Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО–ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………………… 7
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков…… 7
1.2.Психолого-педагогическая характеристика подростка-пятиклассника..18
ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ………………………………………………………………32
2 СТРУКТУРА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………… 33
2.1. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации……… 33
2.2 Проблема изучения и формирования учебной деятельности в соответствии с новыми стандартами……………………………………………………….…….42
ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ………………………………………………………….63
3 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ…………….64
3.1.Организация и методика проведения педагогического эксперимента…..64
3.2.Методика Равенна……………………………………………………………..66
3.3. Методика Гилфорда………………………………………………………….68
3.4 Психологический анализ урока……………………………………………… 69
ВЫВОДЫ К 3 ГЛАВЕ……………………………………………………………71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..72
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ………… 74
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….79
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Вступив в третье тысячелетие, современная школа, учитывая социально-экономические изменения в нашей стране, также изменяется и обновляется. Появилась необходимость формирования интеллектуально развитой личности с широким диапазоном интересов, активностью и гибкостью мышления, динамичностью мысли, способностью к оперативному принятию решений, быстрой и эффективной адаптации к новым условиям, к самопознанию, самоопределению и самоутверждению в быстро меняющимся, развивающемся мире.
Основным условием такого разностороннего развития личности является способность к интеллектуально-творческой деятельности, нетрадиционному решению поставленных задач, умению активно мыслить, стремясь к постоянному углублению и расширению имеющихся знаний не только в современном обществе, но и в быстро меняющемся будущем. Для того чтобы процесс познания стал внутренней потребностью, необходимо наличие многих условий, главным из которых выступает интеллектуальный интерес личности.
Интеллектуальный интерес способствует усилению таких личностных качеств человека, как активность, самостоятельность, эрудированность, под влиянием которых он развивается. Интеллектуальный интерес выражает отношение школьника к окружающей действительности и деятельности, связанной с ее изучением. По его проявлениям можно судить не только об уровне развития ребенка, но о его перспективах, поскольку он обнаруживает себя особенно ярко в предпочитаемой деятельности. Целенаправленное формирование учебно-познавательных интересов имеет большое значение в процессе обучения и воспитания.
К сожалению, достаточно часто школьники обнаруживают равнодушие к учению, у них отсутствуют любознательность на занятиях. Они редко испытывают радость и восхищение своими успехами и успехами других.
Малоизученным в деле формирования учебно-познавательных действий представляется процесс работы учащихся начальной и средней школы (пятиклассники) на уроках по изобразительной деятельности, в частности с русским народным искусством. Народное искусство, прежде всего русское, содержит большие возможности в цикле учебных предметов и занимает одно из ведущих мест по силе эмоциально-чувственного влияния на учащихся, формирует ценностное отношение к явлениям действительности, учит понимать и охранять культурное богатство нации. Народное искусство, обладая большими познавательными, воспитательными и развивающими возможностями, способствует интеллектуальному развитию личности ребенка, во множестве своих проявлений и оказывает глубокое воздействие на учебно-познавательную деятельность.
Однако в школьной практике недостаточно уделяется внимание возможностям народного искусства. Это связано, прежде всего, с ликвидацией изостудий, учебно-художественных факультативов и кружков, сведением до минимума внеурочной и внеклассной работы, экскурсий, с недостаточным использованием объектов изобразительного искусства в учебном процессе большинства школ.
Различные аспекты проблемы формирования учебно-познавательных действий, умений исследованы в трудах многих психологов и педагогов: Б.Г.Ананьева, Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Г.С. Костюка, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, О.К.Тихомирова и др.; дидактов: Ю.К.Бабанского, С.Л.Баранова, М.А.Данилова, А.Е.Дмитриева, М.И.Махмутова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, И.С.Якиманского и др. Эти авторы, имея каждый свой взгляд на проблему, едины в том, что не всякое обучение является развивающим и лишь в условиях и лишь в условиях развивающего обучения может быть эффективно решена проблема формирования учебно-познавательной деятельности и на ее основе – интеллектуальных возможностей личности школьника.
