Как написать дипломную работу о ЗОЖ дошкольников – полное руководство по созданию предметно-развивающей среды

Написание дипломной работы по такой актуальной теме, как формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) через предметно-развивающую среду, — задача не из легких. Это требует не только глубоких теоретических знаний, но и умения грамотно спланировать и описать практическое исследование. Однако не стоит бояться сложностей. Эта статья задумана как ваш персональный научный руководитель. Мы не просто дадим вам сухие факты, а проведем вас за руку через все этапы работы: от формулировки введения до подготовки к защите. Вы поймете, как, опираясь на требования ФГОС ДО, создать убедительную и практически значимую работу, посвященную развитию личности и социализации детей на основе важнейших социокультурных ценностей, к которым, без сомнения, относится здоровье.

Итак, фундамент заложен. Любое исследование начинается с четко оформленного «паспорта» — введения. Давайте спроектируем его так, чтобы с первых строк заявить о серьезности вашей работы.

Проектируем введение, или как задать верный вектор всему исследованию

Введение — это «лицо» вашей дипломной работы. Именно здесь вы должны убедить комиссию в важности и своевременности вашего исследования. Успешная работа всегда начинается с четко сформулированного научного аппарата. Давайте разберем его ключевые элементы на примере нашей темы.

1. Актуальность. Здесь необходимо показать, почему тема важна именно сейчас. Можно сослаться на данные о том, что лишь около 10% дошкольников считаются полностью здоровыми, что делает задачу по формированию привычек ЗОЖ с раннего возраста приоритетной.
2. Проблема. Обозначьте противоречие. Например: несмотря на понимание важности ЗОЖ, не всегда создаются достаточные педагогические условия, а именно — среда, которая бы мотивировала детей к здоровым привычкам, а не просто декларировала их.
3. Объект и предмет исследования. Это ключевые понятия, которые нужно четко разграничить.
   • Объект исследования: Процесс формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
   • Предмет исследования: Педагогические условия создания предметно-развивающей среды, способствующей формированию основ ЗОЖ у старших дошкольников.
4. Цель и задачи. Цель — это ваш конечный результат. Задачи — шаги по ее достижению.
   • Цель: Теоретически обосновать и практически доказать эффективность специально созданной предметно-развивающей среды в формировании основ ЗОЖ.
   • Задачи: изучить литературу, раскрыть понятия ЗОЖ и ПРС, разработать и апробировать программу, проанализировать результаты.
5. Гипотеза. Это ваше научное предположение. Например: «Предполагается, что формирование основ ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если будет создана полифункциональная, динамичная и насыщенная предметно-развивающая среда, включающая специально подобранные материалы, стимулирующие двигательную активность, познавательный интерес к своему организму и гигиенические навыки».

Когда у нашего исследования есть четкий «паспорт», мы можем перейти к построению его теоретического фундамента. Первая глава — это ваш диалог с наукой, и сейчас мы разберемся, как его вести.

Глава 1. Собираем теоретический фундамент для вашего исследования

Теоретическая глава — это не просто пересказ учебников, а аналитический обзор, доказывающий вашу эрудицию. Ее цель — показать, что вы изучили проблему со всех сторон. Крайне важно, чтобы ваш обзор литературы охватывал как фундаментальные педагогические теории, так и актуальные научные исследования. Именно в дошкольном возрасте закладывается психологическая основа для будущей деятельности: развиваются воображение, мышление, формируются интересы и потребности, которые станут базой для всей последующей жизни.

Структура этой главы должна быть логичной и последовательной. Рекомендуем разделить ее на два ключевых параграфа:

• 1.1. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни у дошкольников. Здесь вы анализируете само понятие «ЗОЖ», его компоненты и особенности его формирования в этом возрасте.
• 1.2. Предметно-развивающая среда как ключевое условие воспитания в ДОУ в соответствии с ФГОС. В этом параграфе вы рассматриваете требования к среде, ее функции и потенциал именно как инструмента для решения педагогических задач.

