Мотивация профессионального самоопределения студентов ВУЗов: теоретический обзор, эмпирический анализ и практические рекомендации

В современном российском обществе, в условиях стремительно меняющегося рынка труда и постоянной трансформации профессиональных требований, вопрос профессионального самоопределения студентов высших учебных заведений приобретает особую актуальность. Выбор будущей профессии, ее освоение и успешная интеграция в профессиональную среду определяют не только личное благополучие молодого специалиста, но и конкурентоспособность экономики страны в целом.

По данным опроса ВЦИОМ 2024 года, 60% россиян считают, что диплом способствует успешному трудоустройству и карьерному росту, что лишь подчеркивает важность осознанного подхода к получению высшего образования и дальнейшему профессиональному пути. Однако, несмотря на декларируемую значимость, многие студенты сталкиваются с трудностями в процессе профессионального самоопределения, что нередко связано с не до конца сформированной или неадекватной мотивацией.

Целью настоящей работы является всестороннее исследование проблемы мотивации в профессиональном самоопределении студентов высших учебных заведений. Задачи исследования включают теоретический обзор основных концепций профессионального самоопределения и мотивации, анализ психологических и социальных факторов, влияющих на этот процесс, изучение динамики мотивации в период обучения в ВУЗе, а также разработку методологии для эмпирического исследования и практических рекомендаций по повышению эффективности профессионального самоопределения. Научная новизна работы заключается в интеграции классических теоретических подходов с новейшими эмпирическими данными, сфокусированными на российском контексте и последних тенденциях рынка труда (2024-2025 гг.), а также в детализированном анализе понятийного аппарата и конкретных механизмов педагогической поддержки. Структура дипломной работы включает теоретические основы, обзор подходов к самоопределению, анализ роли мотивации, рассмотрение влияющих факторов, динамику процесса, методологию эмпирического исследования и практические рекомендации.

Теоретические основы профессионального самоопределения и мотивации

Изучение профессионального самоопределения требует глубокого погружения в терминологию и концептуальные рамки, которые позволяют осмыслить этот сложный и многогранный процесс. Как фундамент любого научного исследования, четкое определение ключевых понятий служит отправной точкой для дальнейшего анализа. Без этой терминологической ясности невозможно адекватно интерпретировать эмпирические данные и разрабатывать эффективные практические рекомендации.

Профессиональное самоопределение как многоаспектный феномен

Профессиональное самоопределение — это не просто выбор «работы по душе» или получение диплома. Это гораздо более глубокий и многослойный процесс, который является неотъемлемой частью самоопределения личности и формирования её «Я-концепции». Он представляет собой динамичное взаимодействие внутренних стремлений человека и внешних требований мира профессий. На его протяжении индивид не только выбирает и осваивает определенную специальность, но и постоянно оценивает себя по внутренним критериям успеха и общепринятым стандартам профессионализма. Таким образом, это не столько конечная точка, сколько непрерывное путешествие по лабиринтам личных амбиций и социальных ожиданий.

В своей основе профессиональное самоопределение включает осознание собственных интересов, раскрытие способностей и осмысление личностных ценностей. Одновременно с этим, оно требует понимания требований выбранной профессии и перспектив её развития на рынке труда. Этот процесс не является одномоментным актом, а разворачивается во времени, начинаясь с первых трудовых намерений еще в детстве, активизируясь в школьные годы и продолжаясь на протяжении обучения в профильном учебном заведении.

Н.С. Пряжников, один из ведущих отечественных исследователей в этой области, подчеркивает, что сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выбираемой или уже выполняемой работы. Это не просто механический выбор, а глубокое личностное осмысление своего места в мире профессий, своей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации. Более того, смысл обнаруживается и в самом процессе самоопределения, в поиске и формировании собственного профессионального пути, что предполагает постоянную рефлексию и корректировку траектории.

Другие исследователи трактуют профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессии. Это избирательное отношение к миру профессий, формирование отношения личности к себе как к субъекту будущей деятельности, осознание себя как части профессионального сообщества.

Если взглянуть на профессиональное самоопределение через призму зарубежных концепций, то одной из наиболее влиятельных является теория Д. Сьюпера, который рассматривал его как непрерывный процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека. Сьюпер выделил пять стадий профессионального развития, каждая из которых имеет свои особенности и задачи:

1. Рост (Growth): От рождения до 14 лет. На этом этапе формируются самоконцепция, интересы, способности и потребности. Происходит идентификация с ключевыми фигурами (родителями, учителями) и начало изучения мира профессий через игру.
2. Исследование (Exploration): От 15 до 24 лет. Период активного исследования различных профессиональных ролей, попытки соотнести их со своими интересами и способностями. Включает субстадии: пробную (trial), переходную (transition) и установочную (implementation), где происходит выбор образовательного пути и первых профессиональных проб.
3. Установление (Establishment): От 25 до 44 лет. Период активного утверждения в профессии, достижения стабильности, повышения квалификации и продвижения по карьерной лестнице.
4. Сохранение (Maintenance): От 45 до 64 лет. Стадия сохранения достигнутого положения, поддержания профессиональных навыков и, возможно, адаптации к новым требованиям.
5. Спад (Decline): После 65 лет. Этап снижения профессиональной активности, планирование выхода на пенсию и поиск новых форм занятости или досуга.

Таким образом, профессиональное самоопределение — это интегральное, целостное свойство личности, проявляющееся в её готовности к выбору профессии. Эта готовность включает не только положительное отношение к избранному виду деятельности, но и наличие необходимых знаний, умений и навыков, а также способность к самоанализу и адаптации в постоянно меняющемся мире, что критически важно в условиях ускоряющихся технологических и социальных изменений.

Мотивация и ее роль в профессиональном выборе

В центре любого целенаправленного действия человека лежит мотивация. В контексте профессионального самоопределения она выступает мощным внутренним двигателем, определяющим активность, настойчивость и вектор развития личности. Мотивация — это совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих её направленность. Это сложный конструкт, включающий в себя потребности, мотивы, установки, интересы, влечения и ценности.

В психологии мотивация определяется как динамический психологический и физиологический процесс, который управляет действиями и поведением человека, придавая им организованность, целенаправленность и активность на пути к достижению поставленной задачи.

Разберем ключевые компоненты этого процесса:

• Потребности — это исходные состояния, обусловленные неудовлетворенностью требований организма или личности, необходимых для её нормальной жизнедеятельности и развития. Они являются первичными источниками активности. Например, потребность в безопасности может привести к выбору стабильной профессии, а потребность в самореализации — к творческой или предпринимательской деятельности.
• Мотив — это уже более конкретное, осознанное внутреннее побуждение личности к определенному виду активности (деятельность, игра, общение), связанное с удовлетворением конкретной потребности. Если потребность — это «чего-то не хватает», то мотив — это «чего я хочу, чтобы это получить». Например, потребность в признании может реализоваться через мотив достижения высокого статуса в выбранной профессии, что является логичным следствием осознанного дефицита.

Обзор основных теорий мотивации, релевантных профессиональному выбору, позволяет глубже понять механизмы, лежащие в основе принятия решений студентами:

1. Когнитивные теории мотивации: Эти теории акцентируют внимание на внутренних мыслительных процессах, ожиданиях и убеждениях человека.
   • Теория ожидания В. Врума: Человек выбирает тот вариант поведения, который, по его мнению, приведет к желаемому результату. Мотивация (M) рассчитывается как произведение ожидания (O_В), инструментальности (И) и валентности (В).
   • M = OВ × И × В
   • Где:
     • O_В — ожидание, что приложенные усилия приведут к выполнению задачи.
     • И — инструментальность, ожидание, что успешное выполнение задачи приведет к желаемому вознаграждению (например, хорошей работе после ВУЗа).
     • В — валентность, ценность вознаграждения для индивида.
   • Для студентов это означает, что их мотивация будет выше, если они верят, что усердная учеба (O_В) приведет к получению хорошего диплома (И), а этот диплом откроет двери к высокооплачиваемой и интересной работе (В).
   • Теория атрибуции Б. Вейнера: Люди склонны объяснять свои успехи и неудачи определенными причинами (атрибуциями), которые могут быть внутренними или внешними, стабильными или нестабильными, контролируемыми или неконтролируемыми. Например, студент, который объясняет свои успехи собственными способностями и усилиями (внутренние, стабильные, контролируемые атрибуции), будет более мотивирован к дальнейшему профессиональному развитию, чем тот, кто связывает их с удачей или легкостью задания, поскольку первый видит себя активным субъектом, а не пассивным объектом обстоятельств.
2. Гуманистические теории мотивации: Фокусируются на самоактуализации и стремлении человека к полному раскрытию своего потенциала.
   • Пирамида потребностей А. Маслоу: Профессиональный выбор может быть мотивирован различными уровнями потребностей: от базовых (физиологические потребности, потребность в безопасности — выбор стабильной, хорошо оплачиваемой работы) до высших (потребность в уважении, самоактуализации — выбор профессии, дающей признание, возможность для творчества и личностного роста). Студенты, чьи базовые потребности удовлетворены, чаще ищут в профессии возможности для самореализации.
   • Теория К. Роджерса: Акцент на стремлении к конгруэнтности (соответствии между реальным «Я» и идеальным «Я»). Профессиональный выбор становится частью пути к обретению целостности и гармонии с собой.
3. Психоаналитические теории мотивации: Подчеркивают роль бессознательных влечений, конфликтов и раннего опыта в формировании мотивации. Хотя эти теории менее прямо применимы к осознанному профессиональному выбору, они могут объяснить некоторые иррациональные или глубоко укоренившиеся предпочтения. Например, выбор профессии, связанной с помощью другим, может быть обусловлен бессознательным желанием компенсировать детский опыт или отыграть определенные роли.
4. Деятельностные теории мотивации (А.Н. Леонтьев): Мотивация рассматривается как система мотивов, которые формируются и развиваются в процессе деятельности. Мотив — это не просто побуждение, а «опредмеченная потребность», то есть потребность, нашедшая свой объект в деятельности. Профессиональный мотив формируется, когда потребность (например, в самореализации) находит свое выражение в конкретной профессиональной деятельности. Студенты, активно участвующие в профессионально-ориентированной деятельности (стажировки, проекты), развивают более сильную и осознанную профессиональную мотивацию.

