Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
1 Теоретические аспекты изучения предпосылок артикуляторно- акустической дисграфии 6
1.1 Артикуляторно-акустическая дисграфия, ее предпосылки детей с ОНР дошкольного возраста 6
1.2 Анализ способов и приемов диагностики и коррекции предпосылок артикуляторно-акустическая дисграфии у детей с ОНР 13
2 Выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии и их коррекция у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 30
2.1 выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР 30
2.2 Коррекционная работа по преодолению предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии 43
2.3 Эффективность проведенной работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР 81
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 93
Выдержка из текста
Введение
Одним из основных направлений модернизации образования в нашей стране является обеспечение государственной гарантией доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения преимущественно в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы. Одним из основных этапов формирования грамматически правильной устной и письменной речи является работа по предупреждению дисграфии у дошкольников.
Наиболее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, а так же служит предупреждению вторичных отклонений в развитии ребёнка. Логопедическое воздействие на ранних этапах становления речевой функции опирается на взаимосвязанное рассмотрение вопросов умственного и социально-эмоционального развития с учетом специфики овладения основными функциями речи (номинативной, коммуникативной, когнитивной и другими) в данном возрасте. В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушений письма и чтения — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма (дисграфия) у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.
Значимость проблемы профилактики дисграфии обусловлена тем, что у детей с общим недоразвитием речи выявляются определённые особенности формирования речевых и неречевых функций и процессов, связанных с овладением письмом. Вместе с тем в специальной литературе имеется лишь небольшое число исследований, в которых рассматривается проблема профилактики и коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии в дошкольных логопедических группах в общей системе коррекционно-воспитательной работы.
Значительным препятствием для её эффективного решения служит несовершенство процесса комплектования коррекционных групп. В них принимаются дети с нарушенным формированием всех компонентов речевой системы, с разным уровнем речевого развития, имеющие различный патогенез речевого расстройства: алалия, дизартрия, ринолалия. Неоднородность детей, влияние речевого расстройства на развитие познавательной деятельности, сложные взаимодействия между речевыми и неречевыми симптомами, теоретическая неразработанность дифференцированного подхода в структуре указанной проблемы затрудняют её практическую реализацию.
Несмотря на возросший интерес исследователей к проблеме профилактики артикуляционно-акустической дисграфии, не изучена динамика развития речи детей с ОНР в процессе специально организованного обучения, не выявлено, какие симптомы компенсируются легче и быстрее, а какие нуждаются в дальнейшей коррекции и с чем это связано, не приведён научно обоснованный анализ трудностей, которые испытывают дети в ходе овладения учебным материалом.
Все вышесказанное в целом свидетельствует о том, что проблема диагностики и коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у дошкольников с ОНР относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в логопедической теории и практике.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, И.Н. Садовникова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н.Шаховская, А.В. Ястребова и др.).
Однако проблема диагностики и коррекции предпосылок нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с несвоевременным выявлением предпосылок нарушений письменной речи, а, конкретно артикуляционно-акустической дисграфии.
Хорошая речь, как устная, так в дальнейшем и письменная — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи — звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей — это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Весь дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. За нарушениями звукопроизношения, нередко следует нарушение письменной речи.
В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск предпосылок, ведущих к артикуляционно-акустической дисграфии, а также методов ранней коррекции предпосылок нарушений письменной речи.
В связи с этим определена проблема дипломного исследования: каковы методы диагностики и приемы коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР.
Цель: проанализировать теоретическую литературу и систематизировать методы и приемы по предупреждению артикуляционно-акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект: предпосылки артикуляторно-акустической дисграфии.
Предмет: диагностика и коррекция предпосылок артикуляторно-акустическая дисграфии у детей с ОНР.
Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы:
Включение в систему логопедических занятий по преодолению у детей общего недоразвития речи специально разработанной программы по развитию фонематических процессов и коррекции звукопроизношения, будет способствовать предупреждению артикуляторно-акустической дисграфии.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи:
1. Изучить специальную литературу о современном состоянии предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста
2. Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования
3. Проанализировать методы предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
4. Обосновать базу практики и выборку детей
5. Подобрать и систематизировать дидактический и игровой материал для коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР дошкольного возраста
6. Провести экспериментальное обучение по коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР дошкольного возраста в условиях специального детского сада
Методы исследования. В процессе работы были применены следующие методы, определяющиеся теоретическими позициями специальной педагогики и задачами исследования:
1.теоретический анализ психолого-педагогической, психолингвистической, лингвопсихологической, логопедической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме
2.эмпирические (анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты)
3. статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента
Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента, на базе детского сада 62 г. Усть-Каменогорска, дети с ОНР 6-7лет.
Список использованной литературы
Литература
1.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика – М .,2001.- С 52-58.
2.Волкова Г.А., Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики — СПб. 2003.
3.Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1959
4.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи – М., 1961г- 472с.
5.Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе. – Новосибирск, 2001.
6.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Метод. рекомендации. СПб. 2000.
7.Дубровская Н.Ф., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Психофизиология ребенка. М., 2000.
8.Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. — М. Лабиринт, 1998.
9.Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь
10,Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи
11,Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Феличева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990
12,Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.. 1962.
13,Иншакова О.Б. Альбом для логопеда М.:Владос, 1998.
14,Корнев А.Н. «Нарушение чтения и письма у детей» — С-Пб.: № Мим», 1997.
15,Корнев А.Н. Нарушение письменной речи у детей.- М., 1997г.С 77-132.
16,Коррекция нарушений речи у дошкольников. Организационные вопросы программно-методического обеспечения. Под редакцией Л.С. Сесковец.- М.:Аркти.2005
17,Лалаева Р.И. Дисграфия 1998г //Логопедия // С 286-301.
18,Логинова Е. А. «Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с задержкой психического развития. – С.-Пб.:Детство –Пресс, 2004.
19,Логинова Е.А. Нарушения письма.- СПб.,2004.- С 8-50
20,Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма – М., – 1950.- С 121-138.
21,Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма //Методическое наследие. Логопедия. Книга IV.
22,Лурия А.Р. Язык и сознание – М.,19
23,Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений, Под редакцией Г.В.Чиркиной. М.: Аркти, 2005.
24,Микляева Н.В. « Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста». М.: «Арис Пресс», 2006.
25,Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии // Ученые записки ЛГПИ им Герцена ,СПб.,1959
26,Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфии у детей». – С.Пб.: «Согаз», 2004
27,Парамонова Л.Г. Дисграфия. Профилактика и коррекция – СПб., 2006.-С -2-55.
28,Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция.- С-Пб.: «Детство пресс», 2006.
29,Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Уч.пособие. – Екатеринбург: 2004.
30,Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи.- Уч п. Екатеринбур 1995.
31,Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава
1. Речь.- СП., 1999
32,Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- 1995. С 34-151
33,Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М., 2003
34,Токарева О.А. Расстройства чтения и письма. — М.,1971
,35,Урунтаева Г.А. , Афонькина « Помоги принцу найти Золушку», М.: «Просвещение», 1994.
36,Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 с.
37,Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» — М.:2003.
38,Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников . М.,2000
39,Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письмо и чтение: нарушение и восстановление.- М., 1997 С 65.
40,Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностики речевых нарушений. М., 2005
41,Эльконин Д.Б. Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста/под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М. 1964
42. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.
43. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 160 с.
44. ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 56 с.
46. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издат. Центр «Академия», 1999. – С. 223 – 226.