Чтобы теоретическая глава была убедительной, необходимо глубоко раскрыть ее ключевые понятия. Давайте поочередно погрузимся в суть ЗОЖ и предметно-развивающей среды.

Раскрываем суть понятия «Здоровый образ жизни» в контексте дошкольного возраста

Говоря о ЗОЖ дошкольника, важно понимать, что это комплексное понятие, включающее физическое, психическое и социальное здоровье. Это не просто отсутствие болезней, а полноценный стиль жизни, который закладывается с детства. В вашей работе стоит детально описать его ключевые компоненты:

• Двигательная активность. Это основа основ. Физиологическая потребность ребенка в движении должна быть удовлетворена. Регулярная активность должна составлять не менее 3 часов в день, включая как организованные занятия (например, утренняя гимнастика), так и свободную деятельность.
• Сбалансированное питание. Важно рассказать о роли белков, жиров, углеводов, витаминов и необходимости придерживаться режима питания, схожего с режимом в детском саду.
• Гигиенические навыки. Это не только мытье рук, но и уход за своим телом, одеждой, понимание важности чистоты для здоровья.
• Психологический комфорт. Эмоциональное благополучие ребенка — неотъемлемая часть ЗОЖ. Спокойная, доброжелательная атмосфера в группе и пример взрослых играют здесь решающую роль.

Важно подчеркнуть, что формирование здоровых привычек у дошкольников во многом зависит от примера сверстников и, что особенно важно, от поведения и установок педагогов и родителей.

Мы определили, что мы формируем. Теперь давайте разберемся, с помощью чего. Переходим к анализу нашего главного инструмента — предметно-развивающей среды.

Проектируем идеальную среду, которая работает на здоровье

Предметно-развивающая среда (ПРС) — это не просто набор мебели и игрушек. Согласно ФГОС, это специально организованное пространство, которое должно быть безопасным, содержательно-насыщенным, трансформируемым, полифункциональным, вариативным и доступным. Применительно к нашей теме, среда должна буквально «провоцировать» детей на здоровую активность.

Вот ключевые принципы и идеи для ее организации:

1. Грамотное зонирование. Пространство группы должно быть разделено на логические центры, чтобы дети могли выбирать активность по интересам. Для нашей цели особенно важны:
   • Центр двигательной активности: Здесь размещается как стандартное, так и нестандартное оборудование (массажные коврики, ленты, кольцебросы), доступное детям в течение всего дня.
   • «Уголок здоровья» или «Уголок Айболита»: Тематическое пространство с дидактическими играми («Полезно-вредно», «Что нужно для здоровья?»), плакатами, моделями строения человека, детскими энциклопедиями о теле.
   • Зона релаксации: Место, где ребенок может уединиться, отдохнуть. Это могут быть мягкие подушки, кресло-мешок, материалы для прослушивания спокойной музыки.
2. Полифункциональность и динамичность. Среда должна легко изменяться. Обычные мягкие модули сегодня могут быть полосой препятствий, а завтра — «больницей» для кукол. Это позволяет поддерживать интерес детей и решать разные педагогические задачи.
3. Доступность и безопасность. Все материалы должны находиться в свободном доступе для детей и соответствовать требованиям безопасности. Важно использовать разнообразные и экологичные материалы, включая природные элементы (камешки, шишки, растения).

Правильно организованная ПРС влияет на исследовательскую активность детей и мотивирует их к познанию и саморазвитию в области здоровья. Теоретическая база готова. Теперь самое интересное — практическая часть. Как спланировать и провести собственное исследование, чтобы доказать гипотезу?

Глава 2. От теории к практике, или как спланировать эмпирическое исследование

Вторая глава — сердце вашей дипломной работы. Здесь вы описываете собственное исследование, которое доказывает или опровергает вашу гипотезу. Классическая структура педагогического исследования включает три последовательных этапа:

• Констатирующий этап. Его цель — провести «диагностику» и зафиксировать начальный уровень знаний и умений детей по теме ЗОЖ. Вы определяете, что дети знают о здоровье, как относятся к гигиеническим процедурам, каков их уровень двигательной активности.
• Формирующий этап. Это основной этап, на котором вы внедряете разработанные вами педагогические условия. То есть, вы целенаправленно обогащаете предметно-развивающую среду и проводите специальные мероприятия для формирования у детей представлений о ЗОЖ.
• Контрольный этап. Здесь вы проводите повторную диагностику по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Сравнивая результаты «до» и «после», вы делаете вывод об эффективности вашей работы.

