Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…… 3
1. Теоретические аспекты применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся………………….……….…..8
1.1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения……………………………………………………………………….…….8
1.2.Понятие об игре и её видах ………………………………………………………9
1.3. Развитие творческих способностей учащихся в ходе применения дидактических игр на уроках математики: теоретический аспект………………..11
1.4. Организационно-педагогические условия применения дидактической игры как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики начальной школы ……………………………………….……………17
2. Реализация дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики…………………….…………31
2.1. Экспериментальная работа по апробации комплекса организационно-педагогических условий применения дидактической игры для развития творческих способностей учащихся на уроках математики начальной школы…………………………………………….31
2.2. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики ………………………………………….……………………..35
2.3. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала …………………………………………………………….……………..39
2.4. Особенности использования дидактических игр при закреплении нового материала ……………………………………………………………..…………….43
2.5. Особенности использования дидактических игр на этапе обобщения знаний ………………………………………………………………………………………..46
2.6. Динамика развития познавательной активности учащихся 3 класса………………………………………………………………………………………………………….53
2.7. Практические рекомендации по применению комплекса дидактических игр для развития творческих способностей учащихся……………………….…… 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….….….63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….………..65
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………68
Выдержка из текста
Еще в глубокой древности римляне говорили, что корень учения горек. Зачем учить с горькими слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, то горький вкус корня учения можно изменить и даже вызвать у детей здоровый аппетит.
Удивление, окрылённость, азарт, любопытство в глазах детей, когда ручонки так и тянуться вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный, сообразительный, — вот что хотелось бы видеть на своих уроках каждому учителю.
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
Дидактические игры и занятия способны давать хороший результат лишь в том случае, если преподаватель ясно представляет, какие задачи смогут быть решены в процессе проведения игры и в чем особенности проведения этих занятий в период раннего детства. Психологами доказано, что те знания, которые усваиваются учащимися без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, без эмоций, не становятся полезными, а остаются «мертвым грузом».
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Одним из основных предметов в начальной школе является математика. На уроках математики ученики усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
Проблемы методов обучения на сегодняшний день приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее оптимальные и эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.
Данная работа посвящена изучению применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики в начальных классах. Основой развития школьника являются те фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Образование, ориентированное на получение знаний, давно ушло в прошлое. Все изменения в окружающем мире, обществе, быстрый рост объёма информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации, предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности выпускника, его творческим способностям.
Таким образом, система образования должна способствовать формированию таких новых качеств выпускника, как инициативность, гибкость, мобильность, конструктивность. Будущий выпускник должен уметь не только владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, а также стремиться к самообразованию на протяжении всей жизни; уметь принимать самостоятельные решения и разрешать возникающие проблемы; уметь работать в коллективе и находить выход из сложившихся ситуаций.
Главная цель, предъявляемая к современному образованию – формирование личности, способной решать поставленные задачи в условиях рыночной экономики, максимально быстро находить наиболее оптимальные и эффективные решения возникающей проблемы.
Огромная роль здесь отводится дидактическим играм, способствующих формированию умений решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов. Игра обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Игра – один из видов активной деятельности, который в равной степени способствует и приобретению новых знаний и развитию личности. В результате игры на равных в работу включаются как хорошо подготовленные ученики, так и «слабые» учащиеся.
Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: “…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.”[51]
Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.[66]
Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу — с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития”[2].
Большой вклад в развитие педагогики Казахстана внесли педагоги – просветители Абай Кунанбаев, Ыбрай Алтынсарин, Чокан Валиханов, Аль-Фараби, Ахмет Байтурсынов и педагоги-новаторы К. Нургалиев, К. Битибаева.
Игра развивает творческие способности ребёнка, формирует навыки, доводит действия до автоматизма и превращает учебник из злейшего врага в друга. В процессе игры ребёнок проявляет индивидуальность, свободу в выборе заданий. Дидактические игры и игровые моменты делают процесс обучения наиболее интересным и занимательным, создают у учащихся бодрое настроение, повышают интерес к изучаемому предмету. В процессе игры дети учатся мыслить самостоятельно, развивается внимание, повышается интерес к знаниям. Дети не замечают, что играя – учатся, т.е. узнают что-то новое, запоминают, пополняют запас понятий, представлений. Благодаря игре у детей развиваются логическое мышление, творческие способности, фантазия.
«Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил» (О. С. Газман).
