Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ
РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ НА ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ
ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО ЦЕННОСТНОГО КОНФЛИКТА
У ПОДРОСТКОВ…12
1.1 .Основные подходы к изучению внутриличностного ценностного
конфликта в зарубежной и отечественной науке…12
1.1. L История изучения ценностей и современное состояние
проблемы…12
1.1.2. Особенности ценностных ориентации подростков…23
1.1.3. Внутриличностный конфликт и кризис подросткового возраста…37
1.2. Теоретический анализ проблемы эффективности функционирования семьи…47
1.2.1. Общественно-историческая и социально:психологическая ценность семейно-брачных отношений…47
1.2.2. Влияние различных типов семей на формирование личности подростка…56
Глава
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ СЕМЬИ НА ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА У ПОДРОСТКА…70
2.1. Методологическая основа и методики исследования…70
2.2. Организация и процедура эмпирического исследования…79
2.3. Обработкам анализ полученных результатов…92
- ——-
2.3.1. Особенности протекания внутриличностного конфликта у подростков из полных: благополучных и неблагополучных семей…98
¦]
2.3.2. Особенности протекания внутриличностного конфликта
у подростков из неполных: благополучных и неблагополучных семей…99
2.3.3. Особенности проявления внутриличностного ценностного
конфликта подростков из различных типов семей…110
Глава
3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ…116
3.1. Основные направления психологической помощи семье…116
3.1.1. Подготовка к семейной жизни подростков и молодёжи…117
3.1.2 Помощь неполным, неблагополучным и кризисным семьям…121
3.1.3. Развитие воспитательного потенциала семьи…123
3.2. Тренинг по подготовке подростков и молодежи
к семейной жизни «Счастье-любовь-семья»…125
3.2.1. Концепция, цели и задачи тренинга…125
3.2.2. Содержание тренинга…133
3 2.3. Результаты апробирования эффективности тренинга
по подготовке подростков и молодёжи к семейной жизни…137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…144
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…149
ПРИЛОЖЕНИЯ…170
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические процессы, происходящие в стране, вызвали ряд изменений, которые отчётливее всего проявились в разрушении старых и поиске новых ценностных ориентиров, организационных структур, моделей личностных, деловых и семейных взаимоотношений. Дестабилизация общества и противоречивость жизненных ценностных приоритетов особенно ярко отражается на формировании личности подростков. Наблюдается дезадаптация молодых людей в личной и общественной жизни, что выражается в неуверенности, беспомощности, страхе перед реальностью современности (О.П. Аккузина, 1999; К.Ю. Добрин, 1997; О.Н.Карпухин, 2000; О.Г. Рослова, 2000).
Рассогласование формирующихся ценностей с возможностями их практической реализации приводит к обострению психических, психосоматических и социальных болезней (наркомания, токсикомания, алкоголизм и др.), росту жестокости, агрессивности в молодёжной среде. Исследователи молодёжных проблем считают основной причиной асоциального поведения подростков несформированность у них позитивных ценностных ориентации (С.А.Быков, 2000; А.Л.Журавлев, 1996; В.Ф. Пирожков, 1999; Л.М. Семенюк, 1996; М.В. Цыганенко, 1999).
Происходит снижение и размывание ценностных ориентации молодёжи в отношении семейных и репродуктивных функций. Этому способствует ряд факторов: влияние негативного опыта семейных отношений, полученного в родительской семье (конфликты, измены, разводы и т.д.); легализация различных внебрачных форм взаимоотношений полов как следствие сексуальной революции в нашем обществе; ослабление ценностных ориентации на брак и семью на уровне государственной политики; отсутствие комплексной, последовательной, целенаправленной, научно-обоснованной программы подготовки молодёжи к семейной жизни и ответственному родительству. Всё это приводит к росту ранних и беспорядочных половых связей, абортов, венерических заболеваний (О.П. Аккузина, 1999; О.Г. Рослова, 2000).
