Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика преподавания
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
1.1. Компетентностный подход в сфере преподавания иностранного языка
1.2 Содержание и структура профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
1.3 Методологические аспекты формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
Глава II. Реализация основ профессиональной компетенции в преподавании иностранного языка
2.1. Особенности преподавания иностранного языка на основе компетентностного подхода
2.2. Современные проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
2.3. Современные методы повышения профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем» [3, с. 9].
Б. С. Гершунский, рассматривая профессиональную компетентность с позиций философии образования как один из результатов образования, отмечает, что «результат фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы – государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом» [4, с.75-87].
Теоретическую основу исследования составляют положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по педагогике (Бабанский Ю.К., Левина М.М., Петлеванная Л.А., Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., Хуторской А.В., Шадриков В.Д., и др.), по теории и методике обучения иностранным языкам (Бердичевский А.Л., Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Герасимова Р.Н., Кузовлева Н.Е., Миньяр-Белоручев Р.К., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Саломатов К.И., Соловова Е.Н., Сафонова В.В., Махмурян К.С., Фоменко Т.М., Языкова Н.В., и др.).
Под образовательной компетенцией понимается совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
Казахстан не остался в стороне от мировых тенденций в образовании, в частности развития дистанционного образования. За последнее десятилетие всё больше вузов республики внедряют в учебный процесс в той или иной форме дистанционное обучение.
Внедрение современных коммуникационных технологий, использование новых форм обучения, утверждающийся во всем мире переход к перманентному образованию – «образованию через всю жизнь» — привели к появлению новых интеграционных форм образования.
Актуальность данной работы заключается в том, что вопрос медицинской терминологии и особенностей ее использования в разговорной речи в русском языке, а также описание возникающих проблем при усвоении и использовании иностранной аудиторией данного материала предельно мало изучен. Знание, правильное овладение и применение на практике научных медицинских терминов (в том числе, их народных номинаций) является обязательной частью формирования профессиональной компетенции иностранных учащихся медицинских вузов.
Так, концептуальной основой профессиональной подготовки педагогов в среднем профессиональном образовании, формирования их профессиональной компетентности стали работы Г. А. Балла, Е. А. Климова; профессиональной компетентности педагога и педагогического мастерства — А. М. Алексюка, А. Хуторского, В. Н. Кузьмин, А. К. Марковой, В. А. Сластенина.
разработаны дидактические основы ее формирования, фиксирующие квалиметрический эталон, факторы и технологии его достижения в процессе профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе;
Трудовая деятельность преподавателя иностранного языка зачастую связана с неизбежными эмоциональными и коммуникативными перегрузками. Прежде всего — это работа в насыщенном, нередко негативном эмоциональном поле, что является основой для возникновения так называемых профессиональных личностных деформаций. Суть этого явления в том, что значительную часть рабочего времени специалисты, связанные с социально-ориентированными видами деятельности, что предполагает активное общение, имеют дело с большим количеством отрицательных эмоций
Данная потребность отражена в нормативных документах высшего профессионального образования, в частности, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается: «Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие На данном этапе при обучении иностранным языкам приоритет отдается обучению межкультурному общению, где речь идет не только о передаче и получении знаний о конкретных языковых нормах и правилах, но, прежде всего, об овладении различного рода компетенциями, рассматриваемыми как “сумма знаний, умений и характеристик, исследования: «Проблема межкультурного взаимодействия при обучении иностранному языку».
4. Осуществить экспериментальную проверку методики формирования профессиональных компетенций при изучении темы «Исследование качества обогащенных продуктов» в условиях ПЛ-120 города Снежинска и проанализировать результаты исследования.
Именно лингвострановедение имеет такой материал исследования, в котором сам язык выступает источником сведений об истории и культуре страны изучаемого языка.
Список литературы
1. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – с. 25-30.
2. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004. – с. 17-22.
3. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10. 2003. – с. 26 — 28.
4. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – с. 54-56.
5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы / Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 384с.
6. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. – с.28 — 35
7. Витлин, Ж. Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 6. – с.18 – 24.
8. Гальперин, П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам / П.Я. Гальперин // Вопросы методики преподавания иностранных языков. М.: Издво МГУ, 1976. С. 69 – 78.
9. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. – 360с.
10. Гохлернер, М.М. К вопросу о развитии лингвистических способностей учащихся в процессе обучения иностранным языкам / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1975. С. 238– 239.
11. Евдокимова, Н.В. Методологические аспекты компетентностного подхода к обучению иностранным языкам / Н.В. Евдокимова; РГЭУ «РИНХ» Ростов н/Д, 2007. — 170 с.
12. Евдокимова, Н.В . Преподавание основ многоязычия как цель изучения иностранного языка / Н.В. Евдокимова// Высшее образование в России. № 10. 2007. С. 144– 147.
13. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. 2004. № 3 (27) – с.120- 127.
14. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1996. – 448с.
15. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – с.108 – 116.
16. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград: ВГПУ, 2003. — 16с.
17. Леонтьев, А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А.А. Леонтьев // Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Издво Московского психологосоциального института; Воронеж: Издво НПО «МОДЕК», 2001. С. 332– 347.
18. Леонтьев, А.А . Психология обучения чтению / А.А. Леонтьев // Избранные психологические труды. М.: Издво Московского психологосоциального института; Воронеж: Издво НПО «МОДЕК», 2004. С. 425– 435.
19. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. – М.: Просвещение, 2001. – 368с.
20. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Издво МГЛУ (русская версия), 2005. — 247 с.
21. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. – 2001. – № 3. – с.87 – 91.
22. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ростов-н/Д., 2001. – 16с.
23. Примерная программа дисциплины «иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский языки) /Министерство образования РФ; ГНИИ ИТТ «Информатика». М., 2006. – 56с.
24. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В.Сафонова. – Воронеж: Истоки, 2001. – 237с.
25. Селезнёва, Н. А. Новое качество высшего образования в современной России / Н.А.Селезнева, А.И.Субетто. – М.: Просвещение, 2000. – 352с.
26. Соколов, В. М. Стандарты в управлении качеством образования / В.М.Соколов. – Н. Новгород, 1998. – 368с.
27. Сластенин, В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. – 1978. – № 5. – С. 72 – 80.
28. Сластёнин, В. А. Педагогика / В.А.Сластенин. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 560с.
29. Халеева, И. И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи / И.И.Халеева. – М.: Высшая школа, 1994. – 238с.
30. Шишов, С. Е.Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. – М: Школа-Пресс, 1998. – 368с.
список литературы
