Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Проблема архетипической идентичности в психологической литературе 8
1.1 Подходы к изучению архетипов 8
1.2 Классификация архетипов 14
Глава
2. Эмоционально-личностные особенности в младшем школьном возрасте 23
2.1 Эмоциональная среда младших школьников 23
2.2 Личностные особенности младших школьников 32
2.3 Взаимосвязь эмоционально-личностных особенностей и архетипической идентичности у детей младшего школьного возраста 38
Глава
3. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и архетипической идентичности у детей младшего школьного возраста 44
3.1. Организация и методы исследования 44
3.2. Результаты исследования 49
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 49
Заключение 54
Библиографический список 57
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: предполагаем существование взаимосвязи между эмоционально-личностными особенностями развития и архетипической идентичностью в младшем школьном возрасте. Высокая выраженность доминирующих архетипов у младших школьников влияет как позитивно, так и негативно на эмоционально-личностное развитие.
Этническое самосознание – сложное социально-психологическое явление, которое является продуктом исторического развития.Цель данной работы – определить проблемы этнической идентичности в России.Объектом работы является этническая идентичность; предметом – проблемы этнической идентичности в России.
Раскрывая понятие идентичность, исследователи, как правило, обращаются к первоначальному значению термина «идентичность». При этом отмечается, что проблемы возникают уже при попытке сопоставить происхождение термина со смыслом, вложенным в это понятие.
- В ходе конструирования идентичности в Интернете, подростки опираются на определенные компоненты, отраженные на страницах в социальных сетях (аватарки, статусы, видеозаписи, музыка, интересы и др.).
Актуальность темы исследования Степень научной разработанности ОбъектПредметЦельЗадачиГипотезаТеоретическая базаМетодологическая основаЭмпирическая базаНаучная новизна исследования Практическая значимость
Важность ответа на вопрос о свободе воли или ее отсутствии достаточно велика только представьте себе, чего будут стоить все психологические теории, все школы саморазвития, все житейские и глобальные общечеловеческие проблемы, если принять тезис о том, что никакой свободы воли у человека нет.В психологической науке вопрос о соотношении свободы и воли рассматривается с конца XVII века, но и на сегодняшний день нет четкого понятия «свободы воли» как психологической проблемы.Исходя из вышесказанного, целью данной работы является рассмотрение проблемы «свободы воли» в психологической науке.
Анализ основных требований к личности руководителя позволяет разбить их на несколько составных частей или блоков. Прежде всего следует отметить качества, отражающие функционально-ролевые требования к руководителю, направленные на успешное исполнение им своих должностных обязанностей (например, компетентность, умение видеть перспективу в работеорганизации, умение руководить и др.).
Библиографический список
1. Агавелян О. К., Перевозкин С. Б., Перевозкина Ю. М. Вербально-визуальные характеристики архетипов в современных представлениях личности // Сибирский вестник специального образования. – 2011. – № 1. URL: http://sibsedu.kspu.ru/
2. Агавелян О. К., Перевозкин С. Б., Перевозкина Ю. М. Специфика фоносемантических характеристик в зависимости от доминирующего архетипа // Материалы международной научно-практической конференции. Часть 2. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. – 339с.
3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М., 1995. – 167с.
4. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. – 2007. — № 5. – С. 26-31.
5. Беляева Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/
6. Биркхойзер–Оэри, С. Мать: Архетипический образ в волшебных сказках / С. Биркхойзер–Оэри ; пер. с англ. – М. : Когито–Центр, 2006. – 255с.
7. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. М.: Изд-во «Совершенство», 2008. — 352 с.
8. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: НПО «МОДЭК», 1997. – 575с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1996. – С. 36.
10. Буравцова Н.В. Архетипические основы профессионального становления личности. – Новосибирск: НГУ экономики и управления, 2010. – 46с.
11. Бурлакова Н.С. проективные методы: теория, практика, применения к исследованию личности ребенка / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 352 с.
12. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст]
/ А.Л. Венгер. — М.: Владос-Пресс, 2005.
13. Вдовушкина Н.С. Архетипические основания культуры рубежа XX-XXI века: автореферат диссерт. на соиск. учен. степени кандидата культурологии. – Саратов, 2012. – 121с.
14. Виилма Л. Главная книга о воспитании детей, или о том, как помочь ребенку стать счастливым. – М.: Астрель;Владимир:ВКТ, 2012. – 318.
15. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2001.- 272с.
16. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. – Москва: Академический проект, 2004. – 160с.
17. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — СПб., 2004.
19. Гегенкамп К. Феномен Индиго: Дети нового поколения / перев. с англ. – М.: ООО Издательство София, 2012. – 288с.
20. Гуггенбюль-Крейг А. Наивные старцы. Анализ современных мифов. — СПб.: «Б.С.К.», 2007. – 178с.
21. Давыдов А.И. Архетип: диапазон значений в прикладном психоанализе культуры. – Пенза – Прага: Социосфера, 2011. – С.22-25.
22. Зеленский В. Аналитическая психология. Словарь. — СПб.: «Б.С.К»,2006. – 460с.
23. Изард К. Эмоции человека. — М., 1999. – 340с.
24. Каганская, М. Мастер Гамбс и Маргарита / М. Каганская. // И. Ильф, Е. Петров. Двенадцать стульев / сост., предисловие, комментарии, справочные и методические материалы Ю. Б. Орлицкого. — М.: ООО Издательство ACT: ООО Агентство КРПА Олимп, 2002. — С. 490
25. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В.Г. Крысько. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. – 480с.
26. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М., 2007. – 240 с.
27. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина; Под ред. J1. А. Венгера. М.: Просвещение, 2005. -360с.
28. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. — М., 2010. – 230с.
29. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240 с.
30. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СПб., 2002.
31. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 1. – С.22-26.
32. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
33. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – Москва: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
34. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 2005.
35. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
36. Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова – М.: Педагогика-Пресс, 1996 – 440 с.
37. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 2010. — с.86
38. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. – 264 с.
39. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб., 2004
41. Фрейд З. Толкование сновидений. — М.: Медицина,1991.
42. Фрейд
3. Художник и фантазирование. — М.: Республика, 1995.
43. Хиллман Д. Архетипическая психология. — СПб.: «Б.С.К.», 1996.
44. Хрестоматия по глубинной психологии /сост. Л. А. Хегай. — М.: «Добро-сает», 2007. – 380с.
45. Холл С. Дети: Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения / перев. с англ. Предисловие Н.Д. Виноградова. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. – 450с.
46. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 362 с.
43. Юнг К. Психоанализ и искусство/К. Юнг. — М. : Прогресс, 1992- С. 25.
47. Юнг К. Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнп — Киев : Порт-Рояль; Москва : Совершенство, 1997. — -С. 97.
48. Юнг, К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К.Г. Юнг ; пер. с англ. А.А. Спектор. – Мн. : Харвест, 2004. – 400 с.
49. Юнг К. Г. О психологии бессознательного / К. Г. Юнг. // К. Г. Юнг. Собрание сочинений. Ответ Иову. — М.: Прогресс, 1994. — С. 47.
50. Юнг К.Г. Архетип и символ. – М.: Реннесанс, 1991.
51. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г. Яновская. – СПб., 2003. – 413с.
список литературы