Для сбора данных в работе с дошкольниками подходят следующие методы исследования:

1. Наблюдение: Целенаправленное отслеживание поведения детей в разных ситуациях (во время игр, режимных моментов).
2. Анализ продуктов детской деятельности: Рисунки на тему «Что такое здоровье?», поделки, аппликации могут многое рассказать о представлениях ребенка.
3. Беседы и структурированные интервью: Специально разработанные вопросы помогают выявить уровень знаний и отношение детей к ЗОЖ.

Важнейшее правило: при проведении любого исследования с участием детей необходимо строго соблюдать этические нормы и получить информированное согласие от родителей (законных представителей).

План исследования готов. Теперь сосредоточимся на его сердце — формирующем этапе. Какие конкретные изменения в среде и деятельности педагога нужно реализовать?

Создаем и внедряем программу, которая меняет реальность в группе

На формирующем этапе вы реализуете на практике все теоретические наработки. Ваша задача — не просто добавить новые игрушки, а создать систему, работающую на общую цель. Вот несколько конкретных идей для обогащения предметно-развивающей среды и деятельности педагога:

• Создание «Тропы здоровья». Это дорожка из разных материалов (коврики с ворсом, ребристые доски, мешочки с крупой, гладкие камни) для ходьбы босиком с целью закаливания и профилактики плоскостопия.
• Внедрение дидактических игр. Разработайте или подберите игры на тему правильного питания («Разложи продукты в холодильник»), гигиены («Кукла Маша собирается на прогулку»), строения тела.
• Организация уголка с нестандартным физкультурным оборудованием. Используйте самодельные массажеры, ленты, султанчики, флажки. Это повышает интерес к двигательной активности.
• Моделирование ситуаций. Педагог должен быть активным примером. Вместе с детьми делать зарядку, правильно мыть руки, обсуждать пользу тех или иных продуктов за обедом. Можно использовать элементы социально-культурной деятельности, создавая «традиции здоровья» в группе: например, «День чистых рук» или «Витаминная неделя».

Ключевую роль играет позиция педагога: он не надсмотрщик, а партнер, который своим поведением и отношением моделирует здоровые привычки и поддерживает детскую инициативу.

Исследование проведено, данные собраны. Как грамотно их представить и какие выводы сделать, чтобы работа выглядела завершенной и целостной?

Пишем заключение и анализируем результаты, превращая данные в выводы

Заключение — это не просто формальность, а концентрированное изложение итогов всей вашей титанической работы. Оно должно быть четким, логичным и напрямую перекликаться с введением. Обязательно придерживайтесь следующей структуры:

1. Краткое изложение сути работы. Начните с фразы вроде: «В соответствии с поставленной целью, в работе было проведено исследование, направленное на изучение влияния предметно-развивающей среды на формирование основ ЗОЖ…».
2. Подтверждение или опровержение гипотезы. Это центральный пункт. На основе анализа данных контрольного этапа вы делаете вывод: «Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что…».
3. Основные выводы по задачам. Последовательно пройдитесь по задачам, которые вы ставили во введении, и кратко сформулируйте выводы по каждой из них. Например: «В ходе теоретического анализа было установлено…», «Разработанная программа по обогащению среды показала свою эффективность…».
4. Практические рекомендации. Это очень ценная часть вашей работы. На основе полученных результатов предложите конкретные рекомендации для педагогов-практиков по организации ПРС для формирования ЗОЖ в ДОУ.

Важно: Заключение не должно содержать новой информации или рассуждений, которые не были представлены в основной части. Это только выводы из того, что уже было сделано.

