Систематический психолого-педагогический анализ проблем обучения: От теоретических основ до инновационных решений и индивидуального сопровождения

Согласно данным исследований, трудности в обучении отмечаются у 15–40% детей младшего школьного возраста, при этом значительную часть из них составляют дети с задержкой психического развития. Эта статистика не просто цифры; за ними стоят судьбы тысяч обучающихся, чья академическая неуспешность может стать фундаментом для долгосрочных социальных и личностных проблем. В условиях стремительно меняющегося мира, когда объём информации растёт экспоненциально, а требования к гибкости мышления и адаптивности личности постоянно ужесточаются, проблемы обучения перестают быть исключительно академической неудачей. Они трансформируются в серьёзный вызов всей образовательной системе, затрагивая вопросы формирования личности, успешности социальной адаптации и профессионального становления каждого человека.

Многогранность проблем обучения обусловлена сложным переплетением факторов: от индивидуальных психофизиологических особенностей и когнитивных стилей до качества педагогического воздействия и социально-психологического климата в образовательной среде. Игнорирование этих проблем или их поверхностное рассмотрение приводит к тому, что образовательный процесс теряет свою эффективность, а обучающиеся лишаются возможности полностью реализовать свой потенциал.

Настоящая работа ставит своей целью всестороннее теоретическое обоснование и аналитический обзор проблем, возникающих в процессе обучения на различных образовательных уровнях. В рамках этого исследования будут проанализированы основные концепции и подходы к пониманию трудностей обучения, выявлены ключевые причины и проявления этих проблем на разных этапах образовательного пути (дошкольное, школьное, профессиональное). Особое внимание будет уделено влиянию индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, рассмотрены инновационные педагогические технологии и методики для диагностики, профилактики и коррекции, а также обоснована критическая роль психологического сопровождения и педагогической поддержки. Завершающим этапом станет анализ методологических и дидактических основ эффективного обучения и последствий их нарушения.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть каждый аспект проблемы, начиная с фундаментальных понятий и заканчивая прикладными решениями. Логика изложения позволит читателю глубоко погрузиться в тему, понять взаимосвязь различных факторов и выработать системное представление о путях преодоления учебных трудностей. Ожидается, что результаты исследования послужат надёжной теоретической базой для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических, психологических и смежных специальностей, предлагая им комплексный взгляд на одну из наиболее актуальных проблем современного образования.

Теоретико-методологические основы изучения проблем обучения

Понимание проблем обучения начинается с чёткого определения базовых категорий и концепций, формирующих фундамент педагогической психологии и дидактики. Эти дисциплины, несмотря на свою взаимосвязь, имеют свои уникальные объекты и предметы исследования, которые в совокупности позволяют создать объёмную картину образовательного процесса и возникающих в нём трудностей.

Определение и взаимосвязь ключевых понятий

В центре любой образовательной деятельности стоит понятие обучения. Его часто ошибочно сводят к простой передаче знаний, однако современные подходы трактуют обучение гораздо шире. Это сложный процесс общения, в ходе которого происходит управляемое познание, активное усвоение общественно-исторического опыта, овладение конкретной деятельностью и, что наиболее важно, формирование личности. Ключевая особенность обучения заключается в его интерактивности: педагог не просто транслирует информацию, но и управляет учебной деятельностью, создавая условия для взаимодействия и диалога. Таким образом, обучение должно быть ориентировано не только на когнитивные аспекты, но и на развитие мотивации, ценностей, мировоззрения обучающегося.

Дидактика, как составная часть педагогики, выступает в роли науки об обучении. Её предмет — это исследование законов, закономерностей, принципов и средств обучения. Дидактика отвечает на фундаментальные вопросы: чему учить, как учить, когда учить, зачем учить, кого учить, где учить. Она раскрывает механизмы усвоения знаний, формирования умений, навыков и убеждений, а также определяет оптимальные объём и структуру содержания образования. В основе дидактики лежит глубокий анализ связи преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), а также их динамического взаимодействия.