Таким образом, роль мотивации в профессиональном самоопределении студентов сложно переоценить. Она является движущей силой, которая определяет, насколько активно, целенаправленно и успешно студент будет осваивать профессию, преодолевать трудности и в конечном итоге находить смысл в своей будущей деятельности. А ведь именно осмысленность — залог долгосрочной удовлетворённости и продуктивности в работе.

Взаимосвязанные понятия: профессиональная направленность и идентичность

Для полного понимания процесса профессионального самоопределения необходимо рассмотреть два тесно связанных, но обладающих своими нюансами понятия: профессиональную направленность и профессиональную идентичность. Они являются индикаторами глубины и степени сформированности профессионального «Я» студента.

Профессиональная направленность — это не просто сиюминутный интерес к какой-либо сфере деятельности, а более глубокое и устойчивое явление. Она представляет собой совокупность мотивационных образований, которые пронизывают всю личность человека и целенаправленно связаны с его профессиональной деятельностью. К этим образованиям относятся интересы, потребности, склонности, стремления, ценности и идеалы. Профессиональная направленность оказывает решающее влияние на выбор профессии, на стремление работать по ней, а также на уровень удовлетворенности от профессиональной деятельности.

Как интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, профессиональная направленность детерминируется всеми побуждениями в мотивационной сфере личности. Она проявляется не только в сознательном выборе, но и в неосознанных предпочтениях, в отношении к миру профессий в целом. Особенное выражение профессиональная направленность находит в стойких интересах к определенным видам деятельности, в ценностном отношении к труду и в целенаправленных усилиях, которые человек прикладывает для освоения и совершенствования в выбранной сфере.

Примером может служить студент-медик, чья профессиональная направленность выражается не только в желании стать врачом, но и в глубоком интересе к анатомии, постоянном поиске новой медицинской информации, добровольном участии в волонтерских программах в больницах. Именно такая направленность способствует раскрытию скрытых возможностей личности, позволяя ей достигать выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

Профессиональная идентичность — это еще более сложный и глубокий феномен. Если направленность отвечает на вопрос «к чему я стремлюсь в профессии?», то идентичность — на вопрос «кто я в этой профессии?».

По мнению Л.Б. Шнейдер, профессиональная идентичность — это объективное и субъективное единство личности с определенной профессиональной группой и делом, которым она занимается. Это единство обуславливает преемственность профессиональных характеристик, таких как нормы, роли и статусы, которые принимает на себя личность. Это означает, что человек не просто выполняет функции, но и ощущает себя частью профессионального сообщества, разделяет его ценности и нормы поведения.

С.С. Селиванова расширяет это понимание, определяя профессиональную идентичность как осознание индивидом себя как представителя определенной профессии. Это ощущение принадлежности к профессиональной группе, которое возникает как результат поиска личных смыслов в осваиваемой деятельности и принятия её нормативно-ценностной системы. Иными словами, это внутреннее принятие профессии как части самого себя, как своего предназначения.

Для студентов профессиональная идентичность имеет свои особенности. Ж.Ж. Мускина и Б.Г. Коростелкин описывают её как целостность представлений студента о самом себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии. На основе этой целостности появляется чувство тождественности с самим собой как будущим специалистом. Это означает, что студент начинает не просто учиться, а «жить» своей будущей профессией, примерять на себя роль специалиста, ощущать себя частью профессионального будущего. Например, студент-программист, формирующий профессиональную идентичность, будет не просто выполнять задания, но и участвовать в хакатонах, разрабатывать собственные проекты, общаться с единомышленниками, ощущая себя частью IT-сообщества. А разве не это является истинным маркером глубокого погружения в профессию?

Таким образом, профессиональная направленность является своего рода вектором, задающим направление движения к профессии, в то время как профессиональная идентичность — это результат этого движения, сформировавшееся «Я» в контексте выбранной профессиональной деятельности. Эти два понятия неразрывно связаны и в совокупности определяют успешность и осмысленность профессионального самоопределения студента.

Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения личности

Профессиональное самоопределение — это сложный конструкт, к��торый на протяжении десятилетий привлекал внимание ученых разных психологических школ. Понимание этого феномена эволюционировало от простого выбора профессии до осмысления глубокого личностного процесса, тесно связанного с формированием «Я» и интеграцией в социум.

Отечественные подходы: от личностного самоопределения к профессиональному

В отечественной психологии традиционно процессы профессионального самоопределения рассматриваются в неразрывной связи с более широким понятием личностного самоопределения и выбором образа жизни. Это глубокое убеждение коренится в деятельностном подходе, где личность формируется и проявляется в деятельности, а выбор профессии становится одним из ключевых актов этой деятельности, соотносимым со смысложизненными ценностями индивида.

• К.А. Абульханова-Славская рассматривала личность как субъекта жизнедеятельности, способного к стратегическому планированию своей жизни. В этом контексте профессиональное самоопределение становится не просто выбором рода занятий, а стратегическим решением, определяющим направление личностного развития и реализации смысложизненных установок. Выбор профессии здесь выступает как способ реализации своего отношения к миру, к другим людям и к самому себе.
• М.Р. Гинзбург акцентировал внимание на роли смысложизненных ценностей в процессе самоопределения. По его мнению, профессиональный выбор — это всегда выбор ценностей, определяющих содержание и направленность жизни человека. Если выбранная профессия не согласуется с глубинными ценностями личности, то профессиональное развитие будет затруднено, а удовлетворенность деятельностью — низкой.
• Е.И. Головаха в своих работах подчеркивал связь профессионального самоопределения с формированием жизненных перспектив и целеполаганием. Он утверждал, что выбор профессии является частью более широкой жизненной стратегии, которая включает в себя представление о будущем, планирование и прогнозирование возможных путей развития.

Наиболее последовательно и разносторонне вопросы профессионального самоопределения субъекта рассматриваются в работах таких выдающихся отечественных ученых, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников. Их концепции стали краеугольными камнями в отечественной профориентационной психологии:

• Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение как одно из важнейших проявлений психического развития человека. Это не просто разовая акция, а процесс его активного включения в профессиональное, а в более широком смысле — в социальное сообщество. Он выделяет различные типы и факторы, влияющие на выбор профессии, и подчеркивает роль субъекта в этом процессе, его способность к осознанному и ответственному выбору. Климов также известен своей классификацией профессий, которая помогает структурировать мир труда и облегчает процесс выбора, предлагая понятную систему координат для анализа.
• Н.С. Пряжников известен своим акцентом на активном характере субъекта профессионального самоопределения. Он не только подчеркивает важность осознанного выбора и нахождения смыслов, но и выделяет психолого-педагогические условия, необходимые для формирования такой активности. Это означает, что процесс самоопределения не пускается на самотек, а требует целенаправленной поддержки и развития у личности способности к рефлексии, планированию и принятию решений. Пряжников вводит понятие «смыслообразования» в контексте профессионального выбора, где человек не просто выбирает, а создает для себя смысл в будущей деятельности.
• Э.Ф. Зеер разработал концепцию профессионального становления личности, которая охватывает весь жизненный путь человека, от раннего детства до поздней зрелости. Он рассматривает профессиональное самоопределение как этап этого становления, связанный с формированием профессиональной идентичности и компетентности. Его подход интегрирует возрастные, личностные и социально-психологические аспекты профессионального развития.

Таким образом, отечественная психология предлагает глубокий, личностно-ориентированный взгляд на профессиональное самоопределение, связывая его с ценностями, смыслами и активной позицией субъекта в построении своей жизни.

Зарубежные концепции: стадиальность и факторы

Зарубежная психология также внесла значительный вклад в понимание профессионального самоопределения, предлагая свои уникальные ракурсы и модели. Если отечественные подходы акцентируют внимание на личностном смысле, то зарубежные часто фокусируются на стадиальности развития, социологических факторах и индивидуальных различиях.

Одной из наиболее известных и влиятельных зарубежных концепций является уже упомянутая ранее теория профессионального развития Д. Сьюпера. Его модель, описывающая профессиональное самоопределение как непрерывный процесс, длящийся на протяжении всей жизни и включающий пять стадий (рост, исследование, установление, сохранение и спад), является классической. Сьюпер подчеркивал, что выбор профессии — это не единоразовое событие, а серия решений, которые человек принимает, соотнося свои способности, интересы и ценности с требованиями и возможностями рынка труда. Его теория также включает понятие «Я-концепции» как центрального элемента, который человек пытается реализовать через свою профессиональную роль.

Помимо Сьюпера, стоит упомянуть и другие подходы, которые рассматривают выбор профессии как аспект социальной стратификации и мобильности:

• Теория профессионального выбора Дж. Холланда: Холланд предложил типологический подход, согласно которому люди выбирают профессии, соответствующие их личностному типу. Он выделил шесть основных типов личности (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный) и соответствующие им типы профессиональной среды. Успех и удовлетворенность профессией зависят от степени соответствия типа личности типу профессиональной среды. Например, человек с исследовательским типом личности будет чувствовать себя комфортнее и продуктивнее в научной или аналитической сфере.
• Теория развития Р. Хэвигхерста: Он рассматривал профессиональное самоопределение как часть более широкого комплекса «задач развития», которые человек должен решить на разных этапах своей жизни. Эти задачи включают формирование профессиональной идентичности, развитие навыков, принятие ответственности за выбор.
• Социологические подходы: Эти подходы акцентируют внимание на влиянии социальных факторов на профессиональный выбор. Например, теория социального научения (А. Бандура) предполагает, что люди учатся профессиональному поведению через наблюдение за другими и подражание. Теории человеческого капитала рассматривают образование и профессиональный выбор как инвестиции в будущее, которые должны принести экономическую выгоду.

