Как применить метод Шесть шляп мышления для активизации педагогической деятельности в ДОО

Современная система дошкольного образования сталкивается с серьезными вызовами, требующими от педагогов не только глубоких знаний, но и постоянной творческой активности и готовности к развитию. Качество образования, которое получают дети, напрямую зависит от профессиональной компетентности и инициативности воспитателей. Однако традиционные, зачастую формализованные, формы методической работы не всегда способствуют раскрытию педагогического потенциала и могут приводить к работе «по шаблону». Возникает ключевая проблема: как активизировать деятельность педагогов, создав условия для их профессионального роста и самостоятельности? В качестве эффективного инструмента для решения этой задачи предлагается рассмотреть метод «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно. Цель данной работы — доказать, что эта технология, при ее системном применении, является мощным инструментом для активизации и повышения продуктивности педагогической деятельности в ДОО.

Теоретические основы метода Шести шляп мышления, разработанного Эдвардом де Боно

Метод «Шесть шляп мышления» был создан известным британским психологом и экспертом в области творческого мышления Эдвардом де Боно. Его основная цель — преодолеть хаотичность и спутанность естественного мыслительного процесса, структурировав его. Вместо того чтобы пытаться делать все сразу — генерировать идеи, оценивать их, анализировать факты и прислушиваться к интуиции, — де Боно предложил делать это последовательно. Ключевым принципом метода является концепция параллельного мышления, при которой все участники дискуссии в один и тот же момент времени «надевают» шляпу одного цвета и думают в одном направлении. Это позволяет избежать бесплодных споров и направить коллективную энергию в конструктивное русло.

Каждая из шести шляп символизирует уникальный режим мышления:

• Белая шляпа: Режим фактов, цифр и объективной информации. В этом режиме мы фокусируемся на том, что нам известно и какой информации нам не хватает.
• Красная шляпа: Режим эмоций, чувств и интуиции. Она позволяет высказать свои догадки и эмоциональные реакции без необходимости их рационального обоснования.
• Черная шляпа: Режим критики, осторожности и оценки рисков. «Надевая» ее, мы ищем потенциальные проблемы, слабые места и возможные негативные последствия.
• Желтая шляпа: Режим оптимизма и поиска преимуществ. Это взгляд на идею с точки зрения ее сильных сторон, пользы и перспектив.
• Зеленая шляпа: Режим креативности, новых идей и альтернативных подходов. Это пространство для мозгового штурма и выхода за рамки привычных шаблонов.
• Синяя шляпа: Режим управления процессом. Эта шляпа используется в начале для постановки целей и в конце для подведения итогов, а также для модерации самой дискуссии.

Универсальность и эффективность метода подтверждается его успешным применением в ведущих мировых компаниях, таких как IBM и Pepsico, для решения сложных бизнес-задач, что подчеркивает его состоятельность и престиж.

Актуальность активизации педагогов в системе современного дошкольного образования

Педагогическая деятельность в дошкольной образовательной организации — это сложный комплекс, включающий мотивационный, содержательный и операционный компоненты. Пассивность воспитателя, его работа по устаревшим шаблонам и нежелание проявлять инициативу губительны для современного ДОО, которое должно готовить детей к динамично меняющемуся миру. Поэтому активизация педагогической деятельности — это не просто стимулирование, а целенаправленное создание условий для непрерывного профессионального роста, творческой самостоятельности и развития аналитических навыков.

Именно активный, рефлексирующий и творческий педагог способен выстроить образовательный процесс так, чтобы он отвечал индивидуальным потребностям каждого ребенка. Это является ключевым фактором в успешной подготовке детей к следующему образовательному этапу — школе. Более того, активная позиция воспитателя необходима для построения эффективного и доверительного взаимодействия с семьями воспитанников, что является одним из столпов качественного дошкольного образования. Когда педагог сам горит своим делом, он способен зажечь интерес и у детей, и у их родителей.

