Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ К ЗАНЯТИЯМ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2 СВОЕОБРАЗИЕ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2.1 Развитие мыслительной деятельности
1.2.2 Сенсорное развитие
1.2.3 Развитие представлений о форме предмета
1.2.4 Развитие пространственных представлений
1.2.5 Развитие временных представлений
1.2.6 Развитие мелкой моторики пальцев рук
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
2.3.2 Методика «Найди и вычеркни»
2.3.3 Методика «Заучивание 10 слов»
2.3.4 Субтест № 5 методики Векслера «Словарь»
2.3.5 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»
2.4 ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1.1 Сравнительный анализ показателей восприятия и внимания
3.1.2 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
3.1.3 Сравнительный анализ показателей вербального и невербального мышления
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Проблема реализации дидактических требований к занятиям по математике как условие активизации умственной деятельности старших дошкольников
Дидактические требования к занятиям по методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста
Проблеме познавательного интереса дошкольников и учащих¬ся, вопросам его формирования и развития посвящено значитель¬ное количество исследований. Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И.Божович, П.И.Груздев, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская, Г.И.Осипов, М.Н.Скаткин и др.); как синтетиче¬ское образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоцио¬нальные, волевые факторы (А.Г.Архипов, М.Б.Беляев, А.Г.Волостникова, Л.А.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); в связи с избирательной направленностью личности (В.Б.Бондаревский, Н.В.Елфимова, Л.М.Матюшкин, Н.К.Постникова, В.П.Трусов, Г.И.Щукина, И.М.Цветков и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Г.К.Гумницкий, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Е.Ф.Рыбалко, Б.А.Теплов, Ю.В.Шаров и др.); в контексте развития мотивационной сферы личности (В.Г.Асеев, Б.И.Додонов, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, А.Ф.Плеухова, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Л.М.Фридман и др.) и т.д.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Формирование количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром.
Это связано с множеством негативных явлений современной жизни: непростыми социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения Несмотря на многочисленные исследования, проблема формирования самостоятельной игровой деятельности у дошкольников требует дальнейшего изучения, поиска новых подходов к реализации задач по формированию самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста в практической деятельности дошкольных образовательных учреждений, что обусловливает выбор темы курсовой-развивающую среду, её сущность, значение для развития личности, требования к организации.
Развитие ЕГЭ по математике определяется основными задачами, которые стоят перед образованием в связи со стратегическими направлениями социально-экономического развития России до 2020 года: «Приоритетной государственной задачей является обеспечение качественного базового уровня математических и естественнонаучных знаний у всех выпускников школы, не только будущих ученых, но и будущих квалифицированных рабочих. Сильное математическое и естественнонаучное образование, его фундаментальность являются конкурентным преимуществом России.
Математика занимает особое место среди наук и учебных дисциплин, и об этом уже многое сказано и написано. Как метод познания физического мира она обладает исключительной мощностью и эффективностью, причем эта эффективность столь высока, что вызывает удивление у всякого, кто хоть однажды попытался найти ей какое-то разумное объяснение. Многие ученые, и не только математики, задумывались о непостижимой эффективности математики в естественных науках и пытались ее как-то объяснить. Это важно и с методической точки зрения, т.к. специфика этой науки как инструмента и метода познания окружающего мира накладывает отпечаток на методики преподавания математики как учебной дисциплины.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление дошкольников формируется и развивается специально организованными условиями:
На современном этапе развития научной педагогической мысли, констатируется, что для успешного формирования личности ребенка-дошкольника необходимо применять дидактические игры, которые позволяют развивать познавательную, эмоциональную, интеллектуальную сферы детей. Этот факт обусловлен самой спецификой развития человека на этом этапе онтогенеза. В то же время на сегодняшний день остается еще мало изученным условия и способы применения дидактических игр в математическом развитии ребенка в возрасте 5-6 лет.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: ”Академия”, 1997.- 438 с.
2.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
3.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
4.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
5.Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе до-школьного возраста. – М., 1986.
6.Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание №5, 1977.- 59 с.
7.Выготский Л.С. Лекции по психологии, Союз, 2004 – 280 с.
8.Годовикова Д. Н. Формирование познавательной активности // Дошко-льное воспитание. – 1986. – №10.
9.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и кор-рекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2. — Томск, 1992.
10.Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Сост. Ю.В. Филиппова. — Ярославль, 2003. — 38 с.
11.Зайчикова А. Занятия по развитию логики // Дошкольное воспитание. — №10. – 2001.
12.Запорожец А.В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 – 217 с.
13.Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с от-клонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, Акаде-мия, 1999 год., с. 349
14.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Мо-сква: Гардарики, — 2000. – 255 с.
15.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детст-во, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Из-дательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
16.Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985 – 438 с.
17.Немов Р.С. Психология. 1 том. М.: ВЛАДОС, 1995 – 389 с.
18.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Са-ратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. — 110 с.
19.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2002. — 480 с.
20.Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы пси-хологии, 1966 №4
21.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
22.Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию эле-ментарных математических представлений // Дошкольное воспитание. — №1, 2. – 1996.
23.Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве., под ред. Лиси-ной Л.А, Запорожца А.В., М., Просвещение, 1996 – 217 с.
24.Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитив-ных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невер-бальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.- 78 с.
25.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М., 1995
26.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологиче-ской диагностике. М., 1992. – 123с.
27.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946 – 870 с.
28.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
29.Соловьев А.В. «Психология познавательной деятельности у нормаль-ных и аномальных детей», М., Просвещение, 1966 – 112 с.
30.Сумина И. Формирование элементарных математических представле-ний с использованием игровых приемов // Дошкольное воспитание. — №10. – 1989.
31.Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементар-ных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. — Хаба-ровск, 2003
32.Чуднова Р. Дидактические игры по обучению детей счету // Дошколь-ное воспитание. — №2. – 1984.
33.Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. – М., 1960.
34.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редак-цией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 318 с.
35.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляю-щих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
список литературы