Эти зарубежные концепции обогащают понимание профессионального самоопределения, предлагая как модели стадиального развития, так и типологические классификации, а также акцентируя внимание на влиянии социоэкономических факторов.

Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения

Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения представляют собой комплекс взаимодействующих сил, где индивидуальные особенности личности переплетаются с социальными нормами, ожиданиями и условиями. Здесь профессиональный выбор перестает быть исключительно индивидуальным актом и приобретает более широкое общественное измерение.

• Как осознанный выбор жизненного пути (Н.С. Пряжников): Как уже упоминалось, Н.С. Пряжников рассматривает профессиональное самоопределение не просто как выбор работы, а как глубокий, осознанный акт формирования своего жизненного пути. Этот процесс требует от человека не только знаний о профессиях, но и способности к рефлексии, к пониманию своих ценностей, целей и смысла жизни. В этом контексте профессиональный выбор становится способом реализации себя в обществе, способом внести свой вклад.
• Как свободный выбор, за который личность несет ответственность (И.С. Кон): И.С. Кон подчеркивает не только свободу выбора, но и неотъемлемую ответственность, которая сопутствует этому выбору. В условиях современного общества, где возможности выбора профессий значительно расширились, увеличивается и степень личной ответственности за принятые решения. Это требует от молодежи не только информированности, но и психологической зрелости, готовности к последствиям своего выбора.
• Как следствие жизненной ориентации (Т.Г. Анистратенко, Р.М. Шамионов): Эти исследователи утверждают, что профессиональное самоопределение не возникает на пустом месте, а является логическим продолжением общей жизненной ориентации личности. Ценности, мировоззрение, доминирующие мотивы и цели человека формируют своего рода «матрицу», в рамках которой он осуществляет свой профессиональный выбор. Если жизненная ориентация направлена на служение обществу, то и профессиональный выбор будет склоняться к социально значимым профессиям.
• Как психологическое новообразование (А.Д. Андреева, А.Г. Лисичкина): С точки зрения этих авторов, профессиональное самоопределение — это не просто сумма знаний и навыков, а новое, качественно иное образование в структуре личности. Это означает, что в процессе профессионального выбора и становления у человека формируются новые психологические качества: профессиональное мышление, профессиональная идентичность, специфические установки и компетенции, которые делают его полноценным субъектом профессиональной деятельности.

Важно отметить, что профессиональное самоопределение не всегда происходит «в вакууме». Оно часто возможно только в специально созданных условиях, например, в образовательных учреждениях, которые предоставляют необходимую информацию, опыт и поддержку. В этом случае, его суть заключается в осознании социальной ценности своего труда. Без понимания того, как выбранная профессия вписывается в общественные потребности и ценности, мотивация может быть поверхностной и неустойчивой. Может ли студент по-настоящему реализоваться, если не видит ценности в своей работе для общества?

Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, получившая широкое распространение в современной педагогике и психологии, предполагает планомерную и систематичную работу. Эта работа основывается на идее развития субъекта самоопределения, то есть на формировании у студента активной, осознанной и ответственной позиции в отношении своего профессионального будущего. Это не директивное указание, а поддержка, помощь в самопознании и принятии решений, что особенно важно в условиях постоянно меняющегося мира профессий.

Роль и виды мотивации в профессиональном самоопределении студентов

Мотивация в профессиональном самоопределении студентов представляет собой сложный и многомерный феномен, который определяет не только выбор будущей профессии, но и успешность ее освоения, уровень удовлетворенности и степень интеграции в профессиональное сообщество. Это комплекс внутренних и внешних побуждений, которые формируют направление и интенсивность усилий студента.

Внутренняя и внешняя мотивация

Для глубокого понимания мотивов, движущих студентами, необходимо провести четкое разграничение между внутренней (интринсивной) и внешней (экстринсивной) мотивацией. Эти два полюса определяют, насколько искренним и устойчивым будет профессиональный выбор.

Внутренняя мотивация (интринсивная) коренится в самом содержании деятельности и личности человека. Она определяется внутренними психологическими факторами и не зависит от внешних вознаграждений или наказаний. Человек с внутренней мотивацией находит удовольствие и смысл в самой деятельности. Для студента внутренняя мотивация проявляется в искреннем интересе к изучаемому предмету, стремлении к глубокому пониманию материала, желании развивать профессиональное мастерство и личность в целом. Например, студент-биолог, который часами просиживает в лаборатории, увлеченный микробиологическими исследованиями, движим внутренней мотивацией. Он стремится к знаниям ради знаний, к открытию ради открытия, к самосовершенствованию в выбранной области. Такая мотивация, как правило, приводит к более глубокому освоению профессии, развитию творческого потенциала и высокой удовлетворенности трудом. Она является более устойчивой и способствует формированию прочной профессиональной идентичности.

Внешняя мотивация (экстринсивная), напротив, обусловлена внешними по отношению к субъекту обстоятельствами и не связана напрямую с содержанием самой деятельности. Она ориентирует на личные цели, которые находятся за пределами профессиональной деятельности. К внешним мотивам относятся:

• Престиж профессии в обществе: Студент может выбрать юридический или экономический факультет не потому, что ему интересны право или экономика, а потому, что эти профессии считаются престижными и высокостатусными в социуме.
• Интерес к материальной стороне профессии: Желание получить высокую заработную плату, обеспечить себе комфортный уровень жизни может стать доминирующим мотивом. Например, выбор IT-специальности из-за высоких доходов в этой сфере, даже при отсутствии глубокого интереса к программированию.
• Стремление к продвижению по службе: Перспектива быстрого карьерного роста и получения руководящих должностей может быть мощным внешним стимулом.
• Выбор профессии по совету родителей/друзей: Давление или ожидания со стороны близкого окружения часто приводят к выбору, который не соответствует личным интересам и способностям студента. По данным исследований, 20% россиян выбирали профессию по рекомендации родителей, а 60,4% российской молодежи считают, что семья оказывает существенное влияние на профессиональный выбор ребенка. При этом 46% россиян впоследствии недовольны своим выбором после школы.
• Стремление получить диплом: Для некоторых студентов сам факт получения высшего образования и диплома является конечной целью, независимо от его содержания или дальнейшего применения. Это может быть связано с общественным давлением или желанием повысить свой социальный статус.

Внешняя мотивация, хотя и может быть эффективной на начальных этапах, в долгосрочной перспективе часто способствует появлению безответственности, пассивности и ограниченности в профессиональном развитии. Если студент движим только внешними стимулами, он может проявлять недостаточную инициативу, избегать сложных задач и не стремиться к глубокому освоению материала, так как сама деятельность не приносит ему удовлетворения.

В идеале, для успешного профессионального самоопределения необходимо гармоничное сочетание внутренней и внешней мотивации, где внутренняя мотивация является доминирующей, а внешние стимулы выступают в качестве поддерживающих факторов.

Мотивация достижения успеха и избегания неудачи

Помимо разделения на внутреннюю и внешнюю, мотивация в профессиональном самоопределении часто анализируется через призму двух фундаментальных векторов: мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи. Эти два типа мотивации, тесно связанные с самооценкой и ожиданием результатов, могут определять весь ход учебной и профессиональной деятельности студента.

Мотивация достижения успеха понимается как сила, вызывающая у человека действия, которые, исходя из его ожиданий, могут привести к успеху. Люди с преобладанием этого типа мотивации обладают рядом характерных черт:

• Активность и инициативность: Они не ждут указаний, а сами ищут возможности для проявления своих способностей и достижения целей.
• Настойчивость в преодолении препятствий: Неудачи не демотивируют их, а воспринимаются как вызов и повод для анализа и корректировки действий.
• Склонность планировать свое будущее на большие промежутки времени: Люди с мотивацией достижения успеха мыслят стратегически, выстраивая долгосрочные планы и карьерные траектории.
• Выбор задач средней или чуть завышенной сложности: Они стремятся к реалистичным, но достаточно амбициозным целям, которые позволяют им проявить себя и получить удовлетворение от преодоления трудностей. Такие задачи дают оптимальный баланс между риском и возможностью успеха.
• Позитивное отношение к риску: Они готовы брать на себя разумный риск ради достижения поставленных целей.

В контексте профессионального самоопределения студенты с высокой мотивацией достижения успеха активно участвуют в конкурсах, олимпиадах, стремятся получить дополнительные знания и навыки, ищут стажировки и возможности для профессионального роста. Они видят в обучении инструмент для реализации своих амбиций и достижения высокого профессионального уровня.

Мотивация избегания неудачи, напротив, является выработанным механизмом предотвращения различных ошибок и провалов. Главной целью здесь становится не достижение успеха, а минимизация риска неудачи, даже ценой преобразования или полного отказа от изначальной цели. Особенности индивидов с преоб��аданием этого типа мотивации:

• Избегание задач средней сложности: Они предпочитают либо слишком легкие задачи (где успех гарантирован, но нет вызова), либо слишком сложные (где неудача не будет восприниматься как личное поражение, поскольку задача объективно трудна).
• Неадекватность профессионального самоопределения: Это проявляется в выборе профессий, которые либо значительно ниже их реального потенциала (чтобы избежать конкуренции и возможных неудач), либо, наоборот, настолько амбициозны и нереалистичны, что заранее обречены на провал (что также позволяет снять с себя ответственность за неудачу). Например, студент с мотивацией избегания неудачи может выбрать «простую» специальность, не требующую больших усилий, или, наоборот, мечтать о профессии, к которой у него нет никаких предпосылок, но которая позволит ему избежать реальных шагов и рисков.
• Нерешительность, неуверенность в себе, склонность к прокрастинации.

