Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Теоретические основы профессионального самоопределения и образ профессии учителя в сознании учащихся
1.1. Подходы профессионального самоопределения
1.2. Личностные характеристики как фактор выбора профессии
1.3. Ориентировка в мире профессионального труда и образ профессии, как факторы профессионального самоопределения
1.4. Образ профессии современного учителя в сознании учащихся
Выводы по первой главе
2.1.Цель, задачи и гипотеза исследования выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
2.2.Методики исследования выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
2.3.Анализ и обсуждение результатов выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение Содержание
Выдержка из текста
Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные положения и концепции педагогической деятельности Ф.Н. Гоноболина, Э.А. Карандашева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина, В.А. Крутецкого, Ю.Н. Кулюткина, А.И. Щербакова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной.
Исследование особенностей профессионального самоопределения подростов с девиантным поведением проводилось участием подростков, обучающихся в средних школах (9 класс), и стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. В исследовании принимали участие подростки в возрасте от
1. до
1. лет. Общая выборка составила 30 человек.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что структура профессиональных идентификаций в группе подростов со склонностью к девиантному поведению и без склонности к девиантному поведению различная. У подростков с девиантным поведением в структуре самоопределения больше доля неопределенной и несформированной идентификации.
Специалисты – медики на основании эпидемиологических данных по наркотической заболеваемости прогнозируют, что в ближайшие 5 –
1. лет наркотизация будет «масляным» пятном расползаться по стране, охватывая все большее количество молодых россиян. При этом очевидно, что употребление наркотиков несформировавшейся личностью порождает серьезнейшие социально – психологические проблемы: невозможность нормального психического и физического созревания, школьную дезадаптацуию, проблемы выбора профессии и занятости, затруднения в создании партнерских отношений, ассоциальность и т.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные уроки по разделу «Современное производство и профессиональное образование» для 8 классов с могут являются важным средством профориентации и могут использоваться в средней общеобразовательной школе как дидактический материал для учителя «Технологии» в рамках профориентационной работы.
Существенный вклад в разработку теоретических и методологических вопросов личности и профессии учителя был сделан: П.Актуальность данной работы определяется её направленностью на изучение одной из фундаментальных проблем педагогической психологии, а именно проблемы изучения личности учителя, в сознании учащихся разных возрастов. Определить образ учителя в восприятии и понимании учеников и родителей.
Практическая значимость дипломной работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в качестве основы для дальнейших разработок в области раннего профессионального самоопределения и развития личности подростков, а также в учебном процессе для повышения успешности обучения в средних классах средней школы.
3. Разработать практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов с учетом профессионального самоопределения девятиклассников.
2. диагностические методы (тест-опросник «Шкала самоуважения» (Розенберг), шкала Шварцландера «Уровень притязаний», Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климов), методика определения типа личности (Д.Холланд), опросник «Направленность личности» (Б.Басса), метод самоотчета).
Теоретическая значимость исследования: работа расширяет факты о роли профессионального самоопределения личности. Выявлены специфические особенности профессионального самоопределения у будущих психологов и экономистов.
Список источников информации
1.Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 – 222с.
2.Ананьев Б.Г. К методологии профессионоведения. На психотехническом фронте / Б.Г. Ананьев. — М . , 1991. — Т.2. — с. 95 — 145.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1999 – 375с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.
5.Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович. – М: Просвещение , -2007.-126с.
6.Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. № канд. психол. наук: — М., 1976. — 21 с.
7.Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168 с.
8.Выготский Л. Педагогическая психология, — М.: Люкс, 2008. — 349 с.
9.Гоноблин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы конференции по проблеме способностей.- 1970.- С. 1-94.
10.Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассников – М.: Московский гуманитарный университет, 2003. – 178с.
11.Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2007. – 224с
12.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. — 271с.
13.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., Политиздат, 1978. 272с.
14.Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М.: Новая школа, 1997. 320 с
15.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 192 с.
16.Зуева С.П. Рабочая книга школьного психолога [Текст]
/ Михайлова, В. П., Касаткина, Е. Л., Полякова, Н. М., Александрова, Л. А. под ред. Н. Э.Касаткиной, С. П. Зуевой. — Кемерово, 1995. — С. 218.
17.Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности СПб.: Питер, 2008. — 432с.
18.Илюхина В. Учитель глазами своих учеников//Начальная школа. № 11(646) 1-15.06.2008.
19.Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика. -129 с.
20.Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
21.Климов Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психол. 1983. № 1. С. 102-108.
22.Климов Е.А. Психология профессионала. – Воронеж, 1996. – 204с.
23.Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. — Спб. Речь, 2005. — 222с.
24.Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1985.
25.Леонтьев Д.А., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии – 1995. – № 1. – С.12-17.
26.Лернер П.С. Самоопределение школьников в границах изменения ценностей образования. В сб. Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики: Материалы ?? Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2008 г., Кострома) / Под общей ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Изд. МЭСИ, 2008. – с.44-50.
27.Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. – М.: Знание. 1977. — 64с.
28.Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.— М.: Знание, 1996.— 308с.
29.Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1993. – 324с.
30.Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых cоциально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28– 38.
31.Новиков А. М. Основания педагогики. — М.: ЭГВЕС, 2010. — 208 с.
32.Орлов, Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика – 1993. — № 5. – С. 33-37.
33.Педагогическая наук и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. — 186 с. — С.144-151
34.Прокофьева В.А. Основы профориентации: учебное пособие.- СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина.2006. – 303с.
35.Прощицкая Е.А. Здоровье и профессиональная пригодность. //Школа и производство – № 3 – 1994
36.Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников – 1987 – № 4 – с.45.
37.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
38.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).
- Москва: Вако, 2005. — 288 с.
39.Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст]
: учеб. пособие для спецкурса / П. А. Шавир. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1980. — 87 с.
40.Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Автореф. канд. дисс. – Л., 1986. – 126с.
41.Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореферат док. дисс. МГПУ, 1992.
42.Рубинштейн М.М. Проблема учителя. – М., 1927. – 56с.
43.Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990. № 1. С.18-23.
44.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.
45.Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М.: МИЭМП, 2005. — 70 с.
46.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2000 . – 672с.
47.Сухарев А.Г. Медицинские аспекты профориентации школьников // Школа и производство. — 1994. — № 2. – С.12-23.
48.Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина Л.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии /Вопросы психологии. 1959. N5. С.29-39.
49.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96с. список литературы
