Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1.Психолого-педагогическая сущность эстетического воспитания 8
1.2.Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 19
1.3.Пути и средства эстетического воспитания младших школьников 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКО ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА 35
2.1. Эстетическая сущность искусства и особенности восприятия его младшими школьниками 35
2.2. Критерии и диагностика уровня сформированности эстетического опыта детей младшего школьного возраста 45
2.3. Использование комплекса средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников 60
2.4. Результаты экспериментальной деятельности по исследованию эстетического опыта у детей младшего школьного возраста 68
Выводы по главе 2. 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
"Будущее нашей страны сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно полностью в наших взрослых руках.Какими мы сформируем их, наших детей, — такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 —
4. лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим"[1, с.14].
Это изречение Б.М. Неменского свидетельствует о том, что школа закладывает предпочтения, что будет нравится и не нравится, чем восхищаться и гордиться, чему будет радоваться, а что игнорировать современное общество через 25 —
3. лет. Это главным образом взаимосвязано с миропониманием будущего современного общества. Закладывание же абсолютно любого мировозренческого понимания не может называться завершенным, если не укреплены эстетические взгляды. Без эстетического понимания мировоззрение не может быть по-настоящему цельным, способным беспристрастно и во всей широте охватить настоящую действительность.
В последнее время возросла актуальность проблем теории и практики эстетического воспитания как неотъемлимому методу построения собственного отношения к окружающей действительности, технике нравственного и умственного воспитания, т.е. как методу построения всесторонне совершенной, духовно обогащенной личности.
А заниматься личностным развитием и эстетической культурой, — утверждают большая часть исследователей, педагогов, психологов, — особенно ощущаемо в наиболее сензитивном для этого процесса младшем школьном периоде. Ощущение природной красоты, окружающего общества, объектов и предметов формирует в школьнике особенные эмоционально окрашенные волнения, будоражит и вырывает наружу неподдельный интерес к повседневной жизни, заостряет и акцентирует внимание на любознательном познании окружающего мира, совершенствует мыслительные процессы, память, волю и иные психические составляющие.
Предоставить возможность научиться рассмотреть прекрасное вокруг в своем окружении, в окружающей реальности призвана система эстетического развития. Для того чтобы система оказывала соответствующее влияние на психические составляющие младшего школьника более плодотворно и достигала указанной цели, Б.М. Неменский проанализировал такую ее характерную черту: "Система эстетического развития должна быть, во-первых, сгруппированной, которая будет включать все дисциплины, все внеклассные тематическиепраздники и мероприятия, всю общественную активность ученика, где каждая дисциплина, каждый тип проводимого урока должен обладать собственной яснойзадачей в деле построения рациональной эстетической культуры и личности младшего школьника" [1, с.17].
Но у абсолютно любой системы выделяется база, «корпус», на который она может опереться. К подобному корпусу в системе эстетического развития можно отнести искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танцы. Музыка, живопись и танцы, в отличие от иного рода дисциплин, устраняют перегрузку: от уроков, домашних заданий, стрессов и переутомления, делают лучше физическое и душевное самочувствие школьников и даже в разы увеличивают общую школьную успеваемость.
Специфичность каждой разновидности искусства в том, что оно особым образом оказывает влияние на личность учащегося собственными специализированными художественными методами и материалами: словом, звуком, движением, красками, разнообразными природными предметами.
Музыка как интегративная дисциплина органически включает в себя анализ собственно музыкальных произведений, исторические факты музыки, теорию музыки, а еще самые простые навыки исполнительства в сфере песнопения и игры на тех или иных музыкальных инструментах.
Изобразительное искусство как ярко обогащенная дисциплина включает в себя изучение собственно художественных произведений, компоненты искусствознания, теории изобразительной деятельности, познание и приобретение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.
Танцевальное искусство благоприпятствует физическому развитию школьников, совершенствованию их танцевальных способностей, оказывает подкрепление и дает основу для построения эстетического воспитания.
Любая разновидность искусства и искусство вцелом обращает свое внимание к любой личности. А это предопределяет, что любой субъект может понять красоту всех типов искусства. Педагогическое значение этого подразумевается в том, что нельзя ограничить воспитание и развитие школьника лишь одним типов искусства. Только комплекс их, может предоставить полноценное эстетическое воспитание. Это, безусловно, вовсе не означает, что личность должнаобязательно испытывать идентичную любовь ко всем типам искусства.
