48. Тарасова О.В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике //Начальная школа, № 5, 2001. — с.57-59.

49. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983

50. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.

51. Чиверская Л.Н. Формирование мыслительных операций у младших школьников на уроках математики. – Ульяновск, УИПКПРО, 2006. – 10с.

52. Чиверская Л.Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников на уроках математики. Ульяновск, УИПКПРО, 2007. – 12с.

53. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 2009. 136 с.

54. Штырева Г.Г. Развитие познавательных интересов учащихся на уроках математики // Начальная школа. — 2003. — №2

55. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/