Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Глоссарий
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
1.1. Нейрофизиологические и нейропсихологические основы развития речи
1.2.Формирование предпосылок самоконтроля в онтогенезе
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего возраста.
Выводы по главе 1
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ.
2.1. Организация исследования.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента.
Выводы по главе 2.
Глава III Формирующий эксперимент
3.1 Содержание логопедической работы с детьми раннего возраста.
3.2 Результаты контрольного этапа исследования и их анализ
Выводы по главе 3
Заключение
Список используемой литературы:
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В настоящее время прослеживается тенденция увеличения количества детей с задержкой речевого развития
(Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, М.Ф. Фомичева и др.).
Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, О.Е. Грибова, О.С. Павлова,
Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская и др. указывали на то, что у детей с задержкой речевого развития имеются
в дальнейшем трудности формирования самоконтроля общей произвольной
и речевой деятельности.
Т.Б Филичива и Г.В.Чиркина указывают, что особо остро, у детей данной категории, стоит проблема формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
Недостаточность самоконтроля речевой деятельности негативно влияет на все стороны формирующейся личности ребенка: затрудняется развитие познавательной деятельности, в дальнейшем усвоение школьной программы. (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, И.Ю. Левченко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др.).
В работах А.А. Венгер, Е.Н. Винарская, М.И. Лисина, в качестве предпосылок самоконтроля речевой деятельности описаны следующие действия: слуховое сосредоточение, зрительное сосредоточение, вслушивание в обращенную речь, осмысление инструкции, поэтапное
ее выполнение, регуляция деятельности словом взрослого.
А.А. Венгер, М.И. Лисина, Г.М. Криницина описывают этапы формирования предпосылок самоконтроля произвольной деятельности
и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
А.Р. Лурия описал этапы и содержания форм самоконтроля речевой
и произвольной деятельности детей дошкольного возраста.
Несмотря на степень изученности проблемы логопедической работы
по формированию самоконтроля речевой деятельности, существует явное противоречие между необходимостью определения содержания работы
по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста и недостаточностью конкретных методических разработок, включающих направления и приемы логопедической работы
по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста».
Объект исследования: взаимодействие формирования предпосылок устной речи и предпосылок формирования самоконтроля речевой деятельности.
Предмет исследования: процесс формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
Цель исследования: разработать и апробировать направления
по формированию предпосылок самоконтроля общей речевой деятельности
у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между предпосылками формирования устной речи и предпосылками формирования самоконтроля речевой деятельности.
Вероятно, для формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности необходим комплекс специальных приемов и упражнений формирования предпосылок устной речи содержащих следующие приемы:
• формирование сенсорно-перцептивных механизмов речевой деятельности;
• активизации речемыслительной деятельности;
• опоры на онтогенез развитие речевой деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования для определения степени разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Исследовать предпосылки речевой деятельности и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
3. Определить и апробировать основные направления, приемы и методы работы по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
Методологическая база исследования:
1. Положение о коррекционной направленности процесса обучения
и воспитания (Л.А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, В.В. Коркунов, Д.Б. Эльконин).
2. Положение о закономерностях развития ребенка в онтогенезе и дизонтогенезе (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский,
М.С. Певзнер и др.).
3. Логопедические принципы (Р.Е. Левина):
• принцип системного строения речи;
• принцип тесной связи речи и мышления;
• принцип развития.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, нейропсихологической, логопедической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические: сбор и анализ анамнестических данных, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный
и количественный анализ полученных данных.
База исследования: исследование проводилось на базе центра образования и туризма ООО «СмартЛайн» г. Тюмень.
Теоретическая значимость исследования заключается
в теоретическом обосновании важности и необходимости проведения специальной работы по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные направления, а также полученные экспериментальные данные могут быть использованы в практической деятельности логопедов, воспитателей и родителей.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав (теоретической и двух практических), заключения, списка литературы
и приложений.
Список использованной литературы
Список используемой литературы:
1. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К.Анохин. М. : Наука, 1968.- 547с.
2. Ахутина, ТВ. Нейролингвистический анализ динамической афазии Текст.: к вопросу о механизме построения связного грамматически оформленного высказывания / Т.В. Ахутина. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1975. — 143с.
3. B. Ахутина // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов / Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : Фак-т психологии МГУ, 1998.- С.201-208.
4. Бейн, Э.С. Восстановление речи у больных с афазией Текст. / Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель. М. : Наука, 1982. — 183с.
5. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. — 3-е изд, дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
6. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович Л.И. // Вопросы психологии. 1976. -№ 6,- С. 37-40.
7. Бондаренко, Л.В. Речь, артикуляция и восприятие Текст. / Л.В. Бондаренко.- М. Л. : АН СССР, 1965. — 262с.
8. Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. — М.: Академия, 1999. — 320 с.
9. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. — М.: изд-во Моск.ун-та, 1992. — 272 с.
11. Венгер, Л.А. Структура психологического синдрома Текст. / Л.А. Венгер // Вопросы психологии.- 1994.- № 4.- С.82-92.
12. Венгер, Л.А. Воспитание психологической готовности к системному обучению (старший дошкольныйвозраст) Текст. / Л.А. Венгер // Психология дошкольника: Хрестоматия. М. : Издательский центр Академия, 1997.- С. 351 — 357.
13. Выготский, JI. С. Мышления и речь Текст.' / JI.C. Выготский // Соч. в 6-ти Т. М. : Педагогика, 1982. — Т. 2.- С. 6-361.
14. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Педагогика, 1984.- Т.4.- 480с.
15. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Просвещение, 1984.-Т.6.- 520с.
16. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. /Л.С. Выготский // Антология гуманнойпедагогики.- М. : Педагогика, 1996. С.134.
17. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / П.Я Гальперин.- М. : Книжный дом Университет ; Высшая школа,• 2002. 400с.
18. Запорожец A.B. Формирование восприятия у дошкольников Текст. / A.B. Запорожец.- М. : Просвещение, 1968.- 278с.
19. Запорожец A.B. Психологическое изучения развития моторики ребенка -дошкольника Текст. / A.B. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1995. — С. 112- 122
20. Зейгарник, Б.В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики Текст. / Б.В. Зейгарник.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Эксмо, 2008.- 368с.- (Психологическое образование).
21. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: Академия,1996. — 346 с.
22. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М., 1985.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М., 2003. — 464 с.
24. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. -М. : Изд-во МГУ, 1998. — 336с.
25. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. — СПб.: Питер, 2000. — 592 с.
26. Мир детства. Младший школьник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. В.В.Давыдов. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1988. — 272 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 2000. — 456 с.
28. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. — М., 1985.
29. Немов. А.С. Психология. — М., 1995. — 496 с.
30. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. — 192 с.
31. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. — М.: Владос, 2003. — 448 с.
32. Психология: учебник / под. ред. А.А.Крылова. — М.: Проспект, 2001. — 584 с.
33. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под.ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
35. Смирнова, Е.О. Игра с правилом как средство развития воли и произвольности дошкольника Текст. / Е.О. Смирнова // Мир психологии.-1998.- С.64-74.
36. Смирнова, Е.О. Развитие воли и' произвольности в раннем дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1990 № 3 С. 49-57.
37. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Нач. школа. — 2005. — № 2. — С.20-
38. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Совершенство, 1998. — 432 с.
39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2004. — 349с.
40. Юркова, И. А. О некоторых клинических особенностях психиченского инфантилизма Текст. / А.И. Юркова // Дети с временными задержками развития,- М. : Просвещение, 1971.- С.25-30.
