Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Глава
1. Адаптация первоклассника к школьному обучению 3
1.1 Содержание понятия «психологическая адаптация» 3
1.2 Психолого-педагогические подходы к процессу адаптации детей к школе 4
1.3 Специфика адаптационного периода первоклассника и его основные компоненты 8
1.4 Особенности психологической адаптации детей к школе 11
1.5 Факторы, влияющие на успешность прохождения адаптационных процессов 15
1.6 Готовность к обучению в школе, как показатель адаптации 20
Выводы по главе 31
Содержание
Выдержка из текста
В этой связи возникает необходимость целенаправленной работы по осуществлению психологической адаптации первоклассников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении.Проблемами психологической адаптации первоклассников занима-лись:М.Цель исследования: изучить содержание деятельности по психологической адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в специальном общеобразовательном учреждении.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются особенности адаптации первоклассника к школьному обучению. Во второй главе приведенные результаты исследования адаптации младших школьников. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования. В приложении приведены результаты практической части исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в ходе изучения уровня адаптации у первоклассников, а также разработанная система мероприятий, могут использоваться в работе по повышению уровня социальной адаптации первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ 7 КГО.
Теоретической базой при написании курсовой работы послужили научные работы следующих психологов: М. М. Безруких, Л.М. Ковалевой, М. Люшера, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Лускановой, А.Р. Лурии, Р.В. Овчарова, Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки, А.Б Хромов и др.
в создание и функционирование системы адаптации первоклассников внесли Ю. Несмотря на интерес ученых, практиков к проблеме адаптации, многие вопросы по ее реализации и эффективности остаются нерешенными, что еще более обостряет существующее противоречие: между естественными потребностями ребенка быть полноценной, признанной, социально и психологически благополучной личностью и отсутствием необходимых условий для их реализации, отсутствием адекватной индивидуальной помощи в ситуациях помощи ребенку в процессе обучения и разработка практических рекомендаций по ее реализации являются актуальными и своевременными, что и определило проблему нашего исследования: каковы условия реализации помощи первокласснику в учреждениях дополнительного образования к требованиям школьного обучения.
Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется как с позиций педагогики, так и с позиций педагогической, медицинской и социальной психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.
В первой главе представлены теоретические основы процесса социальной адаптации учащихся к условиям образовательного учреждения. Также дается содержательный анализ ключевых понятий работы и характеристика возрастных особенностей детей – первоклассников.
Список литературы
1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. – 112 с.
2. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.- 232 с.
3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1988. — 272 с.
4. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6.
5. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М., 1983. – 208 с.
6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. – 1989. — № 1.
7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация. – Л.:Наука, 1988. — 269 с.
8. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.,2000. – 248 с.
9. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М. 1998.- 112 с.
10. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.дис. … канд.пед.наук/Л.А.Боденко. – М., 1999. — 22с.
11. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19-20 вв.): автореф. дис. … докт.пед.наук / И.А. Гурина. – М., 2010, — 22с.
12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. – 240 с.
13. Диагностика школьной дезадаптации: научно – методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов./ Под ред. Лускановой Н.Г. – М. 1993. – 320 с.
14. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. — М.: Знание, 1987. — с. 79.
15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – СПб.: Союз, 1997. – 120 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
17. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
18. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М., 2003. — С. 204.
19. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).
– СПб.: Речь. – 2001. – 240 с.
20. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
21. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984. – 180 с.
22. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005. – 280 с.
23. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
24. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. — М., 2009. – 80 с.
25. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Автореф. Дисс.. канд псих. Наук. – М., 1999. – 60 с.
26. Налчаджян А.А. Социально – психологическая адаптация личности. – М. 1988. – 220 с.
27. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.— 2012.—№ 10.—с.6-12.
28. Планируемые результаты начального общего образования / Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с.
29. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002.
30. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000. – 430 с.
31. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. — СПб., 2003. – 280 с.
32. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
33. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. – 712 с.
34. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003. – 180 с.
35. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. – М., Акадения, 2002. – 576с.
36. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.трудов/. – М., 2011. – 136с.
37. Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736с.
38. Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
39. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
40. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С – 51-63
41. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. – 198 с.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ №
37. Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
43. Хромов Анатолий Борисович/под ред. А.В. Павловой: методическое руководство д.психологов «Прогностическая диагностика эмоциональной сферы детей адаптированным цветовым тестом», Курган 1997. — 220 с.
44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007. – 607 с.
45. Школьная дезадаптация Школьный психолог. – 2000. – № 12.
46. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1984. – 192 с.
47. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
48. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
49. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.
50. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
51. Эльконин Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
список литературы