Потенциал метода Шести шляп как инструмента для решения задач методической работы

Ключевое преимущество метода «Шесть шляп» в методической работе — это его способность превратить любую педагогическую проблему в структурированную аналитическую задачу. Это не «игра для воспитателей», а серьезный инструмент для коллективного мышления, который позволяет рассматривать вызовы с разных сторон. Важно подчеркнуть, что такое применение кардинально отличается от использования метода в работе с детьми, так как нацелено на решение профессиональных, а не учебных задач.

Рассмотрим, как каждый «режим мышления» может быть применен для решения типичных методических задач:

• Применение Черной шляпы незаменимо для анализа рисков при внедрении новой образовательной программы или инновационной технологии. Педагоги могут совместно выявить потенциальные трудности: нехватку ресурсов, возможное сопротивление родителей, несоответствие возрастным особенностям детей.
• Зеленая шляпа становится двигателем мозгового штурма при планировании развивающей предметно-пространственной среды или разработке сценария уникального праздника. В этом режиме снимаются все ограничения, и любая, даже самая смелая, идея приветствуется.
• Использование Желтой шляпы помогает коллективу найти преимущества и пользу в новом подходе к работе с родителями или в изменении режима дня. Это позволяет сфокусироваться на позитивных эффектах и повысить мотивацию к изменениям.
• Наконец, Синяя шляпа, которую «надевает» методист или старший воспитатель, позволяет эффективно спланировать и провести сам педагогический совет, управляя последовательностью обсуждения и подводя четкие итоги.

Таким образом, метод учит коллектив не спорить, а совместно исследовать проблему со всех возможных ракурсов, что значительно повышает качество принимаемых решений.

Как провести методическое мероприятие с использованием Шести шляп. Практический сценарий

Чтобы продемонстрировать практическую ценность метода, разработаем сценарий проведения деловой игры для педагогов на тему «Разработка проекта по экологическому воспитанию в старшей группе». Ведущую роль модератора выполняет методист.

1. Постановка задачи (Синяя шляпа): Ведущий открывает мероприятие. «Уважаемые коллеги, наша цель сегодня — разработать основу для нового проекта по экологическому воспитанию. Мы будем работать по методу «Шесть шляп». На каждый этап у нас будет 10-15 минут. Давайте договоримся уважать каждый режим мышления и придерживаться регламента».
2. Сбор данных (Белая шляпа): Ведущий предлагает всем «надеть» белые шляпы. «Что мы знаем по этой теме? Давайте соберем только факты. Какие требования ФГОС? Какие ресурсы у нас уже есть в саду? Каковы требования СанПиН к организации уголка природы? Какие проекты мы уже реализовывали?» Участники делятся исключительно объективной информацией без оценок.
3. Генерация идей (Зеленая шляпа): «А теперь — время творчества. Надеваем зеленые шляпы. Предлагайте любые, самые фантастические идеи для нашего проекта. Не критикуем, не оцениваем. Например, «создать отель для насекомых на участке», «организовать акцию по сбору батареек с родителями», «снять мультфильм о сортировке мусора».
4. Поиск преимуществ (Желтая шляпа): Ведущий зачитывает список сгенерированных идей. «Надеваем желтые шляпы. Давайте выберем 3-4 самые перспективные идеи и обсудим, какую пользу они принесут. Что хорошего в идее с отелем для насекомых? Какие плюсы у акции по сбору батареек?»
5. Оценка рисков (Черная шляпа): «Отлично, преимущества ясны. Теперь время для осторожности. Надеваем черные шляпы. Что может пойти не так с этими отобранными идеями? Какие трудности могут возникнуть при создании отеля для насекомых? С какими сложностями мы столкнемся при организации акции?»
6. Интуитивная оценка (Красная шляпа): «Мы проанализировали идеи с разных сторон. Теперь наденем красные шляпы и прислушаемся к себе. Какие чувства у вас вызывают финальные идеи? Какая из них кажется вам наиболее вдохновляющей и реализуемой, даже если вы не можете это логически объяснить?»
7. Подведение итогов (Синяя шляпа): «Коллеги, мы проделали большую работу. Надеваем синие шляпы и подводим итоги. Мы сгенерировали идеи, оценили их плюсы и минусы, прислушались к интуиции. На основе этого давайте сформулируем конкретный план действий: кто отвечает за разработку положения о проекте, какие первые шаги мы сделаем на следующей неделе».