[13]
Учащиеся начальных классов с удовольствием включаются в игровую и творческую деятельность: лепят, рисуют, раскрашивают, изготавливают различные поделки, сочиняют сказки. Но очень важно помнить, что дидактическая игра – это не развлечение и чрезмерное увлечение может нанести вред. И что наряду с решением задач, школа призвана вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками.
Общеобразовательная школа направлена на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также основы самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, которая создает тренинговую основу развития ребенка. В связи с этим нужно отметить, что игровые формы обучения являются наиболее эффективной технологией усовершенствования образовательного процесса в школе.
Актуальность данного исследования заключается в том, что развитие творческих способностей – одна из важнейших современного образования.
В современной начальной школе происходит активное обновление целей, содержания и методов образования. В «Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года» подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [31].
В Государственном стандарте начального образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, «конкретным способам деятельности, так как развитие личностных качеств учащихся невозможно без приобретения ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной» [17].
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» говорится: «общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности»[24].
Одним из таких умений является культура поведения для последующего усвоения материала. Во время занятий постепенно формируются некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости.
Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только творчески мыслить, но и активно влиять на существующую действительность. А как раз игра для ребенка – это сфера его социального творчества, поле его общественного и творческого самовыражения.
Объект исследования – развитие творческих способностей учащихся в образовательном процессе.
Предмет исследования – дидактическая игра как средство развития познавательных способностей младших школьников при обучении математике.
Можно выдвинуть следующую гипотезу: если учитель правильно подберёт формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников. Поэтому задачи моей дипломной работы следующие:
Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме;
Разработать комплекс организационно-педагогических условий применения дидактических игр для развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения математике;
Разработать комплекты дидактических игр на каждый этап урока и апробировать их.
Определить динамику развития творческих способностей учащихся на уроках математики.
Методологическая и теоретическая основа исследования
При проведении данного исследования мы опирались на труды Л. С. Выготского, Г. Е. Муравьёва, С. Л. Рубинштейна. Теоретическая основа исследования опиралась на работы А. Н. Лука, который определил творческие способности, творческий климат и мотивы творчества как условия успешного развития личности; [34], идеи И.П. Волкова, который утверждал, что каждого ребенка необходимо обучать творчеству; [9], а так же на работы энтузиастов-новаторов – Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой. [3].
При написании курсовой работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:
1) теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме (изучены работы В. А. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, Ш. А. Амонашвили);
2) анкетирование с целью выявления отношения детей к играм на уроках математики;
3) анкетирование с целью выявления отношения учителей к играм на уроках;
База и методы исследования: Работа проводилась на базе ГУ «Набережная средняя школа» с. Елизаветинка Тарановского района Костанайской области. В исследовании принимали участие 8 учащихся 3-го класса. В ходе работы применялись следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, диагностика – анкетирование, тестирование, наблюдение.
Практическая значимость результатов
Предлагаемые в исследовании организационно-педагогические условия применения дидактических игр и разработанный комплект дидактических игр, могут быть использованы педагогами как методический материал при подготовке к урокам с целью развития творческих способностей учащихся на уроках математики.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте имеются 14 таблиц и 10 рисунков. Общий объем дипломной работы 67 страниц.
Список использованной литературы
1. Аванесов В. С. Ошибочные цели – плачевные результаты
// Статья журнал «Педагогические измерения» № 4 2009г.-33с.
2. Амонашвили Ш. А. В школу – с шести лет. М., 1986 стр.160
3. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте дети: Пособие для учителя// Ш.Н. Амонашвилли — Москва: Издательский центр «Академия», 1990 .-98с.
4. Богоявленская Д.Б. . Психология творческих способностей: Монография. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. – 416 с.
5. Большая педагогическая энциклопедия в 4 томах. Том 3 /гл. редактор И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И.Богомолов и др. Москва: Советская энциклопедия, 1964.-783-787с.
6. Букатов М.Б. Секреты дидактических игр: Психология. Методика. Дисциплина // М.Б. Букатов-Москва: Сфера, 2009.-203с.
7. Бурменская Г. Л. Хрестоматия по детской психологии// Под ред. Г. В. Бурменской – Москва:
- Издательский центр «Академия», 2005.-308с.
8. Википедия //ru.Wikipedia.org.wiki.критерий
9. Волков И. П. Учим творчеству. М., Просвещение, 1986
10. Волков И.П. Учим творчеству // И.П.Волков. Москва:- Издательский центр «Академия», 2005.-308с.
11. Выгодский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии. Москва: 1960.-224с.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии [текст]
\ Л.С. Выготский Собр. соч.- М., 1984
13. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 1991.- 96с.