Параллельно с дидактикой, но с акцентом на внутренние психические процессы, функционирует педагогическая психология. Этот раздел психологии изучает методы обучения и воспитания, направленные на повышение эффективности образовательных задач и педагогических мер. Её предмет — это психическое развитие человека, рассматриваемое именно в контексте обучения и воспитания, а также механизмы, объясняющие это развитие. Если дидактика фокусируется на как и что преподавать, то педагогическая психология углубляется в как и почему обучающийся воспринимает, обрабатывает, усваивает информацию и развивается в процессе обучения.

Когда речь заходит о трудностях в образовательном процессе, мы сталкиваемся с понятием проблем обучения (learning disorders, learning difficulties). Это не просто временные затруднения или академическая неуспешность; это состояния мозга, которые вызывают стойкие трудности с пониманием или обработкой информации. Они могут быть обусловлены разнообразными факторами, включая неврологический дефицит, генетическое влияние, а также широкий спектр психолого-педагогических причин. С педагогической и психологической точки зрения, проблемы обучения могут корениться в несформированности мотивов учебной деятельности, развитии по «игровому типу» (когда ребёнок не воспринимает учёбу всерьёз), повышенной тревожности, развитии по типу «хронической неуспешности», нарушении отношений с учителем, задержках психического развития (ЗПР), сниженной энергетике, общей замедленности темпа деятельности, а также в недостаточном развитии мышления, памяти и внимания. Эти проблемы проявляются в стойких трудностях в овладении письмом, чтением и счётом, которые не могут быть объяснены общими умственными ограничениями или другими серьёзными нарушениями нервно-психического развития.

Наконец, индивидуальные особенности — это уникальный генетический профиль каждого человека, который формирует его индивидуально-психологические различия в поведении, обучении, мышлении и мотивации. Эти особенности играют ключевую роль в восприятии и обработке информации, влияют на реакции в стрессовых ситуациях, определяют предпочтительные стили обучения и в конечном итоге оказывают существенное влияние на успешность в образовательном процессе. Игнорирование этих различий в унифицированной системе обучения неизбежно приводит к возникновению и усугублению проблем обучения.

Взаимосвязь этих понятий очевидна: дидактика разрабатывает общие принципы и методы обучения, педагогическая психология изучает психические механизмы этого процесса и его влияние на развитие личности, а проблемы обучения возникают тогда, когда индивидуальные особенности обучающегося вступают в противоречие с методами и условиями образовательной среды, не учитывающими эти особенности. Эффективное решение проблем обучения возможно только при комплексном подходе, интегрирующем знания этих наук.

Основные концепции и подходы к пониманию обучения и его проблем

История педагогической мысли предлагает множество подходов к организации учебного процесса, каждый из которых по-своему объясняет механизмы обучения и причины возникающих в нём трудностей. В современной дидактике можно выделить несколько ключевых направлений.

Традиционный «знаниевый» подход

Исторически первым и до сих пор широко распространённым является традиционный «знаниевый» подход. Его основная цель — передача учащимся необходимого объёма педагогических знаний, умений и навыков (ЗУНов), структурированных в учебные предметы. В этой парадигме учитель выступает как субъект деятельности, обладающий готовыми знаниями, а ученик воспринимается как пассивный объект, который эти знания должен усвоить. Методы обучения здесь преимущественно объяснительно-иллюстративные: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация, иллюстрация, а также практические работы для закрепления материала.

Этот подход, ориентированный на репродуктивное усвоение, имеет ряд критических недостатков. Он может приводить к формированию формального уровня сознания, когда знания не связываются с реальной жизнью и не трансформируются в практические навыки. Ученик, лишенный активной роли, может терять мотивацию, развивать лишь механическую память и испытывать значительные трудности при попытке применить полученные знания в самостоятельной, тем более профессиональной, деятельности. Проблемы обучения при таком подходе часто сводятся к недостатку усидчивости или памяти, тогда как истинные причины (например, отсутствие понимания или неспособность к самостоятельному анализу) остаются нераскрытыми. Так что же на самом деле является главной проблемой? Отсутствие способности к переносу знаний в реальный контекст и низкая вовлечённость в процесс познания.