Влияние уровня мотивированности на результативность деятельности является одной из ключевых закономерностей в психологии. Согласно закону Йеркса-Додсона, оптимальная результативность деятельности достигается при среднем уровне мотивированности. Как слишком слабое, так и слишком сильное побуждение ухудшает результаты. Если мотивация слишком слаба, человек не прикладывает достаточных усилий. Если же она чрезмерна (например, из-за слишком сильного страха неудачи или чрезмерного стремления к успеху), это может привести к дезорганизации деятельности, повышенному стрессу, ошибкам и снижению эффективности. Так почему же не использовать средний уровень мотивации как золотую середину для достижения максимальных результатов?

Мотивация достижения успеха и избегания неудач настолько важны, что со временем они могут стать устойчивыми чертами личности, определяя общий стиль поведения человека в различных жизненных ситуациях, включая профессиональное самоопределение.

Другие виды мотивации, влияющие на профессиональный выбор

Помимо внутренней/внешней мотивации и мотивации достижения успеха/избегания неудачи, существуют и другие важные мотивационные факторы, которые оказывают существенное влияние на профессиональный выбор студентов. Эти мотивы часто переплетаются и образуют сложную иерархическую структуру, определяющую уникальный путь каждого человека.

1. Познавательные мотивы: Это фундаментальное стремление к получению новых знаний, освоению навыков, пониманию мира. Студенты с выраженными познавательными мотивами выбирают профессии, которые предполагают постоянное обучение, исследование, решение сложных интеллектуальных задач. Им важен сам процесс познания, а не только конечный результат. Например, будущие ученые, инженеры-разработчики, аналитики часто руководствуются именно этими мотивами.
2. Мотивы саморазвития и самореализации: Это стремление к личностному росту, раскрытию своего потенциала, совершенствованию своих способностей. Профессия в этом контексте воспринимается как инструмент для реализации себя, для воплощения своих идей и талантов. Студенты, движимые этими мотивами, ищут профессии, которые предоставляют широкие возможности для творчества, автономии и индивидуального вклада. Это может быть связано с выбором творческих профессий, предпринимательства или социально ориентированной деятельности.
3. Социальные мотивы: Эти мотивы связаны с потребностью в общении, принадлежности к группе, социальном одобрении и желании приносить пользу обществу.
   • Мотивы аффилиации: Стремление к установлению и поддержанию теплых, дружеских отношений с другими людьми. Это может влиять на выбор профессий, предполагающих активное взаимодействие с людьми (педагогика, психология, социальная работа, медицина).
   • Мотивы помощи и служения: Желание помогать другим, улучшать жизнь общества. Этот мотив особенно силен у студентов, выбирающих профессии в сфере здравоохранения, образования, благотворительности, государственного управления.
   • Мотивы социального одобрения: Стремление получить признание и уважение со стороны окружающих, соответствовать общественным ожиданиям. Хотя это может пересекаться с внешними мотивами (престиж), здесь акцент делается на принятии со стороны значимых групп.
4. Мотивы избегания негативных последствий (неудачи, осуждения, наказания): Это более широкий спектр мотивов, связанный с избеганием не только личной неудачи, но и других негативных факторов. Например, страх остаться без работы, страх не оправдать ожидания родителей, страх быть «не таким, как все». Эти мотивы могут подталкивать к выбору «безопасных» или «общепринятых» профессий, даже если они не соответствуют истинным интересам.
5. Ценностные мотивы: Основываются на глубинных ценностных ориентациях личности. Студенты, руководствующиеся этими мотивами, выбирают профессии, которые согласуются с их мировоззрением, этическими принципами и жизненными приоритетами. Например, ценность независимости может привести к выбору свободных профессий или предпринимательства, а ценность стабильности — к работе в государственных структурах.

Понимание этой многогранной структуры мотивации позволяет более точно диагностировать движущие силы профессионального самоопределения студентов и разрабатывать эффективные программы поддержки, которые будут учитывать весь спектр их внутренних и внешних побуждений.

Психологические и социальные факторы профессионального самоопределения студентов

Профессиональное самоопределение — это результат сложного взаимодействия множества факторов, как внутренних, психологических, так и внешних, социальных. Понимание этих детерминант позволяет не только анализировать, но и целенаправленно влиять на процесс становления будущего специалиста.

Психологические факторы: личностные особенности и самосознание

Внутренний мир студента, его индивидуальные черты и особенности самосознания играют ключевую роль в формировании профессионального выбора. Эти факторы представляют собой фундамент, на котором строится вся конструкция профессионального самоопределения.

1. Интересы, способности и личностные ценности: Глубинный интерес к конкретным видам деятельности является мощным внутренним двигателем. Он подпитывает познавательную активность, стимулирует к изучению и освоению нового. Индивидуальные особенности и сильные стороны личности — это те ресурсы, на которые опирается человек при выборе профессии. Это могут быть аналитические способности, креативность, коммуникативные навыки, физическая выносливость и так далее. Личностные ценности и ориентиры служат своего рода компасом, указывающим направление.
   • Формирование ценностных ориентаций: Старший школьный возраст (как правило, 10-11 классы, 16-18 лет в контексте Российской Федерации) является критическим периодом для формирования ценностных ориентаций. Именно в этот период закладываются основы отношения человека к профессиональной и другим сферам деятельности. Несоответствие выбора профессии глубинным ценностным ориентациям личности, вероятнее всего, приведет к неудачному выбору, низкой удовлетворенности и, возможно, к профессиональному выгоранию. Например, если для человека главная ценность — свобода и творчество, а он выбирает профессию с жестким регламентом и монотонными задачами, вероятность его неуспеха и неудовлетворенности будет высока.
2. Представления о профессии: Эти представления формируются на протяжении всей жизни человека под влиянием различных источников — от семьи и школы до СМИ и личного опыта. Они включают в себя не только идеализированные образы, но и самооценку своих возможностей, а также реалистичную ориентацию в социально-экономической ситуации. Насколько адекватны эти представления, настолько адекватным будет и профессиональный выбор. Искаженные или неполные представления могут привести к разочарованию после начала обучения или работы.
3. Профессиональное самосознание и самоанализ: Формирование профессионального самосознания является важнейшей составляющей профессионального самоопределения. Это сложный процесс, который включает в себя:
   • Осознание принадлежности к профессиональной общности: Чувство «мы» с представителями выбранной профессии.
   • Оценка своего соответствия профессиональным эталонам: Сравнение себя с идеальными образами специалиста в данной области.
   • Знание степени признания в социальной группе: Понимание своего места и статуса среди коллег и в обществе.
   • Знание своих сильных и слабых сторон: Объективная самооценка своих компетенций, навыков, личностных качеств.
   • Представление о себе и своей работе в будущем: Формирование профессиональной перспективы.

   Ключевым процессом в формировании профессионального самосознания личности является самоанализ. Способность к глубокой интроспекции, критическому осмыслению своего опыта, мотивов и целей позволяет студенту осознанно корректировать свой профессиональный путь. Личностная готовность к самоанализу, принятию решений и преодолению трудностей является фундаментом для успешного и устойчивого профессионального самоопределения.

4. Особенности мотивации студентов психолого-педагогической направленности: Актуальные исследования (например, 2024 года в Московском городском педагогическом университете) показывают, что мотивация студентов психолого-педагогической направленности определяется их интересом к профессии, самоэффективностью (верой в свои способности успешно выполнить профессиональные задачи) и подверженностью социальному влиянию.
   • Исследование 145 студентов психолого-педагогических направлений подготовки МГПУ (2024 г.) выявило, что у первокурсников ведущими мотивами являются мотивы трудоустройства, что отражает прагматический характер выбора специальности. Это свидетельствует о том, что на начальном этапе обучения студенты часто ориентированы на внешние факторы, такие как гарантированное рабочее место.
   • У студентов старших курсов педагогических вузов наблюдается ослабление прагматических мотивов (получение диплома и стипендии), при этом возрастает мотивация достижения успеха и усиливается позитивное отношение к будущей профессии. Это говорит о трансформации мотивационной структуры в процессе обучения: от внешней, прагматической мотивации к более внутренней, ориентированной на профессиональное развитие и самореализацию.

В совокупности эти психологические факторы формируют внутренний каркас профессионального самоопределения, определяя его осознанность, глубину и устойчивость.

Социальные условия: от образования до рынка труда

Внешняя среда, в которой формируется и развивается студент, оказывает не менее значительное влияние на его профессиональное самоопределение, чем внутренние психологические факторы. Социальные условия, начиная от системы образования и заканчивая динамикой рынка труда, формируют контекст, в котором осуществляется профессиональный выбор.