Какие результаты дает системное применение метода в педагогическом коллективе

Внедрение метода «Шесть шляп мышления» на регулярной основе приводит не просто к повышению эффективности отдельных мероприятий, а к качественным изменениям в профессиональной культуре всего педагогического коллектива. Это долгосрочная инвестиция в человеческий капитал организации.

Среди ключевых позитивных результатов можно выделить:

• Повышается общая культура дискуссии. Происходит переход от эмоциональных споров в формате «кто кого переубедит» к конструктивному «параллельному мышлению», где все точки зрения ценятся как часть общего процесса.
• Развивается креативность и вариативность. «Зеленая шляпа» легитимизирует творчество и поиск нестандартных решений, а весь метод в целом учит педагогов смотреть на любую задачу многогранно.
• Снижается уровень конфликтности. Поскольку критика (Черная шляпа) отделена во времени от генерации идей (Зеленая шляпа) и поиска позитива (Желтая шляпа), она воспринимается не как личный выпад, а как необходимый этап анализа.
• Растет мотивация к самоанализу и развитию. Педагоги начинают лучше понимать собственные мыслительные шаблоны и развивают навыки анализа своей деятельности, что является основой профессионального роста.
• Формируется безопасная интеллектуальная среда. В коллективе, где ценится любая точка зрения — от сухих фактов до интуитивных догадок, — сотрудники не боятся высказываться, что ведет к принятию более взвешенных и сильных решений.

Возможные трудности внедрения и пути их грамотного преодоления

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение метода «Шесть шляп» может столкнуться с определенными барьерами. Важно предвидеть их и иметь стратегию по их преодолению для успешной и безболезненной интеграции технологии.

1. Скепсис педагогов: «Это детская игра». Некоторые воспитатели, особенно с большим стажем, могут воспринять метод как нечто несерьезное. Решение: первое методическое мероприятие с использованием «шляп» нужно провести на максимально серьезную и актуальную для коллектива тему (например, обсуждение результатов внутренней проверки или разработка годового плана). Когда педагоги увидят, какую глубину анализа позволяет достичь метод, скепсис сменится интересом.
2. Сложность для модератора. Неумелое управление процессом может дискредитировать идею. Роль ведущего («Синей шляпы») требует подготовки и навыков фасилитации. Решение: методист или старший воспитатель, внедряющий технологию, должен досконально изучить ее, возможно, потренироваться на небольшой группе и всегда тщательно готовиться к каждому мероприятию, продумывая тайминг и ключевые вопросы.
3. Формальный подход. Существует риск, что «шляпы» станут просто формальным ритуалом без глубокого понимания их сути. Решение: необходимо проводить регулярные рефлексивные сессии после мероприятий. Задавать коллективу вопросы: «Что нам дал этот метод сегодня? Какой этап был самым полезным? Что можно улучшить в следующий раз?». Это поможет сохранить осознанность процесса.

Подводя итог, важно отметить, что проблема активизации педагогической деятельности — одна из ключевых в современном дошкольном образовании. Проведенный анализ доказывает, что метод «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно, при его грамотном и системном применении, является не просто игровой техникой, а полноценным и мощным инструментом методической работы. Он позволяет преодолеть хаос коллективного обсуждения, структурировать мыслительный процесс и направить его на достижение конкретных результатов. Финальный вывод очевиден: данная технология способствует росту профессиональной компетентности, повышает продуктивность и креативность, напрямую влияя на качество образовательного процесса. Таким образом, метод «Шесть шляп» эффективно решает поставленную задачу активизации педагогической деятельности в ДОО, и цель данной работы может считаться достигнутой.