Деятельностный подход: От объекта к субъекту обучения

В противовес «знаниевому» подходу, в начале XX века активно развивался деятельностный подход в образовании, базирующийся на фундаментальных работах отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Суть этого подхода заключается в организации интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, через которую человек не просто усваивает науку и культуру, но и формирует личностные качества.

Главное отличие деятельностного подхода — преобразование обучаемого из объекта в полноправного субъекта образовательного процесса. Новые знания здесь не даются в готовом виде, а «открываются» детьми в процессе самостоятельной учебно-исследовательской, поисково-конструктивной и творческой деятельности. Учителю отводится роль организатора и управленца, который создаёт проблемные ситуации, направляет поиск и поддерживает самостоятельность обучающихся. Этот подход лежит в основе многих современных педагогических технологий, таких как проектная деятельность, интерактивные методы и проблемно-диалоговое обучение. Проблемы обучения в деятельностном подходе рассматриваются не как дефицит знаний, а как неспособность к организации собственной учебной деятельности, отсутствие сформированных действий или мотивов.

Развивающее обучение: Опережая развитие

Тесно связанная с деятельностным подходом теория развивающего обучения берёт свои корни в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега и К.Д. Ушинского, а научное обоснование получила в трудах Л.С. Выготского. Л.С. Выготский сформулировал ключевую гипотезу о единстве, но не тождестве процессов обучения и внутренних процессов развития. Он подчёркивал, что обучение не просто следует за развитием, а стимулирует его, забегая вперёд и создавая «зону ближайшего развития».

Развивающее обучение — это продуктивная реализация принципа опережающего развития, активно-деятельностный способ, при котором акцент делается на формировании навыков, понимания и способности к самостоятельному познанию, а не на механическом запоминании. Среди основных теорий развивающего обучения выделяют дидактическую теорию Л.В. Занкова и теорию содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Целью учения, по концепции Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, является не столько усвоение конкретных знаний, сколько развитие познавательных способностей, что выступает как специально организуемый процесс обучения. Проблемы в рамках этой концепции часто связаны с недостаточно сформированными познавательными стратегиями и общими способами действия.

Проблемное обучение: Конфликт знания и незнания

Ещё одной эффективной методологией, направленной на активизацию познавательной деятельности, является проблемное обучение. Оно предполагает организацию обучения, включающую создание проблемной ситуации и вовлечение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность по поиску её решения. Проблемная ситуация возникает, когда для осмысления чего-либо человеку не хватает существующих знаний или известных способов действия. Это противоречие между знанием и незнанием становится мощным стимулом для мышления.

Методика проблемного обучения способствует не просто усвоению знаний, но и творческому овладению ими, а также развитию мыслительных способностей. Когда обучающиеся самостоятельно разрешают проблемы, знания и умения усваиваются и упрочняются гораздо эффективнее, чем при традиционном подходе. Этот метод развивает навыки наблюдения, обобщения, исследовательской работы и способствует более глубокому осмыслению изучаемых явлений. Проблемы обучения могут проявляться в неспособности обучающегося к формулированию проблемной ситуации, поиску решения или недостаточном развитии логического мышления.

Концепции когнитивного, мотивационного, социального и эмоционального развития

Помимо вышеперечисленных подходов, в педагогической психологии выделяют концепции, объясняющие развитие человека с разных сторон и, соответственно, причины проблем обучения:

• Когнитивное развитие: изучает изменения в мышлении, памяти, внимании, восприятии и решении проблем. Проблемы обучения здесь рассматриваются как задержки или нарушения в формировании этих когнитивных функций.
• Мотивация: исследует внутренние или внешние побудительные силы, управляющие поведением и деятельностью. Отсутствие или снижение учебной мотивации — одна из наиболее распространённых причин проблем обучения.
• Социальное обучение: акцентирует внимание на обучении через наблюдение, подражание и взаимодействие с социальной средой. Проблемы могут возникать из-за неблагоприятного социального окружения или отсутствия адекватных ролевых моделей.
• Эмоциональное развитие: анализирует формирование эмоциональной сферы, способности к саморегуляции и устойчивости к стрессу. Эмоциональные трудности (тревожность, низкая самооценка) часто являются сопутствующими или первичными причинами проблем обучения.