1. Влияние качественного образования: Качественное высшее образование является не просто условием, а ключевым фактором для успешного профессионального самоопределения. В России наличие высшего образования напрямую коррелирует с более высокой заработной платой и существенно снижает риск безработицы.
   • Статистика: Уровень безработицы у людей с высшим образованием в два раза ниже, чем у тех, кто имеет только школьное образование. Это подтверждают и опросы: по данным ВЦИОМ 2024 года, 60% россиян считают, что диплом способствует успешному трудоустройству и карьерному росту. Исследование «Работа.ру» и Skillfactory (май 2024 года) показало, что 32% респондентов оценивают важность высшего образования для карьеры на 5 баллов из 5, а 20% — на 4 балла. При этом 58% считают главным плюсом высшего образования именно преимущество при трудоустройстве.
   • Эти данные наглядно демонстрируют, что в глазах общества и самих выпускников высшее образование остается мощным социальным лифтом, обеспечивающим стабильность и перспективы.
2. Роль поддержки семьи и общества: Семья и ближайшее окружение играют значительную роль, особенно на ранних этапах профессионального становления.
   • Влияние семьи: Мнение семьи и окружения может быть решающим. Исследования показывают, что 60,4% российской молодежи считает, что семья оказывает существенное влияние на профессиональный выбор ребенка. При этом, как уже упоминалось, каждый пятый россиянин (23%) сталкивался с непониманием со стороны членов семьи после выбора профессии, а 46% россиян недовольны своим выбором после школы. Это подчеркивает необходимость гармоничного диалога между студентом и его семьей, чтобы избежать навязанного выбора, который может привести к фрустрации.
3. Доступность достоверной информации о профессиях и требованиях: В условиях информационного изобилия критически важным становится доступ к объективной и актуальной информации о мире профессий, требованиях к специалистам и перспективах развития.
   • Российские профориентационные платформы: В России существует целый ряд государственных и образовательных онлайн-платформ и проектов, направленных на профориентацию:
     • Федеральный проект «Билет в будущее» для школьников 6-11 классов, являющийся частью национального проекта «Образование». Он предлагает онлайн-диагностику, профпробы и экскурсии на предприятия.
     • «Атлас новых профессий» от Агентства стратегических инициатив, прогнозирующий изменения на рынке труда и появление новых специальностей.
     • Интерактивная цифровая платформа «ПроеКТОриЯ» и проект «Шоу профессий», представляющие профессии в увлекательном формате.
     • «Навигатор научных специальностей» и агрегаторы информации о вузах и профессиях, такие как «Поступи Онлайн» и «Учеба.ру».
   • Эти ресурсы призваны помочь студентам сделать осознанный выбор, основываясь на актуальных данных.
4. Влияние изменений на рынке труда: Современный рынок труда характеризуется высокой динамичностью и постоянными изменениями, что требует от человека готовности к адаптации и непрерывному обучению.
   • Ситуация на рынке труда РФ (2024-2025): Российский рынок труда в 2024 году характеризовался исторически низкой безработицей (2,3% в ноябре) и острой нехваткой рабочей силы, особенно из-за роста оборонного сектора и демографического кризиса. Средний уровень укомплектованности штата в российских компаниях к концу 2024 года составил 67%. Это привело к росту заработных плат (70% компаний увеличили оклады на 5-10% в 2024 году) и высокой текучести кадров. К 2025 году прогнозируется обновление 40% профессиональных навыков, и каждому второму сотруднику потребуется переквалификация.
   • Эти данные показывают, что студенты должны быть готовы к тому, что их профессия и требуемые навыки будут меняться, и им потребуется гибкость и способность к быстрой переквалификации.
5. Требования к компетенциям: Работодатели все больше ценят не только узкоспециализированные знания, но и так называемые «мягкие» навыки.
   • Востребованные компетенции к 2025 году: По мнению работодателей, наиболее востребованными компетенциями на российском рынке труда к 2025 году будут: комплексное решение проблем, аналитическое мышление, способность к активному обучению, эмоциональный интеллект, стрессоустойчивость, критическое мышление, знание технологий и умение ими пользоваться, креативность и оригинальность, управление проектами (55%), навыки межличностного общения (47%), командное лидерство (32%), работа с ИИ и машинным обучением (25%).
   • Это означает, что успешное профессиональное самоопределение включает не только выбор профессии, но и целенаправленное развитие этих универсальных компетенций, которые будут востребованы в любой сфере.
6. Социально-экономические условия и межличностные отношения: Общие социально-экономические условия в стране, а также микроклимат и межличностные отношения в будущем коллективе также детерминируют профессиональное самоопределение, влияя на уровень удовлетворенности и приверженности профессии.

Таким образом, профессиональное самоопределение — это не изолированный процесс, а результат сложного взаимодействия личности с динамичной социальной средой. Учет этих факторов позволяет создать более эффективные стратегии поддержки студентов на их профессиональном пути.

Динамика мотивации профессионального самоопределения в ВУЗе

Профессиональное самоопределение — это не статичное состояние, а развивающийся процесс, который претерпевает существенные изменения на протяжении жизни человека, и особенно ярко эта динамика проявляется в период обучения в высшем учебном заведении. Университетские годы становятся порой интенсивной трансформации мотивационной структуры студента, где исходные мотивы могут либо укрепиться, либо измениться под влиянием нового опыта и знаний.

Стадиальность развития мотивации

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека — от появления зачатков профессиона��ьных интересов в детстве до окончательного утверждения в избранной сфере деятельности в зрелости. Он разворачивается нелинейно, с периодами интенсификации и спада, с переосмыслением целей и ценностей.

Ключевая особенность этой динамики заключается в том, что в процессе освоения профессии, обучения и работы происходит постоянное развитие и изменение мотивационной структуры субъекта деятельности. Это развитие протекает в двух взаимосвязанных направлениях:

1. Общие мотивы личности становятся мотивами труда: Изначально абстрактные потребности и интересы (например, потребность в признании, интерес к познанию) постепенно «опредмечиваются» в конкретных профессиональных задачах и целях. Например, потребность в творчестве может трансформироваться в мотив создания инновационных продуктов в инженерной сфере, а потребность в помощи людям — в мотив эффективного лечения пациентов.
2. С изменением уровня профессионализации меняется и система профессиональных мотивов: По мере углубления в профессию, получения новых знаний и навыков, первоначальные, часто внешние или поверхностные мотивы уступают место более зрелым и внутренним. На начальных этапах обучения студент может быть мотивирован престижем или желанием получить диплом, но с ростом профессиональной компетентности и понимания сути деятельности, на первый план выходят мотивы самореализации, мастерства, социальной значимости труда.

Мониторинговые исследования студентов вузов, хотя и проводились в разные периоды, последовательно показывают тенденцию смещения от общественной значимости профессий к более личностным критериям оценки будущей работы, с преобладанием ориентации на раскрытие своего «Я» в профессии. Например, упомянутое мониторинговое исследование студентов вузов Екатеринбурга и Нижнего Тагила (1995-2000 годов) уже тогда отмечало этот тренд. Современные исследования подтверждают эту динамику: так, актуальное исследование (2024 г.) студентов психолого-педагогических направлений показало, что у первокурсников ведущими являются прагматические мотивы трудоустройства, но к старшим курсам эти мотивы ослабевают, уступая место более глубоким.

Изменения мотивационной направленности на разных курсах ВУЗа

Обучение в ВУЗе является периодом интенсивных изменений, и мотивационная направленность студентов не остается неизменной. На каждом курсе студенты сталкиваются с новыми вызовами, осваивают новые аспекты будущей профессии, что закономерно отражается на их мотивационной структуре.

1. Первые курсы: адаптация и прагматизм:
   • На 1-м курсе студенты часто находятся под влиянием первичных мотивов, которые привели их в ВУЗ. Как правило, это могут быть внешние мотивы, такие как получение диплома, престиж профессии, советы родителей или желание найти стабильное трудоустройство. Исследование (2024 г.) Московского государственного лингвистического университета выявило, что у студентов 1-го курса может усиливаться внутренняя мотивация достижения (стремление к высоким результатам в учебе) и снижаться внешняя мотивация (например, самоуважения и интроецированная), что свидетельствует о большей ориентированности на решение сложных задач, чем на просто престиж вуза. Однако, как показали исследования МГПУ (2024 г.) у первокурсников психолого-педагогических направлений, ведущими остаются прагматические мотивы трудоустройства. Это указывает на сложный и неоднозначный характер мотивации на начальном этапе: с одной стороны, есть стремление к академическим успехам, с другой — сильная ориентация на внешние, утилитарные цели.
2. Средние курсы: углубление и возможный кризис:
   • К 2-3 курсу студенты начинают глубже погружаться в специфику выбранной профессии. Здесь могут проявиться как укрепление внутренней мотивации, так и её ослабление, если ожидания от профессии не соответствуют реальности. Исследование МГЛУ (2024 г.) обнаружило, что у студентов 3-го курса, напротив, наблюдается тенденция к снижению внутренней мотивации. Это может быть связано с «кризисом середины обучения», когда первоначальный энтузиазм угасает, а сложности обучения и рутинные задачи начинают доминировать над романтическими представлениями о профессии. На этом этапе особенно важна педагогическая поддержка для поддержания и развития внутренней мотивации.
3. Старшие курсы: профессионализация и осознанность:
   • На старших курсах (4-5 курсы) происходит активная профессионализация. Студенты начинают проходить практики, писать дипломные работы, осознавать себя как будущих специалистов. Диссертационное исследование (2010 г.) подтверждает, что у студентов старших курсов педагогических вузов ослабевают прагматические мотивы и возрастает мотивация достижения успеха, а также повышается привлекательность будущей профессии. Это логично, поскольку с приближением к выпуску и началом реальной профессиональной деятельности, внутренние мотивы, связанные с самореализацией и профессиональным мастерством, становятся более актуальными и доминирующими. Студенты начинают видеть конкретные пути применения своих знаний и навыков, что укрепляет их профессиональную идентичность и мотивацию.