В новых социально-экономических условиях при ослаблении внешних форм контроля за поведением, решающее значение приобретают внутренние стимулы и регуляторы поведения человека: мотивы, потребности, цели, идеалы, ценности. Именно в них нужно искать резервы развития личности и её социальной активности. Данное положение определяет важность и необходимость изучения внутреннего потенциала личности, психологических факторов детерминации поведения, возможностей эффективной адаптации. Особенно актуальна эта проблема для молодого поколения. Исследователи в области социальной психологии и педагогики Г. М. Андреева (1980), М.И. Бобнева (1978), Л.И. Божович (1981), Б.С. Бра-тусь (1985), Л.С. Выготский (1935), Б.И. Додонов (1978), Б.В. Зейгарник (1976), А.Н. Елизаров (1995), СИ. Ковалёв (1986), И.С. Кон (1982), В.В.
Кортава (1987), Д.А.Леонтьев (1999), А.Е. Личко (1983), А.В.Петровский (1982), А. А. Ручка (1986), Ч.А. Шакеева (1998) и др. подчёркивают ведущую роль ценностных ориентации в организации и детерминации поведения человека, принятия решения, направления и стимуляции его к определённой цели. Большую роль в формировании личности, как носителя социальных, культурных и этических ценностей играет семья. В связи с этим представляется важным и актуальным изучение механизмов функционирования современной семьи, её воспитательного потенциала, специфики влияния семьи на развитие личности подростка, подготовку молодых людей к будущей семейной жизни. Изучению социально-психологических проблем семейно-брачных отношений посвящены работы Э.В. Васильева (1975), А.Н. Волковой (1979), СИ. Голода (1984), И.В. Гребенникова (1991), Т.А.Гурко (1996), С.В.Ковалёва (1986), А.С. Красовского (1989), И.В. Маляровой (1984), М.С. Мацковского (1986), Т.М. Мишиной (1978), Н.Н. Обозова (1982), Е.Т.Соколовой (1986), И.Я.Соловьёва (1990), В.А. Сысенко (1986), Т.М.Трапезниковой (1988), А.Г. Харчева (1988), Э. Эй-демиллера (1999), В. Юстицкого (1999), З.А. Янковой (1979).
С. Kratochvil (1991), В. Minuchin(1974), V. Satir (1992) и др. Противоречие между осознанием значимости ценности и её доступностью проявляется в виде внутриличностного конфликта. На личностном уровне конфликт переживается как субъективная неразрешимость ситуации. Возникновение внутриличностного конфликта рядом авторов рассматривается как необходимое условие развития личности, которое может способствовать её росту (Б.С. Братусь, 1988; Б.В. Зейгарник, 1989; С.А. Капустин, 1983; Е.Б. Фанталова, 1992).
Позитивное значение конфликта заключается в изменении прежних и формировании новых структур личности. В то же время, длительно не разрешаемый, глубокий внутренний конфликт способствует затормаживанию развития личности, её дисгармонизации и травматизации. В этой связи представляется важным изучение содержания внутриличностного конфликта, механизмов его развития, причин возникновения и факторов продуктивного разрешения. В отечественной и зарубежной науке данная проблема представлена отдельными исследованиями. Имеются работы по изучению особенностей внутриличностного конфликта у больных неврозами и психосоматическими заболеваниями (Б.С. Братусь, 1980; Б.В. Зейгарник, 1980; А.Е. Личко, 1983; Е.Б. Фанталова, 1992).
Ряд исследований посвящен рассмотрению конфликтов между различными мотивами, потребностями, личностными смыслами, отношениями, ролями (П.Р. Анисимов, 2000; А.Я. Анцупов, 1999; Ф.Е. Василюк, 1984; Н.В.Гришина, 2000; СИ. Ерина, 2000; Б.И. Додонов, 1978; B.C. Мерлин, 1970; Т.А. Полозова, 1981; В.А. Соснин, 1994; А.И. Шипилов 1999; М. К 1е, 1991; К. Lewin, 1948; V. Frankl, 1990; Z. Freud, 1991).