Знакомство с сущностью искусства не делает субъекта мгновенно духовно обогащенным или эстетически совершенным, но опыт эстетического переживания запомнится надолгое время, и личности всегда хочется снова почувствовать знакомые эмоции, которые были испытаны от знакомства с прекрасным.
Из всего вышесказанного, можно высказать предположение о том, что, включая младшего школьника к богатому опыту человечества, накопленному в искусстве, можно воспитать высоконравственную, образованную, разностороннюю развитую современную личность.
Цель исследования: изучение эффективного применения средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников.
Объект исследования: эстетическое воспитание младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия для обеспечения эффективности эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста посредством искусства.
В исследовании наше внимание было обращено к опыту педагогов, как иностранных (Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.), так и отечественных (М.М. Бахтин, А.М. Горький, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский; В.А. Левин, Н.Ф. Волков, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, М.Б. Храпченко и др.), которые изучали значение средств искусства в формировании эстетического воспитания у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: процесс эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста будет наиболее эффективным, если:
- обоснуется актуальный уровень эстетического воспитания младших школьников;
- взаимодействиепедагога с учащимисяпо эстетическому воспитанию будет систематическим и целенаправленным;
- применяется комплексный подход в использовании всех материалов искусства в воспитательно-образовательном процессе.
Задачи:
1. Изучить теоретические особенности сущности эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
2. Дать характеристику основным путям и средствам эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
3. Произвести психолого-педагогическое исследование уровня интереса учащихся младшего школьного возраста к искусству.
4. Экспериментально подтвердить воздействие методов искусства на уровень эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
Методы исследования. Психолого-педагогический анализ и анализ специальной научной литературы, обобщение и систематизация полученного материала, анкетирование, беседа, психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных исследования.
База исследования.МОУ СОШ 5 ученики 4-х классов.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ выпускной квалификационной работы объясняется тем, что используемый нами подход предоставляет возможность многоуровневого, широкого понимания средовой обстановки активности детей и изучения домашней среды вместе со всеми учебно-воспитательными организациями, как равнозначной обособленной системы в эстетическом развитии учащихся младшего школьного возраста, которые находятся в постоянном развитии.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ выпускной квалификационной работы обозначается в четко направленном формировании и применении ресурсных возможностей предметно-пространственой обстановки в эстетическом воспитании учащихся младшего школьного вораста и выделению сущностных требований к значению, типам и способам эстетико-воспитательного взаимодействия с учениками.
Этапы исследования: Исследование проводилось с 2015 по 2016 гг. — в три главных этапа.
I этап (2015 год) — ориентировочно-поисковый. Рассматривалась и изучалась основная литература по проблематике исследования, общественный и передовой опыт школ, была уточнена направленность методических материалов для проведения, собственно, эксперимента
и программ взаимодействия с педагогами, психологами и родителями.
II этап (2015 — начало 2016 гг.) -проектировочный. Были пояснены главные положения выдвинутой проблематики исследования, были спроектированы теоретические подходы к организации учебно-воспитательного процесса в изучаемой направленности, формирующего нравственно-эстетическое развитие учащихся младшего школьного возраста.
III этап (2016 год) — экспериментальный. Было проведено: педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования, оформлялась выпускная квалификационная работа.
Сам эксперимент проходил также в 3 этапа:
- констатирующий эксперимент;
- формирующий эксперимент;
- контрольный эксперимент.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы с параграфами, заключение, список использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств Е. Марченко Искусство в школе. – 2013. — № 5. — С. 69 – 70
2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя — музыканта Ю.Б. Алиев. – М.: Владос, 2010. – 336 с.
3. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 128 с.
4. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
5. Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования Е. Ванслова Искусство. — 2011. — № 2. — С. 28 — 29.
6. Воспитание и образование в современной школе материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных под. ред. О.Ю. Елькиной.- Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2015. — 349 с.
7. Гаджиева, Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся Х. Гаджиева Искусство в школе. — № 1. – 2012. – С. 78 – 80.
8. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. — М.: Академия, 2010. – 240 с.
9. Ильина, Е. Воспитание искусством Е. Ильина Искусство в школе. — 2011. — № 1. — С.13 — 15.
