Пример готовой дипломной работы по предмету: Русский язык и культура речи
ВВЕДЕНИЕ
I.Лексические омонимы.
Возникновение омонимов.
Языковые явления, сходные с лексической омонимией
Использование омонимов в речи.
II.Многозначные слова.
Метафора
Метонимия.
Синекдоха.
Использование многозначности.
Ошибки, неудачи в использовании многозначных слов.
III.Отличие омонимов и многозначных слов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Проблема обобщения и повторения в школьном обучении русскому языку в истории педагогики XIX-XX вв
Довольно важными источниками в ходе изучения данной темы явились официальные документы ЮНЕСКО, в которых рассматриваются вопросы сохранения Всемирного наследия. Более подробному изучению с нашей стороны подверглись документы, которые касаются непосредственно функции сохранения памятников Всемирного наследия ЮНЕСКО. Все материалы находятся в свободном доступе в Интернет-ресурсах. Главными источниками информации о деятельности ЮНЕСКО является официальный сайт http://whc.unesco.org и русскоязычный сайт http://unesco.ru. Перечисленные источники позволяют достаточно подробно раскрыть поставленные задачи нашего исследования.
Лексическая, или словарная работа в начальной школе на уроках русского языка предусматривает большое разнообразие направлений практической деятельности по изучению слова.40]
Следует отметить, что большая часть работы с лексическим материалом в начальной школе носит прикладной характер, поскольку семантизация слов, изучение их многозначности, факт существования слов сходного и противоположного значения рассматриваются педагогом только в связи с изучением основ грамматики и правописания.В современной методике преподавания русского языка проблемы изучения лексики и словарной работы в школе рассматриваются в работах таких ученых, как М.
Объект исследования — проблема включения материалов по наименованию и переименованию географических объектов в курс русского языка и проведения внеклассной работы в школе при привлечении топонимического материала, в частности информации о наименовании и переименовании географических объектов.
Нет сомнения, что под глаголом в школьных учебниках понимается часть речи. Тем самым исключается возможность постановки его «особых форм» — инфинитива, причастия и деепричастия – в один ряд с существительным, прилагательным, местоимением и т. Поскольку школьная грамматика не пользуется понятием и термином «личные формы», она употребляет термин «глагол» и в значении «глагол как часть речи», и в значении «личные формы»[5, с.105].
В процессе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение специальной литературы по информационным технологиям.
В их основе лежит развитие мышления учащихся, связанное с умственной деятельностью и учебной работой, которая направлена на решение разно уровневых познавательных задач. Климат – это, можно сказать, фундамент, на котором держится физическая география как наука о природных комплексах Земли и их зональных различиях.Предмет исследования: процесс изучения приемов чтения климатической карты в школьном курсе географии.
Процентами очень удобно пользоваться на практике, так как они выражают части целых чисел в одних и тех же сотых долях. Идея выражения частей целого постоянно в одних и тех же долях, вызванная практическими соображениями, родилась еще в древности у вавилонян, которые пользовались шестидесятеричными дробями.Знак % происходит, как полагают, от итальянского слова cento (сто), которое в процентных расчетах часто писалось сокращенно cto.
Однако, для большинства существующих подходов оценке и коррекции самооценки у слабослышащих характерна одинаковая методологическая на-правленность, выражающаяся в том, что почти все они касаются внешнего по-ведения и почти не затрагивают другие аспекты личности человека. Ввиду то-го, что самооценка значительно зависит от социальной среды, эти исследова-тельские работы, в подавляющем большинстве, направлены на повышение социального статуса человека в обществе или ребенка в группе сверстников. Таким образом, основной проблемой данного исследования выступает необ-ходимость поиска новых парадигм в развитии самооценки подростков с нару-шениями слуха.
Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни и суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить лексическое значение слова. Тем не менее лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т. д.).
Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, дающему семантическую общность однокоренных слов.
Список источников информации
1.Абаев В. И. О подаче омонимов в словаре//Вопросы языкознания. 1957. № 3.
2.Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии. М., 1957.
3.Аникина А.Б., Бельчиков Ю.А., Вакуров В.Н. Современный русский язык: Лексика и фразеология. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 1984. – 735 с.
4.Аношкина Ж.Г. Словарь омонимичных словоформ русского языка. – М.: Машинный фонд русского языка Института русского языка РАН, 2001. – 560 с.
5.Ахманова А.С. Словарь омонимов русского языка. — М.: Просвещение, 1984. – 670 с.
6.Белошапкова В.А. Современный русский язык. М.: Азбуковник, 1999. – 567 с.
7.Виноградов В. В. Об омонимии и смежных явлениях // Вопросы языкознания. 1960. № 5. С. 10.
8.Виноградов В.В. Избранные труды: исследования по русской грамматике. – М., 1975.
9.Виноградов В.В. Русский язык. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1972. – 310 с.
10.Галкина-Федорук Е. М. К вопросу об омонимах в русском языке//Русский язык в школе. 1954. № 3;
- 11.Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинский Л.П. Грамматическая правильность русской речи. – М., 1976.
12.Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка. – Ростов – на — Дону, 1995. – 310 с.
13.Касаткин Л.Л., Крысин Л.П., Львов М.Р, Терехова Т.Г. Русский язык. – М.: Просвещение, 1989. – 287 с.
14.Реформатский А. А. Введение в языковедение. – М.: Просвещение, 1990. – 310 с.
15.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2002. – 448 с.
16.Толмачева 3. А. Образование омонимов путем распада полисемии//Русский язык в школе. 1959. № 4.
17.Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. Учебник. – М.: Высшая школа, 2001. – 415 с.
18.Черкесова Е.Т Переход полнозначных слов в предлоги. – М., 1967. – С. 76-79.
19.Шанский Н.М. Современный русский язык. Ч. 2. М.: Просвещение, 1987. – 445 с.
20.Шанский Н.М. Современный русский литературный язык. Л.: Просвещение, 1988. – 355 с.
список литературы
