Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…… 3
1. Теоретические аспекты применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся………………….……….…..8
1.1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения……………………………………………………………………….…….8
1.2.Понятие об игре и её видах ………………………………………………………9
1.3. Развитие творческих способностей учащихся в ходе применения дидактических игр на уроках математики: теоретический аспект………………..11
1.4. Организационно-педагогические условия применения дидактической игры как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики начальной школы ……………………………………….……………17
2. Реализация дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики…………………….…………31
2.1. Экспериментальная работа по апробации комплекса организационно-педагогических условий применения дидактической игры для развития творческих способностей учащихся на уроках математики начальной школы…………………………………………….31
2.2. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики ………………………………………….……………………..35
2.3. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала …………………………………………………………….……………..39
2.4. Особенности использования дидактических игр при закреплении нового материала ……………………………………………………………..…………….43
2.5. Особенности использования дидактических игр на этапе обобщения знаний ………………………………………………………………………………………..46
2.6. Динамика развития познавательной активности учащихся 3 класса………………………………………………………………………………………………………….53
2.7. Практические рекомендации по применению комплекса дидактических игр для развития творческих способностей учащихся……………………….…… 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….….….63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….………..65
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………68
Выдержка из текста
Еще в глубокой древности римляне говорили, что корень учения горек. Зачем учить с горькими слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, то горький вкус корня учения можно изменить и даже вызвать у детей здоровый аппетит.
Удивление, окрылённость, азарт, любопытство в глазах детей, когда ручонки так и тянуться вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный, сообразительный, — вот что хотелось бы видеть на своих уроках каждому учителю.
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
Дидактические игры и занятия способны давать хороший результат лишь в том случае, если преподаватель ясно представляет, какие задачи смогут быть решены в процессе проведения игры и в чем особенности проведения этих занятий в период раннего детства. Психологами доказано, что те знания, которые усваиваются учащимися без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, без эмоций, не становятся полезными, а остаются «мертвым грузом».
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Одним из основных предметов в начальной школе является математика. На уроках математики ученики усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
Проблемы методов обучения на сегодняшний день приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее оптимальные и эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.
Данная работа посвящена изучению применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики в начальных классах. Основой развития школьника являются те фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Образование, ориентированное на получение знаний, давно ушло в прошлое. Все изменения в окружающем мире, обществе, быстрый рост объёма информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации, предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности выпускника, его творческим способностям.
Список использованной литературы
1. Аванесов В. С. Ошибочные цели – плачевные результаты
// Статья журнал «Педагогические измерения» № 4 2009г.-33с.
2. Амонашвили Ш. А. В школу – с шести лет. М., 1986 стр.160
3. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте дети: Пособие для учителя// Ш.Н. Амонашвилли — Москва: Издательский центр «Академия», 1990 .-98с.
4. Богоявленская Д.Б. . Психология творческих способностей: Монография. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. – 416 с.
5. Большая педагогическая энциклопедия в 4 томах. Том 3 /гл. редактор И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И.Богомолов и др. Москва: Советская энциклопедия, 1964.-783-787с.
6. Букатов М.Б. Секреты дидактических игр: Психология. Методика. Дисциплина // М.Б. Букатов-Москва: Сфера, 2009.-203с.
7. Бурменская Г. Л. Хрестоматия по детской психологии// Под ред. Г. В. Бурменской – Москва:
- Издательский центр «Академия», 2005.-308с.
8. Википедия //ru.Wikipedia.org.wiki.критерий
9. Волков И. П. Учим творчеству. М., Просвещение, 1986
10. Волков И.П. Учим творчеству // И.П.Волков. Москва:- Издательский центр «Академия», 2005.-308с.
11. Выгодский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии. Москва: 1960.-224с.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии [текст]
\ Л.С. Выготский Собр. соч.- М., 1984
13. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 1991.- 96с.
14. Газман О.С. Неклассическое воспитание.// Редактор-составитель А. Н. Тубельский От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Москва: МИРОС, 2002.-56с.
15. Газман О. С. Каникулы: Игра, воспитание. –М., 1988 с. 6-12
16. Гальперин П.Я. . Актуальные проблемы возрастной психологии // Ж-л «Вопросы психологии» , 1966, №
4. или ψ: 4 лекции, 2000
17. Государственный стандарт начального образования. Познание мира. 2-4. Классы.- Алматы, 2004.- 59 с.
18. Гуревич П.С. Философский словарь// Москва: « Республика», 2001. — 719с.
19. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., Педагогика, 1986.
20. Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. – 2005.- № 1.- 98с.
21. Днепров Э. Д. Ушинский и современность. М., 2008.
22. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961.
23. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996 стр.46
24. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007.-
1. августа.- С.9-11.
25. Зверев А.О. Игры на уроках математики//Зверев А.О. Волгоград: Учитель, 2008.-99с.
26. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности: моногр. — СПб., Питер, 2008. — С.210.
27. «Начальная школа плюс До и После» журнал. Москва, 8.02 стр. 68 — 69
28. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997 — 423 с.
29. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990
30. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки: задачи для математического кружка// Е. Г. Козлова — Москва: МЦНМО,2008-165с.
31. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года // 24 февраля 2004 года — С.3-5.
32. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах.
33. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
34. Лук А. И. Мышление и творчество// А. И. Лук. Москва: Политиздат, 1976.-45с.
35. Лук А. Н. Психология творчества// А. Н Лук. Москва: Наука, 1978
36. Лысенкова С.Н. Жизнь моя – моя школа, или право на творчество// С.Н Лысенкова. – Москва,1995.-47с.
37. Математика. 2-4 классы/ Н.В.Барышникова.- Волгоград: Учитель, 2009. 154с.
38. Математика. 2-4 классы: игровые технологии на уроках.-2-е из. // И. Б. Ремчукова. — Волгоград: Учитель, 2008.-99с.
39. Математика. Издательский дом «Первое Сентября» № 39 2002
40. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмованные правила. 5-11 классы//О.В. Панишева.- Волгоград: Учитель, 2009. 219с.
41. Математика в школе № 3 2011, Беркалиев Т.Н. Инновации и качество современного образования »/ научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ/ Т.Н Беркалиев.
42. Математические игры: 2-4 классы. — Москва: Вако, 2010.-208с.
43. Монтесори М. Руководство к моему методу.//М.Монтессори.- Москва: 1916.-78с.
44. Муравьева Г.Е. Игровые технологии// Г.Е.Муравьева.- Волгоград: Учитель, 2009. 29с