В рамках нашего исследования внутриличностный конфликт рассматривается как рассогласование между ценностью и доступностью этой ценности. Представляется интересным изучение влияния родительской семьи подростка на особенности проявления внутриличностного ценностного конфликта. Это позволит оценить воспитательный потенциал современной семьи, механизмы влияния родителей и общей семейной атмосферы на формирование личности подростка, его системы ценностей, чтобы на этой основе разработать рекомен- дации по совершенствованию воспитательного процесса. — ¦ —> Цель исследования Изучить особенности влияния родительской семьи на развитие внутри-личностного конфликта у подростка. Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:
1. проанализировать теоретические и методологические подходы к проблеме влияния различных типов семей на особенности протекания внутрилично-стного конфликта у подростка;
2. выявить различные типы семей подростка в зависимости от их состава и эмоционального благополучия;
3. изучить уровень внутриличностного ценностного конфликта у подростков из различных типов семей; 4) разработать и апробировать авторскую программу тренинга по подготовке подростков из различных типов семей к будущей семейной жизни. Предметом исследования являются содержательные характеристики внутриличностного ценностного конфликта, его взаимосвязь с особенностями состава и эмоционального благополучия семьи подростка. Объектом исследования являются учащиеся средних школ и лицеев г. Саратова в возрасте 13 —
1. лет. Общее количество участников исследования составило 500 человек, из них
27. девочек и
23. мальчиков. Методологическую основу исследования составили: аксиологические философские концепции М Veber, A. Husserl, I. Kant, G. Rickert; социально-психологические Г.М. Андреевой, М.И. Бобневой, В. Кортавы, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, I. Muser; U. Tomas, F. Znanezki, C. Kluckhon; теории детерминации личностного развития ЛИ. Божович, Ф.Е. Василюка, Л.С. Выготского, Б.И. Додонова. И.С. Кона, А.Е. Личко, М.С. Неймарк, L. Kolberg; исследования внутриличностных конфликтов Б.С. Братуся, Н.В. Гришиной, Б.В. Зейгарник, В. Мерлина, Е.Б. Фанталовой, L. Kosera, К. Lewin, К. Horneu, Z. Freud; систем- ный и личностно-ориентированный подходы к изучению семьи А.Н. Волковой, И.В. Гребенникова, Е.Г. Гуковой, с.В. Ковалева, И.В. Маляровой, Н.Н. Обозова, В.А. Сысенко, Т.М. Трапезниковой, Э. Эйдемиллера, В. Юстицкого, S. Krato-chvil, В. Minuchin и др. Гипотезы исследования
1. Степень выраженности внутриличностного конфликта подростка зависит от состава и эмоционального благополучия семьи, в которой он воспитывается.
2. Уровень внутриличностного конфликта у подростков из полной неблагополучной семьи будет выше, чем у подростков из полной благополучной семьи.
3. Уровень внутриличностного конфликта из неполной неблагополучной семьи будет выше, чем у подростков из неполной благополучной семьи. Щ, 4. У подростков из неблагополучных семей будет выше уровень внутри- личностного конфликта по ценностной сфере «счастливая семейная жизнь» чем у подростков из благополучных семей. Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались диагностические, коррекционные и статистические методы. Диагностические методы: письменный и устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, мини-сочинение «Пьеса о моей семье», проективная методика «Рисунок семьи», 1 методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения ценности и доступности важ- ных жизненных сфер». Коррекционные методы: дискуссия, ролевая игра, анализ проблемных ситуаций. Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы: процентное и ранговое распределение, метод корреляционных связей с использованием t-критерия Стьюдента.
Список использованной литературы
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. М., 2002
Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002
Воронов В.В. Технология воспитания. М., 2000
Дополнительная
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М.,1994
Байард Р. и Дж. Ваш беспокойный подросток. М.,1991
Веселова В.В. Билет в будущее. М.,1990
Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.,1988
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.
Джайнотт Х.Дж. Родители и дети.М.,1986
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999. Глава 3.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.М.,1995
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996
Калгрен Франс Воспитание к свободе. М., 1992.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.М.,1992
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997.
Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989
Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум. М., 1995.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.,1984
Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М., 1994.
Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1991
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.. 1996
Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002
Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. М.,1989
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.,1994
Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. В 2 т.т. М. 1993-1999
Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить ребенка. М.,1992
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.,1994
Смирнов В.И Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.
Степанов В.Г Психология трудных школьников. М., 1997.
Социология молодежи /Отв. Ред. Лисовский В.Т. С-Петербург.1996
Теория и практика воспитательных систем. /Ред. Л.И. Новикова. Кн. 1, 2. М., 1993
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997
Хрестоматия по социальной психологии/Сост. Т.Кутасова.М.,1994
Цырлина Т.В. Пути к совершенству: Антология интересных школьных и педагогических находок
2. века. М., 1997.
Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. — М.,1997
Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. М., 1997.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.
Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998