Научно-педагогические основы процесса формирования у школьников интереса к учебно-познавательной деятельности были разработаны и нашли широкое отражение у педагогов М.С.Якиманской, С.М.Бондаревской, С.В.Кульневича и др. Эта проблема в их понимании тесно связана с идеей эстетического, эмоционально-творческого развития личности.
В исследовании педагогов П.Р.Атутова, Л.Ю.Гордина, А.А.Пермякова, Г.ИЩукиной, Ю.П.Сокольникова и психологов Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и других раскрываются теоретические основы формирования положительного отношения к учебному и общественно полезному видам деятельности.
В исследованиях В.Н.Василенко, М.А.Некрасова, А.В.Бакушинского и др. определяются свойства, возможности и специфика народного искусства. Связь искусства с окружающей жизнью, художественное воспитание и развитие личности (Б.М.Теплов, Б.М.Неменский, Е.К.Квятковский, В.А.Сухомлинский и др.)
Актуальность проблемы. Наблюдается противоречие между потребностями современного общества, которому необходим человек с гибким мышлением, быстрой реакцией на происходящие изменения, высоким уровнем развития интеллектуального интереса и уровнем интеллектуального развития молодежи и школьников, во многом зависящего от реализации в обучении потенциала русского народного изобразительного искусства.
Выделенное противоречие позволило установить несоответствие между требованием, предъявляемым к качеству образования школьников и уровнем интеллектуального интереса в процессе формирования учебно-познавательной деятельности у учащихся средней школы, которые обусловили актуальность и выбор темы нашего исследования: «Проблема формирования учебно-познавательной деятельности у пятиклассников на уроках изобразительного искусства».
Цель исследования — рассмотреть пути формирования учебно-познавательной деятельности у пятиклассников на уроках изобразительного искусства, средствами русского народного искусства.
Объект исследования – учебно-познавательная деятельность младших подростков.
Предмет исследования – особенности учебно-познавательной деятельности пятиклассников на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования – уровень сформированности универсальных учебных познавательных действий, в условиях обучения, не полностью соответствует новому федеральному стандарту.
На основе выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:
- 1.Рассмотреть проблему изучения и формирования учебной деятельности в соответствии с новыми стандартами и в традиционной системе обучения.
2.Проанализировать содержание, структуру и критерии формирования учебно-познавательной деятельности на уроках изобразительного искусства.
3.Исследовать психолого-педагогическую сущность проблемы формирования учебно-познавательной деятельности пятиклассников.
Список использованной литературы
1.Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика.-2009.-№ 4.-С.18-22.
2.Барадулин В.А, Сидоренко В.Т. Подсобные художественные промыслы России. — М.: Россельхозиздат, 1983.
3.Блохин, А.А. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения/ А.А.Блохин // Педагогика.-2009.-№ 4.-С.69-76.
4.Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
5.Васильева Т.Н. Формирование саногенного мышления младшего школьника: Учебное пособие. — Калининград: Изд-во КГУ, 1997. — 48 с.
6.Водянский, А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Народное образование: [электронная версия].
- 009.-№ 7.-С.30-33.
7.Глазкова М.Е. Развитие познавательного интереса при выполнении творческого и исполнительских заданий в процессе изучения русского народного искусства//Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сб.науч.тр./Крившенко Л.П., ред. – М.: Изд-во МГОУ, 2005.- С.76-79.
8.Днепров Э.Д. Образовательный стандарт – инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2004. 104 с.
9.Дронов, В.П. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы / В.П. Дронов // Педагогика.-2009.-№ 4.-С.22-26.
10.Дронов, В.П. «Фундаментальное ядро» — содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования / В.П. Дронов // Педагогика.-2009.-№ 4.-С.36-40.
11.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: «Дом педагогики», 1996. — 208 с.