Список источников информации

1. Белая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы. – М., 1994.
2. Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. – 1990. – №2
3. Белая К. Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Детство-Пресс, 2004. – 94 с.
4. Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение – управление по результатам. М., Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
5. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004
6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 96 с
7. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М., МИПКРО, 2000.- 81с.
8. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение.- М., Сфера, 2009.- 48с.
9. Беляева И.В. Система работы старшего воспитателя с молодыми специалистами // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2008, №12, с. 6-16.
10. Боно Э. Метод инструментов и уроки мышления [Электронный ресурс] / Боно Эдвард. – Режим доступа: http: //www.edwdebono.com/russian/overview/obzor3.htm
11. Боно Э. Серьезное творческое мышление / Боно Эдвард ; [пер. с англ. Д. Я. Онацкая]. – Мн. : ООО “Попурри”, 2005. – 416 с. : ил.
12. Букатова В. М. Ершова А. П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. — М., 2000.
13. Виноградова Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г.А.Виноградова, В.К.Елманова, И.А.Скопылатов.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. — 142 с.
14. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие. М., Айрис-пресс, 2008.-192с.
15. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С. 5–14.
16. Данилина Т.А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. — М.: АРКТИ, 2006. — 94 с.
17. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. – М. : Наука, 1986. –С. 19–134.
18. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения / Сергій Семенович Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень. – 2005. – 196 с.
19. Кирзиенок И.В. Организация работы творческой группы в образовательном учреждении// Управление ДОУ. — 2007.- №6. – С. 24-25.
20. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997.
21. Колесник М. Тренинг “Шесть Шляп мышления” [Электронний ресурс] / Колесник М. – Режим доступа: .
22. Комарова Н. Ф. Как руководить творческими играми детей? Методические рекомендации / Н. Ф. Комарова. – Н. Новгород : НГПИ им. Горького, 2002.
23. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. – С. 10-19.
24. Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ. — 2006. -№ 8. — С. 12—14.
25. Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ. — М., 2006.
26. Мельникова С. И., Яворовская Л. Н. Игровые формы учебных занятий. — X., 1993.
27. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007. – 144 с.
28. Микляева Н.В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008. – 160 с.
29. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
30. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. — 1997. — №7. — С. 23-26.
31. Некрасова И. В., Кораблева Т. И. Основные подходы к организации методической работы в ДОУ // Ментор. — 2006. — №1. – С. 18 – 19.
32. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. / Под ред. Е. С. Полат. — М., 1999.
33. Норпулатова Х. А. Активные методы обучения, направленные на развитие самостоятельного и творческого мышления студентов // Молодой ученый. — 2012. — №1. Т.2. — С. 112-116.
34. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологи: учеб.-метод. пособие / В. Ю. Питюков. – [3-е изд., испр. и доп.]. – М. : Издательство «Гном и Д», 2001. – 192 с
35. Пришепа Т.А. Шесть шляп мышления: технология разработки и оценки инновационных идей при обучении школьников проектированию [Электронный ресурс] /Т.А. Пришепа // Эйдос.Ru : интернет-журнал. – 2007. – 30 сентября. – Режим доступа:http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-19.htm.
36. Проскокова Н.В. Современный подход к управлению в ДОУ. // Педагогический вестник ЕАО. — № 2. – 2005. – С.12-13.
37. Пчелкина Ю.В. Развитие творческих способностей педагогов. //Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2007. — №5. – С.14 –16.
38. Сергиенко Л.С., Даценко В.И. О современных технологиях развития латерального мышления // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 12. – С. 87-88
39. Смирнова Е. О. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударёва // Психологическая наука и образование. – 2005. –№ 2. – С. 76–86
40. Смирнова М.В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 2. – С.21 – 23.
41. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: Линка-Пресс, 2009.
42. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : сб. статей / под ред. А. В. Запорожца ; сост. Н. Я. Михайленко. – М. : Просвещение, 1976. – 94 с.
43. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский. – М. : Гранд : Файр пресс, 2004. – 574 с.
44. Шесть Шляп Мышления [Электронный ресурс]. – Режим доступа : .
45. Шмонина Л.В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. — М.: Учитель, 2010. — 92 с.
46. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1978. – 301 с.
47. Энциклопедия мышления / Ф. Милтнер, В. Сифер, Д. Шеппах, Д. Брейтенфелд. — М., 2003.
48. Яковлева Г.В. Управление инновациями в ДОУ// Управление ДОУ. — 2008. — №2. – С.21-23.