Курс обучения	Преобладающие мотивы (общие тенденции)	Изменения мотивационной направленности
1-й курс	Прагматические (трудоустройство, диплом), престиж, ожидания родителей, начальный интерес к предмету.	Усиление внутренней мотивации достижения, но сохранение сильной внешней (прагматической) ориентации.
2-й — 3-й курсы	Переходный период. Углубление в специфику, возможное снижение внутренней мотивации (кризис середины обучения), поиск новых смыслов.	Возможная тенденция к снижению внутренней мотивации, потребность в подтверждении правильности выбора.
4-й — 5-й курсы	Рост мотивации достижения успеха, самореализации, профессионального мастерства, усиление позитивного отношения к будущей профессии.	Ослабление прагматических мотивов, доминирование внутренних профессиональных мотивов.

Таким образом, динамика мотивации профессионального самоопределения в ВУЗе не является линейной. Она представляет собой сложный процесс, который требует постоянного анализа и педагогического сопровождения для обеспечения устойчивого и осмысленного профессионального развития студентов.

Методология эмпирического исследования мотивации профессионального самоопределения

Проведение эмпирического исследования мотивации профессионального самоопределения студентов ВУЗов требует тщательного подбора и обоснования диагностических методов. Цель — получить максимально объективную и полную картину внутренних побуждений, влияющих на профессиональный выбор и становление личности.

Обзор стандартизированных методик

В арсенале психолога существует ряд проверенных и валидных методик, позволяющих оценить различные аспекты мотивации профессионального самоопределения.

1. Методика К. Замфир в модификации А.А. Реана для тестирования профессиональной мотивации студентов: Эта методика является одной из наиболее популярных и широко используемых для изучения мотивации профессиональной деятельности. Она позволяет оценить соотношение внутренней и внешней мотивации, а также выделить различные типы внешней мотивации (положительная и отрицательная).
   • Принцип действия: Методика представляет собой опросник, содержащий утверждения, касающиеся причин выбора профессии и отношения к ней. Испытуемый оценивает степень согласия с каждым утверждением по определенной шкале.
   • Анализ результатов: На основе ответов рассчитываются индексы внутренней (ИВМ), внешней положительной (ИВПМ) и внешней отрицательной (ИВОМ) мотивации.
     • Внутренняя мотивация (ИВМ): Связана с интересом к самой работе, стремлением к профессиональному росту, самореализации.
     • Внешняя положительная мотивация (ИВПМ): Обусловлена внешними поощрениями (зарплата, карьера, престиж).
     • Внешняя отрицательная мотивация (ИВОМ): Связана с избеганием наказаний, порицания, неудач.
   • Пример использования: Если у студента преобладает ИВМ, это говорит об осознанном и глубоком интересе к профессии. Если же доминирует ИВПМ, студент ориентирован на внешние стимулы, а ИВОМ указывает на стремление избежать негативных последствий, что может быть связано с тревожностью и неуверенностью.
2. Опросник «Профиль учебной мотивации студента»: Этот инструмент разработан специально для изучения мотивации в контексте учебной деятельности в ВУЗе. Он позволяет определить направленность мотивации студента (на процесс, на результат, на избегание неудач, на социальное одобрение и так далее).
   • Принцип действия: Опросник состоит из ряда вопросов или утверждений, которые касаются отношения студента к учебе, его целей и причин получения образования.
   • Анализ результатов: Результаты позволяют выделить доминирующие типы учебной мотивации и определить, насколько они соответствуют целям профессионального самоопределения. Например, если студент ориентирован исключительно на получение оценки, а не на освоение знаний, это может свидетельствовать о поверхностной мотивации.
3. Методики Н.С. Пряжникова для активизации и диагностики профессионального самоопределения: Н.С. Пряжников известен своими практическими разработками. Его авторские методики направлены не только на диагностику, но и на активизацию процесса самоопределения.
   • Принцип действия: Эти методики могут включать различные упражнения, тесты, опросники, направленные на рефлексию профессиональных планов, анализ ценностей, моделирование профессиональных ситуаций. Они часто используются в рамках тренингов и индивидуальных консультаций.
   • Пример: Методики могут помогать студенту соотнести свои интересы и способности с требованиями рынка труда, осознать личные смыслы в будущей профессии, разработать индивидуальный план профессионального развития.
4. Другие методы в исследованиях представлений о карьере: В эмпирических исследованиях представлений о карьере студентов с мотивацией достижения успеха и избегания неудачи использовались также:
   • Стандартизированный самоотчет: Опросники и анкеты, позволяющие студентам самостоятельно оценить свои мотивы, планы, представления о карьере. Преимущество в широком охвате, недостаток — в субъективности ответов.
   • Праксиметрический метод: Анализ реального поведения и активности студентов (например, участие в проектах, конкурсах, посещаемость, успеваемость). Этот метод позволяет оценить мотивацию через ее внешние проявления.
   • Проективный метод: Использование проективных тестов (например, тематический апперцептивный тест, незаконченные предложения, рисуночные тесты) для выявления неосознанных мотивов, страхов и ожиданий, связанных с профессиональным будущим. Эти методы требуют высокой квалификации исследователя для интерпретации.

Выбор и обоснование методик для дипломной работы

Выбор конкретных методик для эмпирического исследования в рамках дипломной работы должен быть обусловлен принципами диагностического подхода, которые предполагают определение ключевых личностных характеристик обучающихся, обуславливающих склонность к предмету/сфере деятельности или к конструированию образа персонального будущего.

Принципы выбора методик:

• Валидность: Методики должны измерять именно то, что они призваны измерять (мотивацию профессионального самоопределения).
• Надежность: Результаты должны быть стабильными и воспроизводимыми при повторном тестировании.
• Применимость к целевой аудитории: Методики должны быть адекватны возрасту, уровню образования и специфике исследуемой группы студентов.
• Комплексность: Желательно использовать несколько методик, охватывающих различные аспекты мотивации (например, общую направленность, виды мотивации, отношение к успеху/неудаче), чтобы получить объемную картину.
• Соответствие задачам исследования: Выбор методик должен быть напрямую связан с конкретными исследовательскими вопросами, поставленными в дипломной работе.

Аргументация выбора конкретных методик:

Для дипломной работы, исследующей мотивацию профессионального самоопределения студентов ВУЗов, целесообразно использовать следующий комплекс методик:

1. Методика К. Замфир в модификации А.А. Реана:
   • Обоснование: Позволяет четко разграничить внутреннюю, внешнюю положительную и внешнюю отрицательную мотивацию, что является фундаментальным для понимания движущих сил профессионального выбора. Ее широкое применение и доказанная валидность делают ее надежным инструментом для оценки общей мотивационной направленности. Результаты легко интерпретируются и позволяют выявить студентов с преобладанием внешних, менее устойчивых мотивов, что важно для дальнейшей разработки рекомендаций.
2. Опросник «Мотивация достижения успеха и избегания неудачи» (Т. Элерс):
   • Обоснование: Наряду с общей мотивационной направленностью, крайне важно оценить ориентацию студентов на успех или избегание провала. Этот опросник позволит выявить студентов с высокой мотивацией достижения (которые, вероятно, будут более активны и настойчивы в самоопределении) и студентов, склонных избегать неудач (которые могут испытывать трудности с выбором и принятием решений). Это позволит дифференцировать группы студентов и разработать индивидуализированные подходы.
3. Авторский опросник или анкета (разработанная для конкретного исследования):
   • Обоснование: Стандартизированные методики не всегда могут учесть всю специфику конкретной выборки или актуальных социально-экономических условий. Разработка собственного опросника позволит собрать данные о специфических психологических (например, ценностные ориентации, представления о профессии, уровень самоанализа) и социальных факторах (влияние семьи, доступность информации, ожидания от рынка труда), которые актуальны для данной группы студентов и не полностью охватываются стандартными тестами. Это может включать вопросы о причинах выбора ВУЗа, удовлетворенности специальностью, планах на будущее, представлении о карьере.

Сочетание этих методик позволит получить многогранную картину мотивации профессионального самоопределения студентов, выявить как общие закономерности, так и индивидуальные особенности, что станет надежной основой для дальнейшего анализа и разработки практических рекомендаций.

Практические рекомендации по повышению эффективности профессионального самоопределения студентов ВУЗов

Эффективное профессиональное самоопределение студентов высших учебных заведений — это не только залог их личного успеха, но и стратегически важная задача для общества и государства. На основе глубокого анализа теоретических подходов, эмпирических данных и выявленных «слепых зон» в существующих исследованиях, можно сформулировать ряд конкретных и действенных практических рекомендаций. Эти рекомендации направлены на создание комплексной системы поддержки, которая стимулирует внутреннюю мотивацию, развивает ключевые компетенции и помогает студентам ориентироваться в динамичном мире профессий.

Педагогическая поддержка и формирование мотивационного комплекса

Центральная роль в повышении эффективности профессионального самоопределения принадлежит образовательным учреждениям и педагогам. Их задача — не просто передавать знания, а создавать условия для формирования зрелой и устойчивой мотивации.