12.Жарова Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. — Л: ЛГПИ, 1985. — С. 78 – 84
13.Железов, Б.В. Эффективность системы образования: взгляд потребителя образовательных услуг / Б.В. Железов // Вопросы образования.-2009.-№ 2.-С.187-210.
14.Загвоздкин, В.К. Разработка и применение стандартов образования за рубежом: влияние уровня требований на учебный процесс/ В.К. Загвоздкин // Школьные технологии.2009.-№ 1.-С.29-37.
15.Загвоздкин, В.К. Требования к качественным стандартам / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии.-2009.-№ 2.-С.25-30.
16.Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / Л.Б. Ительсон — Минск: Харвест, 2003
17.Кашницкий В. И., Кузьмичёва Л. В. Программа развития креативности учащихся на уроке изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы международного симпозиума 20–
2. ноября 2002 г. / отв. ред. Н. П. Фетискин. – Москва; Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. – Ч. 1. – С. 90– 91 (в т. ч. авт. 1,5 с.).
18.Коллективное творчество на уроках ИЗО: Методические рекомендации /МГПИ, Сост. В.И. Колякина. — Магнитогорск, 1996.
19.Кондаков, А.М. Стандарт: инновационность и преемственность / А.М. Кондаков // Педагогика.-2009.-№ 4.-С.14-18.
20.Кузнецов, А.А. Основные направления деятельности РАО по созданию и внедрению школьных стандартов нового поколения/ А.А. Кузнецов // Педагогика.-2010.-№ 1.-С.11-15.
21.Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психолегии. — 1982. — № 4. — С. 18-20.
22.Логинов В.М., Скальский Ю.П. Эта звонкая сказка — Гжель. — М., 1994. — 191 с.
23.Методические рекомендации по организации элементами коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства /МГПИ; Сост. В.И. Колякина — Магнитогорск, 1996.
24.Морозкина И.Л. Введение элементов регионального компонента в практическую деятельность учителя ИЗО // Научно-информационный бюллетень «Человек и образование» ООИПКРО, № 5. — Оренбург, 2001, с.80-86.
25.Народное искусство России в современной культуре / Автор-составитель Некрасова М.А. — М., 2003. — 256 с.
26.Плешанова И.И., Лихачева Л.Д. Древнерусское декоративно-прикладное искусство в собрании Госудурственного русского музея, М. 1985
27.Поэтический текст на уроках изображения и восприятия природы: Методическое пособие /МГПИ; Сост. В.И. Колякина. — Магнитогорск, 1996.
28.Пригожин А.И. Цели организаций: стереотипы и проблемы // Общественные науки и современность. 2001. № 2. С. 5-19.
29.Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов / Под ред. Л.П.Пономаренко. — Одесса: Астро Принт, 2004.
30.Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
31.Неменский Б.М. Рабочие программы по изобразительному искусству: 5-7-й классы: Уч.-метод.пос.д/учителей общеобр. школы// авторская программа «Изобразительное искусство и художественный труд» /под ред. Б.М.Неменского.-М., 2010
32.Роботова А.С. Эмоциональная основа учебно-познавательной деятельности школьников // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Межвуз. сб. научн. тр. — Л.: ЛГПИ, 1986. — С. 47-54.
33.Русакова Т.Г. Декоративное искусство на уроке /Лекции по методике преподавания изобразительного искусства. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.
34.Русакова Т. Г. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом /Учебно-методический комплекс. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.
35.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
36.Традиции развития художественных росписей в современном декоративном искусстве России: Материалы городской научно-практической конференции /под ред. Т.В. Саляевой. — Магнитогорск: МаГУ.2001.
37.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c.
38.Шайхелисламов, Р.Ф. Требования к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / Р.Ф. Шайхелисламов // Педагогика.-2009.-№ 4.-С.46-54.
39.Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. Основы народного декоративно-прикладного искусства. — М.: 1996 г.
40.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
41.Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. -Л.: ЛГПИ, 1985. — С.т 3 — 14.
