Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К УСВОЕНИЮ НОВЫХ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности младших школьников 7
1.2. Психолого — педагогическое обоснование этапа урока: «Ввод нового материала» в начальной школе 17
1.3. Приемы и методы подготовки учащихся к усвоению новых знаний на уроках в начальной школе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТАПА УРОКА «ВВОД НОВОГО МАТЕРИАЛА» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ» 35
2.1. Характеристика результатов исследования 35
2.2. Рекомендации педагогам по применению приемов и методов на этапе урока «Ввод нового материала» в начальной школе 44
2.3. Общая характеристика результатов практического опыта по применению приемов и методов на этапе урока «Ввод нового материала» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. XXI век — век информации, происходит расширение, совершенствование информационной сферы жизни общества, научно-технический прогресс, технологизация жизни людей. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Формирование творческой и самостоятельно мыслящей личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Основная цель обучения в начальной школе — научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.
В связи с этим педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Актуальность и своевременность данной работы обусловлены тем обстоятельством, что в настоящее время осуществляется перестройка всей системы образования.
В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения. Для этого педагогам необходимо иметь четкое представление о структуре урока, о его этапах, на которых обеспечивается необходимыми методами, средствами, формами работы достижение высокого уровня мотивации, активизации деятельности обучающихся.
Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, направленных на развитие личностно — мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Как показывает анализ педагогической практики в начальной школе, за последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но, все же, в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между «фронтальными» формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения, между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.
В данной работе рассмотрены актуальные проблемы активизации процесса обучения в начальной школе, показаны некоторые психолого — педагогические особенности процесса подготовки учащихся к усвоению новых знаний на уроках в начальной школе.
Организация этапа урока «Ввод нового материала» обладает большими резервами в решении задачи увеличения результативности деятельности обучающихся по усвоению нового учебного материала.
Однако проведенный анализ состояния организации деятельности учащихся педагогами выявил недостатки в их работе. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этапа урока «Ввод нового материала» организация педагогической деятельности на данном этапе не реализовала своих объективных возможностей в полной мере. В педагогической и научной литературе этот вопрос мало разработан.
Противоречие исследования заключается между возникшей необхо-димостью в эффективной организации учебной деятельности на этапе урока «Ввод нового материала» и недостаточным уровнем разработанности методических вопросов её организации.
Данное противоречие и определило выбор темы исследования: «Приемы и методы подготовки учащихся к усвоению новых знаний в на-чальной школе».
Проблема исследования заключается в повышении эффективности организации учебной деятельности младших школьников на этапе урока «Ввод нового материала».
Объект исследования: процесс подготовки учащихся к усвоению но-вых знаний в начальной школе.
Предмет исследования: приемы и методы подготовки учащихся к усвоению новых знаний на уроках в начальной школе.
Цель исследования: разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по повышению эффективности организации процесса подготовки учащихся к усвоению новых знаний на уроках в начальной школе.
Гипотеза исследования: реализация разработанных психолого-педагогических рекомендаций позволит повысить эффективность организа-ции процесса подготовки учащихся к усвоению новых знаний в начальной школе.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы процесса подготовки учащихся к усвоению новых знаний в начальной школе.
2) дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников
3) определить эффективные приемы и методы для этапа урока «Ввод нового материала» в начальной школе.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Для ре-шения поставленных задач был использован комплекс методов:
теоретических — анализ научно-методической литературы и нормативных документов по теме исследования, сравнение и сопоставление;
эмпирических — педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ личной педагогической деятельности;
статистических — методы количественного и качественного анализа.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть применены при разработке и совершенствовании методических указаний для учителей начальных классов по применению системы методов и приемов обучения младших школьников.
База исследования: студенты факультета ПиМНО УрГПУ, педагоги и учащиеся начальных классов МБОУ СОШ 72 г. Екатеринбурга.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина Л.Б. Роль познавательного интереса в развитии детей младшего школьного возраста // Начальное и дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. материалов III Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 190-летию со дня рождения К.Д. Ушинского 10 марта 2014. Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ. 2014. С. 14-15.
2. Аттетков А.В., Галкин С.В., Зарубин В.С. Методы оптимизации. М: МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2001. 267 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактиче-ский аспект. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989. 178 с.
4. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование. 2009. 234 с.
5. Блонский П.П. Избранные медагогические и психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика. 1989. 314 с.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Божович Л. И. Избранные психологические труды. М. 1995. с. 213 — 227.
7. Бондаренко Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы // Народное образование. 2008. № 4. с. 189-194.
8. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. Институтов. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение. 1990. с. 39 -58.
9. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации. М.: ВИТА-ПРЕСС. 2011. 72 с.
10. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. / под общ. ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия». 2008. 336 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. 480 с.
12. Выготский Л.С. Психология личности. М. 1982. с.165-170.
13. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс. 2005. 166 с.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Директмедиа Паблишинг. 2008. 613с.
15. Данилов Д.Д., Исаева Н.А. Резервы повышения эффективности обу-чения на основе моделирования проблемных ситуаций // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 04. С. 22 – 34.
16. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системно- деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя / А.К. Дусавицкий, Е.Е. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова, 4-е изд. М.: ВИТА – ПРЕСС. 2012. 288 с.
17. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Н. Галеева // Управление школой. 2007. № 18. 36 с.
18. Загвоздкин В. Эффективная школа. О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом // Управление школой. 2007. № 18. с. 6.
19. Загорский В. Эффективный урок // Педагогическая техника. 2005. №2. С.88-92.
20. Ильев В. Когда урок волнует (Театральная технология в педагогическом творчестве) // Учитель. 2006. №1. С.18-21.
21. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение. 1984. с. 23-28.
22. Информатизация общего среднего образования, Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России. 2004. с.384-388.
23. Карлаш М. Работаем над развитием мышления школьников // Сель-ская школа. 2006. №2. с.87-94.
24. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образоват. учреждений. СПб.: КАРО. 2002. 368с.
25. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии, Министерство образования и науки УрГПУ. М.: Академия. 2007. с.110-112.
26. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии, Учебно — методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. 2000. 224с.
27. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание. 2004. 180 с.
28. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ». 2004. 336 с.
29. Кульневич С., Лещинский В. Работа с новым материалом на уроке // Педагогическая техника. 2005. №2. с.23-34.
30. Лазарева О. Н. Курс лекций. Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ. 2012. 214с.
31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М. 1983. 287 с.
32. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М. 1974. 245 с.
33. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока //Завуч. 2006. №2. с.5-12.
34. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972. 257 с.
35. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителей. М.: Просвещение. 2007. 240 с.
36. Мацкайлова О. Гуманитарное пространство урока // Учитель. 2004. №1. с.8-12.
37. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Воронеж: Модэк. 2004. 512 с.
38. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно- деятельностного подхода. URL: http://omczo.org/publ/392-1-0-2468 (дата обращения: 14.09.15).
39. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. Волгоград.: Учитель, 2008. 128с.
40. Новгородова А. Режиссура школьного урока // Директор школы. 2005. №2. с.49-52.
41. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. 1968. 208 с.
42. Онищук, В. А. Урок в современной школе, Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1986. с. 68-78
43. Пайгусов, А. И. Методика интегрированного урока /А. И. Пайгусов //Методист.-2003. — №6. — С.52-54.
44. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: актив-ное обучение. М.: Академия. 2009. 192с.
45. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ. 2005. 112с.
46. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном про-цессе школы // Методист. 2004. №3. с.44-49.
47. Педагогика / под ред. И. Ф. Харламова. М.: Гардарики. 1999. 520 с.
48. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: Издательский центр ИЭТ. 2013. 268 с.
49. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педаго-гических специальностей / Под ред. В.С. Кукушина. М. 2006. 426 с.
50. Петерсон Л. Г. Интегративная технология развивающего обучения. М.: НИИ школьных технологий. 2006. 154с.
51. Петерсон Л. Г. Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности». М.: Просвещение. 2010. 115с.
52. Планируемые результаты начального общего образования / Л.А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова [и др.] / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение. 2010. 120 с.
53. Платонов К.К., Голубев Г.Р. Психология. М. 1977. 256с.
54. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Профессиональное образование. 2004. №4. с.10-11.
55. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. с. 70 – 75.
56. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования.. 2007. с. 98-102.
57. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психоло- гический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.- сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ. 2005. 176с.
58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. 2002. 720 с.
59. Селевко Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М: НИИ школьных технологий. 2009. 144с.
60. Селевко Г.К. Учитель проектирует компьютерный урок // Народное образование. 2005. №8. с.136-141.
61. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М: Мастерство. 2001. 236 с.
62. Синенко В. Слово об уроке // Народное образование. 2002. №8. с.81-85.
63. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика. 1984. 95с.
64. Скороходова Н. Мотивация как система стимулов // Сельская школа. 2004. №1. с.101-106.
65. Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. М.: Детская литература. 1979. 146с.
66. Технология вариативного обучения. Учебно-методическое пособие / под. ред. Пикан В.В. М.: Перспектива. 2008. 144 с.
67. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. М.: АПК и ПРО. 2003. 136 с.
68. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11т. / гл. ред. А.М. Еголин. Л.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. 236 с.
69. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политическая литература. 1996. 589 с.
70. Хайржанова А.Х. Научно-теоретическое обоснование проблем объяснения нового учебного материала ученикам // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 8 с. 107-110.
71. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М. 2005. 312с.
72. Цукерман, Г.А., Суховерина, Ю.И. Урок как инструмент психолого-педагогической диагностики //Начальная школа плюс до и после. 2005. №2. с.12-20.
73. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. 72 с.
74. Щукина Г.И Педагогические проблемы формирования познаватель-ных интересов учащихся. М.: Просвещение. 1988. 334 с.
75. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Ин-ститут практической психологии. 1997. с. 239-284.
76. Ярулов А. А. Структура занятий индивидуально-ориентированного способа обучения // Школьные технологии. 2005. №1. с.103-123.