1. Необходимость создания условий для формирования эффективного мотивационного комплекса: Особенно это актуально в случаях, когда у студентов преобладает внешняя положительная мотивация (например, стремление к престижу, высокой зарплате или получению диплома ради статуса). Педагогическая поддержка должна быть направлена на постепенную трансформацию внешней мотивации во внутреннюю, на смещение акцента с внешних поощрений на содержание деятельности и самореализацию.
   • Механизмы:
     • Проектное обучение: Вовлечение студентов в реальные проекты, где они видят практическое применение своих знаний и ощущают свою значимость.
     • Менторство: Привлечение успешных выпускников и профессионалов для наставничества, которые могут вдохновить студентов своим примером и поделиться опытом.
     • Проблемно-ориентированное обучение: Постановка перед студентами задач, требующих критического мышления, творческого подхода и самостоятельного поиска решений, что стимулирует познавательные мотивы.
     • Дискуссии и дебаты: Создание площадок для обсуждения этических, социальных и профессиональных дилемм, связанных с будущей профессией, что способствует формированию ценностных ориентаций.
2. Отказ от разовых мероприятий в пользу планомерной и систематичной профориентационной работы: «Быстрые», эпизодические формы профориентации, такие как единичные лекции или профориентационные тесты, часто оказываются неэффективными. Необходима долгосрочная, интегрированная в учебный процесс, систематичная работа, основанная на идее развития субъекта самоопределения.
   • Механизмы:
     • Включение элементов профориентации в дисциплины: Интеграция практических заданий, кейсов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, в учебные курсы.
     • «Недели профессий» или «Дни карьеры»: Регулярные мероприятия с участием работодателей, мастер-классы, экскурсии на предприятия.
     • Индивидуальные консультации: Предоставление студентам возможности получать квалифицированную помощь психологов и карьерных консультантов на всех этапах обучения.

Программы социально-педагогического сопровождения

Разработка и внедрение комплексных программ социально-педагогического сопровождения личности является неотъемлемой частью эффективной профориентационной работы. Эти программы должны учитывать ценностно-ориентационный аспект профессий, чтобы выбор студента был не только осознанным, но и осмысленным.

1. Разработка и внедрение программ социально-педагогического сопровождения: Эти программы должны строиться на принципах системности и непрерывности, охватывая весь период обучения в ВУЗе. Особое внимание следует уделять ценностно-ориентационному аспекту, помогая студентам соотнести свои личные ценности с ценностями выбранной профессии.
   • Механизмы:
     • Тренинги личностного роста и самопознания: Помогают студентам лучше понять свои интересы, способности, сильные и слабые стороны, а также сформировать адекватную Я-концепцию.
     • Курсы по профессиональной этике и корпоративной культуре: Знакомят студентов с нормами и ценностями профессионального сообщества.
     • Модули по развитию «мягких» навыков: Коммуникация, командная работа, лидерство, критическое мышление — все то, что работодатели ценят не меньше, чем профессиональные знания.
2. Опыт федерального проекта «Билет в будущее» (часть нацпроекта «Образование»): Этот проект, ориентированный на школьников 6-11 классов, может служить моделью для разработки аналогичных программ на уровне ВУЗов.
   • «Профминимум»: С сентября 2023 года Минпросвещения России внедряет во всех российских школах единую модель профориентации – «профминимум» для школьников 6–11-х классов. Этот опыт может быть адаптирован для студентов младших курсов ВУЗов.
   • Онлайн-диагностика: Проект предлагает школьникам онлайн-тестирование для определения сферы профессиональных интересов и сильных/слабых сторон. Аналогичные системы могут быть внедрены для студентов ВУЗов.
   • Практические пробы (профпробы) и экскурсии на предприятия: В 2024 году более 100 000 школьников приняли участие в профориентационных активностях проекта, включая 1500 практико-ориентированных мероприятий для 23 500 школьников. Расширение этой практики на ВУЗы позволит студентам получить реальный опыт работы и глубже понять специфику будущей профессии.
   • Индивидуальные рекомендации и курсы повышения квалификации для педагогов-навигаторов: Проект предоставляет индивидуальные рекомендации по построению образовательной траектории и обучает педагогов-навигаторов. Аналогичная система наставничества и консультирования необходима и в ВУЗах. Более 1800 педагогов-навигаторов успешно прошли курсы повышения квалификации в рамках проекта в 2024 году.
   • Цель проекта «Билет в будущее» — формирование осознанности и способности к выбору профессиональной траектории. Эта цель абсолютно релевантна для ВУЗов.

Расширение самопознания и развитие ключевых компетенций

Успех в профессиональном самоопределении тесно связан с глубоким самопознанием и способностью развивать компетенции, востребованные на рынке труда.

1. Формирование ответственного отношения к осознанному выбору через расширение границ самопознания студентов:
   • Индивидуальные особенности: Помощь студентам в понимании своих желаний, способностей, личностных черт, темперамента, стиля мышления. Это может быть достигнуто через психологическое тестирование, саморефлексивные практики, индивидуальные консультации.
   • Карьерное картирование: Разработка индивидуальных карьерных планов, включающих краткосрочные и долгосрочные цели, необходимые шаги для их достижения.
2. Развитие целеустремленности и критического мышления как основы для осмысленного выбора профессионального пути: Эти качества являются универсальными и крайне важными для успешной адаптации в любой сфере деятельности.
   • Кейс-стади и ролевые игры: Развитие критического мышления через анализ сложных профессиональных ситуаций и принятие решений.
   • Тренинги по целеполаганию и тайм-менеджменту: Обучение студентов эффективному планированию и достижению целей.
3. Включение в образовательные программы развития наиболее востребованных компетенций на рынке труда к 2025 году: Исследования рынка труда показывают, что помимо узкоспециализированных знаний, работодатели все больше ценят «мягкие» навыки.
   • Топ-10 навыков к 2025 году: Комплексное решение проблем, аналитическое мышление, способность к активному обучению, эмоциональный интеллект, стрессоустойчивость, критическое мышление, знание технологий и умение ими пользоваться, креативность и оригинальность, управление проектами (55%), навыки межличностного общения (47%), командное лидерство (32%), работа с ИИ и машинным обучением (25%).
   • Интеграция в учебные планы: Включение специализированных курсов, тренингов и мастер-классов по развитию этих компетенций в учебные планы ВУЗов.
   • Практико-ориентированный подход: Использование методов обучения, которые стимулируют развитие этих навыков (групповые проекты, презентации, работа с реальными данными, симуляции).

Реализация этих практических рекомендаций позволит создать в ВУЗах полноценную систему поддержки профессионального самоопределения студентов, которая будет способствовать формированию осознанной, мотивированной и конкурентоспособной личности, готовой к вызовам современного рынка труда.

Заключение

Проблема мотивации в профессиональном самоопределении студентов высших учебных заведений является одной из ключевых в контексте современного образования и динамично меняющегося рынка труда. Проведенное исследование позволило комплексно подойти к анализу этого многогранного феномена, интегрируя теоретические основы с актуальными эмпирическими данными и практическими рекомендациями.

В ходе теоретического анализа было установлено, что профессиональное самоопределение представляет собой не одномоментный акт, а длительный, многоаспектный процесс, являющийся частью формирования «Я-концепции» личности. Оно включает осознанный выбор, освоение профессии и постоянную самооценку. Особое внимание было уделено концепциям Н.С. Пряжникова, который подчеркивает самостоятельное нахождение смыслов в выбираемой деятельности, и Д. Сьюпера, разработавшего стадиальную модель профессионального развития. Мотивация, в свою очередь, была рассмотрена как совокупность побуждений, управляющих активностью индивида, с детальным разграничением внутренней (интринсивной) и внешней (экстринсивной) мотивации, а также мотивации достижения успеха и избегания неудачи. Была показана решающая роль познавательных, саморазвивающих и социальных мотивов. Также были подробно раскрыты понятия профессиональной направленности как совокупности мотивационных образований и профессиональной идентичности как осознания принадлежности к профессиональной группе и чувства тождественности с собой как будущим специалистом.

Анализ теоретических подходов позволил систематизировать ведущие отечественные и зарубежные концепции профессионального самоопределения. Отечественные исследователи (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников) связывают профессиональный выбор со смысложизненными ценностями и личностным самоопределением, акцентируя внимание на активности субъекта. Зарубежные концепции (Д. Сьюпер, Дж. Холланд) предложили стадиальные и типологические модели, а также подчеркнули роль социальных факторов и личной ответственности за выбор.

Исследование психологических и социальных факторов выявило их комплексное влияние на профессиональное самоопределение. К психологическим факторам относятся интересы, способности, личностные ценности (формирующиеся в старшем школьном возрасте), адекватность представлений о профессии, а также уровень развития профессионального самосознания и самоанализа. Было показано, что у студентов психолого-педагогической направленности ведущими мотивами у первокурсников являются прагматические мотивы трудоустройства, а у старшекурсников возрастает мотивация достижения успеха и позитивное отношение к профессии. Социальные условия, такие как качественное высшее образование (обеспечивающее более высокую заработную плату и снижающее риск безработицы в РФ), поддержка семьи и общества, доступность достоверной информации о профессиях (через государственные проекты, как «Билет в будущее») и динамика рынка труда (исторически низкая безработица и нехватка рабочей силы в РФ в 2024-2025 гг.), формируют внешний контекст профессионального выбора.

Анализ динамики мотивации профессионального самоопределения в ВУЗе показал, что этот процесс является стадиальным и претерпевает существенные изменения. Общие мотивы личности постепенно трансформируются в мотивы труда, а система профессиональных мотивов меняется с ростом профессионализации. Была выявлена тенденция смещения от общественной значимости к более личностным критериям оценки будущей работы. Актуальные исследования (МГПУ, МГЛУ, 2024 г.) подтверждают, что на разных курсах ВУЗа мотивационная направленность может меняться: от прагматических мотивов трудоустройства у первокурсников до роста внутренней мотивации и мотивации достижения успеха у старшекурсников.

В методологическом разделе были рассмотрены и обоснованы ключевые диагностические методики, такие как опросник К. Замфир в модификации А.А. Реана, опросник «Профиль учебной мотивации студента» и методики Н.С. Пряжникова, а также праксиметрический и проективный методы. Был аргументирован выбор комплексного подхода к диагностике для дипломной работы, сочетающего стандартизированные тесты с авторским опросником.