14. Газман О.С. Неклассическое воспитание.// Редактор-составитель А. Н. Тубельский От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Москва: МИРОС, 2002.-56с.
15. Газман О. С. Каникулы: Игра, воспитание. –М., 1988 с. 6-12
16. Гальперин П.Я. . Актуальные проблемы возрастной психологии // Ж-л «Вопросы психологии» , 1966, №
4. или ψ: 4 лекции, 2000
17. Государственный стандарт начального образования. Познание мира. 2-4. Классы.- Алматы, 2004.- 59 с.
18. Гуревич П.С. Философский словарь// Москва: « Республика», 2001. — 719с.
19. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., Педагогика, 1986.
20. Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. – 2005.- № 1.- 98с.
21. Днепров Э. Д. Ушинский и современность. М., 2008.
22. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961.
23. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996 стр.46
24. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007.-
1. августа.- С.9-11.
25. Зверев А.О. Игры на уроках математики//Зверев А.О. Волгоград: Учитель, 2008.-99с.
26. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности: моногр. — СПб., Питер, 2008. — С.210.
27. «Начальная школа плюс До и После» журнал. Москва, 8.02 стр. 68 — 69
28. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997 — 423 с.
29. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990
30. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки: задачи для математического кружка// Е. Г. Козлова — Москва: МЦНМО,2008-165с.
31. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года // 24 февраля 2004 года — С.3-5.
32. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах.
33. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
34. Лук А. И. Мышление и творчество// А. И. Лук. Москва: Политиздат, 1976.-45с.
35. Лук А. Н. Психология творчества// А. Н Лук. Москва: Наука, 1978
36. Лысенкова С.Н. Жизнь моя – моя школа, или право на творчество// С.Н Лысенкова. – Москва,1995.-47с.
37. Математика. 2-4 классы/ Н.В.Барышникова.- Волгоград: Учитель, 2009. 154с.
38. Математика. 2-4 классы: игровые технологии на уроках.-2-е из. // И. Б. Ремчукова. — Волгоград: Учитель, 2008.-99с.
39. Математика. Издательский дом «Первое Сентября» № 39 2002
40. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмованные правила. 5-11 классы//О.В. Панишева.- Волгоград: Учитель, 2009. 219с.
41. Математика в школе № 3 2011, Беркалиев Т.Н. Инновации и качество современного образования »/ научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ/ Т.Н Беркалиев.
42. Математические игры: 2-4 классы. — Москва: Вако, 2010.-208с.
43. Монтесори М. Руководство к моему методу.//М.Монтессори.- Москва: 1916.-78с.
44. Муравьева Г.Е. Игровые технологии// Г.Е.Муравьева.- Волгоград: Учитель, 2009. 29с
45. Немов Р.С. Общая психология: краткий курс//Немов Р.С.- СПБ: Питер, 2008-199с.
46. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий//учебное пособие. — Москва: Высшая школа,-1984.-174с.
47. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа № 2, 1987 стр.39
48. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990.- 540 с.
49. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. Игра в педагогическом процессе // 12-летнее образование. — 2008.- № 2.- С.75-77.
50. Степкина И.А. Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников // Начальная школа Казахстана.-2007.- № 6.- С.13-18.
51. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985 стр.93
52. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А.- Москва: МИРОС, 2002.-56с
53. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий// Теплов Б.М. Москва: Наука, 1965.-302с.
54. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) –– М.: Просвещение, 1981
55. Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополнительное, — Москва: Азбуковник,1999-757с.
56. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. Санкт-Петербург, 2003
57. Туник Е.Е. Практикум по психодиагностике//Е.Е. Туник — Санкт–Петербург: издательство «РЕЧЬ», 2003г.-304с.
58. Универсальный словарь русского языка. Санкт-Петербург, 2009
59. Учебно-практическое пособие. /В.К. Лукашевич, В.М. Белокурский, И.П. Мамыкин, Е.З. Волчек, Е.А. Криштапович; Под общ. ред. В.К. Лукашевича – Мн.: БГЭУ, 2000. – с.
60. Философия: Учеб. для вузов / П. С. Гуревич. — Москва: Проект, 2003. — 348 с.
61. Хрипкова А. Г. "Мудрость воспитания", Москва, "Педагогика", 1989.
62. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.// В.Д. Шадриков Психол. журнал – 1983. — № 5.
63. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. – М., 1959
64. Шмаков, С.А. Культура – досуг – ребенок. – М.: Просвещение, 1994. – 381с.
65. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца М.,1996 с.24
66. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 стр.57, 277
67. http://shgpi.edu.ru/biblioteka/