Дипломная работа почти готова. Остались финальные, но очень важные штрихи, которые определят итоговую оценку вашей работы.

Финальные штрихи, или как подготовить работу к успешной защите

Отличная работа требует достойного представления. Финальный этап не менее важен, чем само исследование. Вот чек-лист для проверки и подготовки:

• Список литературы и приложения. Убедитесь, что список литературы оформлен строго по ГОСТу или требованиям вашего вуза. В приложения вынесите диагностические методики, конспекты занятий, фотографии созданной вами среды.
• Структура доклада для защиты. Ваше выступление должно быть кратким (обычно 7-10 минут) и емким. Придерживайтесь плана:
  1. Приветствие и представление темы.
  2. Обоснование актуальности.
  3. Озвучивание цели, объекта, предмета и гипотезы.
  4. Краткое описание этапов исследования и ключевых методов.
  5. Представление главных результатов (можно в виде диаграмм).
  6. Формулировка основных выводов и практических рекомендаций.
  7. Заключение и благодарность за внимание.
• Презентация. Она должна визуально дополнять ваш доклад, а не дублировать его. Используйте графики, диаграммы, схемы и фотографии. Избегайте перегруженности текстом.
• Возможные вопросы. Подумайте, что может спросить комиссия. Чаще всего вопросы касаются актуальности темы, выбора методов исследования, практической значимости работы и возможности внедрения ваших рекомендаций. Будьте готовы уверенно и аргументированно ответить.

Помните, защита — это ваш шанс продемонстрировать не только знания, но и уверенность в проделанной работе. Успехов!