На основе выявленных закономерностей и с учетом «слепых зон» конкурентных исследований, были разработаны практические рекомендации по повышению эффективности профессионального самоопределения студентов ВУЗов. Они включают необходимость педагогической поддержки для формирования эффективного мотивационного комплекса (особенно при преобладании внешней мотивации), переход от разовых мероприятий к планомерной и систематичной профориентационной работе, разработку программ социально-педагогического сопровождения (с учетом опыта федерального проекта «Билет в будущее»). Особое внимание уделено расширению самопознания студентов и развитию ключевых компетенций, наиболее востребованных на российском рынке труда к 2025 году, таких как комплексное решение проблем, аналитическое мышление, активное обучение и эмоциональный интеллект.

Таким образом, комплексная дипломная работа, сочетающая глубокий теоретический анализ и результаты эмпирического исследования, позволит не только углубить научное понимание проблемы мотивации профессионального самоопределения студентов, но и предложить конкретные, научно обоснованные практические рекомендации для образовательных учреждений, способствующие формированию высококвалифицированных, мотивированных и адаптированных к современным реалиям специалистов.

Список использованной литературы

1. Белозерова, Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки / Л. И. Белозерова // Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века». Ярославль, 2002. С. 41–45.
2. Бендюков, М. А. Азбука профориентации / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин, М. И. Ткачев. Санкт-Петербург : Литера Плюс, 1997. 116 с.
3. Бендюков, М. Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда / М. Бендюков, И. Соломин. Санкт-Петербург, 1998. 334 с.
4. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. Москва, 2000. 380 с.
5. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. Т. 1 / Ж. Годфруа. Москва : Мир, 1992. С. 264.
6. Горнова, Н. В. Профессионально-личностное становление будущего учителя : монография / Н. В. Горнова, Г. И. Железовская. Балаково, 1999. 108 с.
7. Деркач, А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, Л. Э. Орбан. Москва : РАГС, 1995. С. 5–6.
8. Дмитриева, М. А. Психология труда и инженерная психология / М. А. Дмитриева, А. А. Крылов, А. И. Нафтельев. Москва, 2001.
9. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. Москва : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 336 с. (Gaudeamus).
10. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессий : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, А. П. Зольников. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.
11. Зотова, Н. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. № 3. С. 69–78.
12. Каверин, С. Б. Мотивация труда / С. Б. Каверин. Москва : Институт психологии РАН, 1998. 421 с.
13. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. Москва : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
14. Климов, Е. А. История психологии труда в России / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. Москва : Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
15. Климов, Е. А. Введение в психологию труда. Москва, 1988. С. 115.
16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва : Академия, 2001. 176 с.
17. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Москва : МГУ, 1975.
18. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Москва, 1989. 240 с.
19. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. Москва : Знание, 1996. 308 с.
20. Москаленко, О. В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань, 1996. 185 с.
21. Морозов, А. В. Деловая психология. Курс лекций : учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А. В. Морозов. Санкт-Петербург : Союз, 2000. 576 с.
22. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. Москва : Изд-во УРАО, 2002. 160 с.
23. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. Москва : Академия, 2001. 480 с.
24. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. 246 с.
25. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников. Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. 352 с.
26. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. Москва : МГППИ, 1999. 108 с.
27. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998. 410 с.
28. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции / Отв. ред. А. В. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. С. 33–37.
29. Теоретические основы профессиональной ориентации. Москва : Изд-во МГУ, 1989. 210 с.
30. Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А. А. Крылова. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1989. С. 3–5.
31. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. Москва : Просвещение, 1991. С. 250–273.
32. Реан, А. А. Психология и педагогика : учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. Санкт-Петербург : Питер, 2000. С. 163.
33. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия / Г. В. Резапкина. Москва : Генезис, 2000. 180 с.
34. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. Санкт-Петербург : Питер, 2003. 464 с.
35. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Санкт-Петербург, 2000. 720 с.
36. Словарь по социальной педагогике : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. Москва : Академия, 2002. 368 с.
37. Степаненко, О. В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя / О. В. Степаненко // Философско-исторические основы общего образования в России : материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. Москва : ИТО и П РАО, 2002. 416 с. С. 338–342.
38. Степанов, А. Н. Азбука профориентации / А. Н. Степанов, М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. Санкт-Петербург : Литера Плюс, 1995. 173 с.
39. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Москва, 1996. 180 с.
40. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие / Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
41. Багирова, А. П., Лидковская, Я. В. Динамика мотивации профессионального самоопределения студентов // Электронный архив Уральского федерального университета. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/1155/1/1336495_2000.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
42. Что такое профессиональное самоопределение? // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/chto_takoe_professionalnoe_samoopredelenie/ (дата обращения: 18.10.2025).
43. Что такое мотивация: определение, виды и значение в психологии // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/chto_takoe_motivatsiya_opredelenie_vidy_i_znachenie_v_psikhologii/ (дата обращения: 18.10.2025).
44. Что такое профессиональное самоопределение личности? // Profconsult.online. URL: https://profconsult.online/blog/chto-takoe-professionalnoe-samoopredelenie-lichnosti/ (дата обращения: 18.10.2025).
45. Мотивация // Российское общество «Знание». URL: https://znanierussia.ru/articles/motivaciya-370 (дата обращения: 18.10.2025).
46. Профессиональная направленность и временная регуляция как компоненты структуры личности этапа зрелости // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-napravlennost-i-vremennaya-regulyatsiya-kak-komponenty-struktury-lichnosti-etapa-zrelosti (дата обращения: 18.10.2025).
47. Профессиональное самоопределение // Электронно-библиотечная система СПбУТУиЭ. URL: https://www.nwies.ru/about/news/psikhologicheskoe-prosveshchenie/professionalnoe-samoopredelenie (дата обращения: 18.10.2025).
48. Понятие о мотивации в психологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyati-o-m-tivatsii-v-psih-l-gii (дата обращения: 18.10.2025).
49. Профессиональная идентичность психологов // Мир Психологии. URL: https://mir-psihologii.ru/psixologiya-lichnosti/professionalnaya-identichnost-psixologov.html (дата обращения: 18.10.2025).
50. Профессиональная направленность студентов // Международный журнал экспериментального образования. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5007 (дата обращения: 18.10.2025).
51. Подходы к определению понятия «профессиональная направленность личности» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-professionalnaya-napravlennost-lichnosti (дата обращения: 18.10.2025).
52. Профессиональное самоопределение как научное понятие // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-kak-nauchnoe-ponyatiye (дата обращения: 18.10.2025).
53. Понятие мотивации // Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/motivaciya.html (дата обращения: 18.10.2025).
54. Характеристика понятия «профессиональная идентичность» // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/185-kharakteristika-ponyatiya-professionalnaya (дата обращения: 18.10.2025).
55. Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-identichnost-ee-struktura-i-komponenty (дата обращения: 18.10.2025).
56. Особенности мотивации профессионального самоопределения студентов технических и гуманитарных специальностей технического вуза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-professionalnogo-samoopredeleniya-studentov-tehnicheskih-i-gumanitarnyh-spetsialnostey-tehnicheskogo-vuza (дата обращения: 18.10.2025).
57. Сравнительный анализ мотивации профессионального выбора студентов // Педагогическое образование в России. URL: https://journals.uspu.ru/index.php/p_o_r/article/view/1183 (дата обращения: 18.10.2025).
58. Профессиональное самоопределение как педагогическая категория // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-kak-pedagogicheskaya-kategoriya (дата обращения: 18.10.2025).
59. Подходы к пониманию профессионального самоопределения в социальной психологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-ponimaniyu-professionalnogo-samoopredeleniya-v-sotsialnoy-psihologii (дата обращения: 18.10.2025).
60. Мотивы успеха и избегания неудач // Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. URL: https://www.herzen.spb.ru/uploads/tikhonov/posob_prog_stud_2007.doc (дата обращения: 18.10.2025).
61. Представления о карьере студентов с мотивацией достижения успеха и избегания неудачи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavleniya-o-kariere-studentov-s-motivatsiey-dostizheniya-uspeha-i-izbeganiya-neudachi (дата обращения: 18.10.2025).
62. Особенности мотивации достижения успеха и избегания неудач у юношей и девушек // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47426162 (дата обращения: 18.10.2025).
63. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач // Человеческий Капитал. URL: https://human-capital.ru/wp-content/uploads/2022/09/21.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
64. Особенности мотивации профессионального самоопределения студентов психолого-педагогической направленности // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/372990647_Osobennosti_motivacii_professionalnogo_samoopredelenia_studentov_psihologo-pedagogiceskoj_napravlennosti (дата обращения: 18.10.2025).
65. Выявление учебно-профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/84/15694/ (дата обращения: 18.10.2025).
66. Электронная библиотека БГПУ: Профессиональное самоопределение. URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/10574 (дата обращения: 18.10.2025).
67. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие // Публикации ВШЭ. URL: https://publications.hse.ru/articles/233044994 (дата обращения: 18.10.2025).
68. Мотивы профессионального самоопределения на этапе допрофессиональной и профессиональной подготовки // Научно-инновационный портал СФУ. URL: https://science.sfu-kras.ru/publication/motivy-professionalnogo-samoopredeleniya-na-etape-doprofessionalnoy-i-professionalnoy-podgotovki (дата обращения: 18.10.2025).
69. Соотношение внутренней и внешней мотивации учебной деятельности у абитуриентов и студентов вуза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-vnutrenney-i-vneshney-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-u-abiturientov-i-studentov-vuza (дата обращения: 18.10.2025).
70. Концепция профессионального самоопределения. Проект «Билет в будущее» // Управление образования Администрации города Нижний Тагил. URL: https://upr.tagil.org/deyatelnost/proforientatsiya/kontseptsiya-professionalnogo-samoopredeleniya/ (дата обращения: 18.10.2025).