10. Ильинская, И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника И.П. Ильинская Начальная школа. – 2010. — № 1.- С. 20 — 25.
11. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. – Д.: Феникс, 2013. – 416 с.
12. Критская, Е.Д. Музыка 1-4 классы: Методическое пособие Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2014. – 207 с.
13. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.
14. Лукьянов, Б. Г. В мире эстетики Б. Г. Лукьянов. — М.: Просвещение, 2013. — 192 с.
15. Агапова И.Д., Давыдова М.А.,
3. музыкальных занятий для начальной школыАквариум Бук, 2012 г., 240 с
16. Маслова, Л. Педагогика искусства: Теория и практика Л. Маслова. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 2011. — 136 с.
17. Музыка. 2 – 8 классы. Художественно-образное развитие школьников разработки уроков авт.-сост.Н.Б. Абудеева, Л.П. Карпушина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 157 с.
18. Музыка. 1 – 7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека авт.-сост. Е.Н. Арсенина. — Волгоград: Учитель, 2012. – 205 с.
19. Музыкальное образование в школе Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений Школяр Л.В., Школяр В.В., Критская Е.Д. и др.; Под ред. Л.В. Школяр. — М.: Академия, 2011. – 232 с.
20. Музыкально-эстетическое воспитание школьников сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2013. – 111 с.
21. Неклопочина, Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств Е. Неклопочина Искусство в школе. – 2014. — № 5. – С. 65 – 69.
22. Нурутдинова, А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности А. Нурутдинова Искусство в школе. — № 1. – 2012. – С. 64 – 66.
23. Основы эстетического воспитания пособие для учителя / под ред. Н. А. Кумаева.- М.: Просвещение, 2014. — 240 с.
24. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Учебное пособие М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. – М.: Академия, 2011. – 368 с.
25. Петрушин, В. Научно-методический журнал для музыкантов, психологов и психотерапевтов. Музыкальная психология и психотерапия. В. Петрушин Искусство в школе. – 2012. — № 4. – 125 -128 с.
26. Программа общеобразовательных учреждений Музыка 1-8 классы Под рук. Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2014-90с.
27. Ражников, В.Г. Дневник творческого развития В.Г. Ражников. — М.: Просвещение, 2010. – 203 с.
28. Ретгородский, Б.Д. Что может музыка Б.Д. Ретгородский Музыка в школе. – 2014. — № 4. – С. 61 – 64.
29. Ригина Г.С. Уроки искусства в начальных классах: Из опыта работы /Под ред. Л.Б.Занкова. – М.: Просвещение, 2013. – 160с.
30. Рождественский Б.П. и др. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2011. — 237с.
31. Рыжин И.Н. Назначение искусства и его возможности. – М.: Сов. композитор, 2014. — 97с.
32. Система эстетического воспитания школьников Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 2010. — 264с.
33. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2012. — 576с.
34. Сметанкина И.П. Об эстетическом воспитании школьников Начальная школа. – 2013. — № 9. – С. 48-51.
35. Смольянинов И.Ф. Система эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 2010. — 218с.
36. Трацевская, Е. Система интегрированных уроков искусства Е. Трацевская Искусство. — 2010. — № 1. — С. 71 — 74.
37. Фокина С.Л. Беседы об искусстве Начальная школа.- 2010.- № 10. — С. 77-78.
38. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2012. — 519с.
39. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравств. – эстет. воспитанию школьников. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2012. — 157с.
40. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка» Составитель О.А.Апраксина. – М.: Просвещение, 2014, — 270с.
41. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию, Педагогика, 2012, № 1,2.
42. Чепуров И.П. Музыка в школе. Из опыта работы учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2013. – 112с.
43. Шилинская Т.А. Музыкальная викторина Педсовет. – 2010, — № 12, — 9 с.
44. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 2014. – 142с.
45. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. – М.: Сов. композитор, 2013. — 268с.
46. Шулева Е.И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности ребенка Начальная школа: плюс – минус. – 2010. – 36.8-11с.
47. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Пед. общество России, 2010. – 128.
48. Энциклопедический словарь юного музыканта.Сост. В.В.Медушевский, О.О.Очаковская. – М.: Педагогика, 2012. – 352с.
49. Эстетическое воспитание школьников вопросы теории и методики под ред. М. Д. Таборидзе. — М.: Педагогика, 2013.- 104 с.