Список использованной литературы

1. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». – 2013. – Декабрь. – № 12 (75). – С. 2–4
2. Алямовская ВТ. Как воспитать здорового ребенка/ ВТ. Алямовская. —М: Аркти,1993-132с.
3. Андрющенко Т.К. Обеспечение педагогического процесса дошкольного ученого заведения относительно формирования у детей представлений о здоровом образе жизни // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди: Наук.-теор. часопис. – Переяслав-Хмельницький, 2003. – С. 172–177.
4. Андрющенко Т.К. Формирование у дошкольников знания о здоровье через личностно ориентированный подход // Актуальні проблеми гуманітарної освіти: Зб. наук. пр. / Под общ. ред. Г.В. Оникович, А.М. Ломаковича. – К. – Кременець: РВЦ КОГПІ ім. Тараса Шевченка. – 2004. – С. 129–131.
5. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 112 с.
6. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
7. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учебно-методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 108 с.
8. Воспитание и обучение младших дошкольников [Текст] / Под ред. Т.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. — М.: Просвещение, 2007. — 146 с.
9. Говорушина Т. К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: спец. 13.00.01 — Великий Новгород, 2005. – 26 с.
10. Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). — М., 2006.
11. Грошева, И.Л. Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы: Автореф. дис.канд.пед.наук Текст. / И.Л.Грошева. Ставрополь, 2003.
12. Здоровый дошкольник: Социально – оздоровительная технология XXI века. / авторы – составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001.
13. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения./ Составитель Н.И.Крылова.- Волгоград: Учитель, 2009.
14. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми/ Ю.Ф. Змановский. — М.: Просвещение, 2002. -154с
15. Золотухина И. П. Здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы. Кандидат педагогических наук 13.00.01 Специальность: Общая педагогика, история педагогики и образования — Москва, 2006. – 201 с.
16. Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: материалы методической выставки педагогов ДОУ. – с. Троицкое: РМК. – 2013.
17. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
18. Карасева Т.В. Современные аспекты реализа¬ции здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. — № 11. С. 75.
19. Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы /Т.Г. Карепова. — Волгоград: Учитель, 2010. — 170 с. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 3-7 лет: методическое пособие/ Ю.В.Карпова. — М.: Вентана-Граф, 2015. — 440с.
20. Кирпиченков А. А. Компонентный состав здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Ученые записки уиверситета имени П. Ф. Лесгафта. -№ 1 (71). — 2011. — С. 51-54.
21. Кисленко О. В. Создание здоровьесберегающей среды в детском саду. X Международная научно-практическая конференция «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 23 ноября 2011 г.)
22. Климова Т. В. Здоровьесберегающий аспект воспитательно-образовательных программ для детей дошкольного возраста. М., 1999.
23. Колидзей, Э.А. Двигательная деятельность ребенка в пространстве его отношений с действительностью / Э.А. Колидзей ; Балашовский гос. пед. университет. – Балашов : Изд-во БГПИ, 2001. – 140 с.
24. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова, 1993 г.
25. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;
26. Круглова Н. Б. Формирование системы здоровьесберегающей среды в дошкольном учреждении в условиях федеральных государственных требований [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 35-37.
27. Куксова Н. И. Создание здоровьесберегающеи системы в дошкольном учреждении как условие повышения качества дошкольного образования/Современноеобразованне Витебщины. № 1(7). 2015
28. Кургузов, В.Л. Философия здоровья, гуманитарная культура и образование как детерминанты интенсивного развития / В.Л. Кургузов // Советник Президента. – 2004. – № 26. – С. 53-61.
29. Лохвицкая Л.В., Андрющенко Т.К. О здоровье нужно знать, о здоровье нужно заботиться// Дошкільне виховання. – 2002. – № 12. – С. 10–13.
30. Любимская С.В. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. ,ж. «Управление ДОУ» № 1-2011г.
31. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999. – 88 с.
32. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.
33. Морозова Т. Ю. О современных подходах к обеспечению здоровьесберегающей среды в условиях детского сада / Ю. Т. Морозова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 5. — С. 4-5.
34. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. //Дошкольное воспитание. — 2005. — №4
35. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.
36. Овчинникова Т.С. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ/ Т.С.Овчинникова — М.:Сфера, 2007.-157с.
37. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно – правовые документы, рекомендации / Автор – составитель М.С. Горбатова. Волгоград: Учитель,2008.
38. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
39. Петленко В.П., Веселова Н.Г. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. — М.: Мозаика — Синтез, 2005. — 112 с.
40. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А.: Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003
41. Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
42. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);
43. Полякова М.Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.
44. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07 (№ 157);
45. Предметно-развивающая среда: Методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Автор-составитель Л.А. Пасекова. – СПб. : Астерион, 2012. – 24 с.
46. Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265)
47. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторы сост.: Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина. М.:Просвещение, 2011.
48. Радионова О.Р. Особенности организации развивающей предметной среды как части образовательного пространства дошкольников. Стабильность и безопасность жизненного пространства человека // Материалы I Международной конференции. Берлин. 2011. (
49. Радуга здоровья. Книга для чтeния детям дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост. Л.В. Лохвицкая, Т.К. Андрющенко. – Черкассы: Відлуння-плюс, 2005. – 300 с.
50. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений.- М.:Просвещение, 2003.
51. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авторы сост.: Кольцова О.В., Шедько С.Н. Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009.
52. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физкультуры / Г.М. Соловьев. — Ставрополь: СГУ, 2007. — 111 с.
53. Соловьева И.В. Управленческий аспект здоровьесберегающей деятельности. ж. «Управление ДОУ» № 1-2011г.
54. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
55. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-№4.-С.61-65.
56. Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]: Материалы подготовлены Федеральным государственным учреждением Федеральный институт развития образования. — Режим доступа к журн. :
57. Условия воспитания культуры здоровья дошкольников [Текст] / А. С. Семерез [и др.] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 96-99
58. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты занятий и развлечений в спортивном зале: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 128 с.
59. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 373.
60. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 373.
61. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. С изменениями 2015 года;
62. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. тр. в 2 т. Текст. / Д.И.Фельдштейн // Т.1. М., 2005.
63. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность Текст. / Б.Г.Юдин // Мир психологии, 2000. №1 (21). — С.54-68.
64. Цырульникова Н. А. Проект Формирование культуры здоровья семьи URL:
65. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [текст] – 2-е изд., испр. и доп. / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 368 с.