Все эти концепции в совокупности дают объёмное представление о том, как функционирует процесс обучения, и позволяют глубже понять многообразие причин и проявлений проблем, возникающих на этом пути.

Причины и проявления проблем обучения на различных образовательных уровнях: психолого-педагогический аспект

Проблемы обучения – это не однородное явление, а сложный комплекс трудностей, корни которых уходят как в индивидуальные особенности обучающегося, так и в специфику образовательной среды. Статистика подтверждает масштабность проблемы: трудности учения отмечаются у 15–40% детей младшего школьного возраста, при этом значительную долю из них составляют дети с задержкой психического развития. Понимание этих причин и их проявлений на каждом образовательном уровне имеет решающее значение для разработки эффективных стратегий диагностики, профилактики и коррекции.

Общие психолого-педагогические причины и проявления

Среди общих причин и проявлений проблем обучения особое место занимают специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН). Это нарушения формирования таких базовых академических навыков, как чтение, письмо и счёт, которые связаны с трудностями обработки когнитивной информации. Важно отметить, что СРРШН не являются следствием общей умственной отсталости (олигофрении) или тяжёлой патологии центральной нервной системы. Они проявляются в виде нарастающего запаздывания в развитии умения считать, выполнять арифметические операции, читать, а также в сложностях с переводом устной речи в письменную и обратно, и выражением своих мыслей на письме.

Нарушения способности к обучению могут быть как врождёнными, так и приобретёнными. Часто они имеют генетическое влияние или связаны с неврологическим дефицитом. Причиной могут стать и осложнения в пренатальный или перинатальный период, например, заболевания матери или использование токсичных препаратов во время беременности, а также осложнения во время родов.

Однако, помимо нейробиологических факторов, существует широкий спектр психологических и педагогических причин отставания в учении:

• Несформированность приёмов учебной деятельности: обучающийся не владеет базов��ми стратегиями планирования, организации и контроля своего учебного процесса.
• Недостатки развития психических процессов: это касается прежде всего мыслительной сферы (трудностей в абстрагировании, обобщении, анализе, классификации, сравнении), а также памяти и внимания. Например, ребёнку сложно удерживать внимание на задании или запоминать инструкции.
• Неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей: например, слабая нервная система, приводящая к быстрой утомляемости, делает неэффективными длительные занятия без перерывов.
• Проблемы в эмоционально-волевой сфере: низкая стрессоустойчивость, импульсивность, неспособность к саморегуляции, низкая самооценка.
• Большие пробелы в знаниях, умениях и навыках: накопившиеся ранее неусвоенные темы создают «снежный ком» трудностей, делая невозможным освоение нового материала.
• Низкий уровень познавательных способностей: общая пассивность в познании мира, отсутствие любознательности.
• Нарушения учебной мотивации: отсутствие интереса к учёбе, внешняя мотивация (например, учиться только ради оценки или похвалы, а не ради знаний).
• Развитие по «игровому типу»: ребёнок не воспринимает учёбу как серьёзную деятельность, предпочитая ей игру.
• Повышенная тревожность: страх ошибок, публичных выступлений, неудачи парализует познавательную активность.
• Развитие по типу «хронической неуспешности»: сформировавшееся убеждение в собственной неспособности к учёбе, приводящее к отказу от попыток.
• Нарушение отношений с учителем: конфликтные или отстранённые отношения с педагогом могут блокировать учебный процесс.
• Низкая энергетика и общая замедленность темпа деятельности: ребёнок не успевает за общим темпом класса, быстро истощается.

Важным аспектом является также неверная тактика помощи со стороны взрослых, которая не только не решает проблемы, но и усугубляет их. Это может включать:

• Отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя: единые требования и методы для всех учеников, без учёта индивидуальных потребностей.
• Неправильное объяснение значения отметок: акцент на оценке как на приговоре, что формирует страх перед плохой оценкой и убивает интерес к учёбе.
• Игнорирование индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка: например, требование немедленного ответа от медлительного ученика.
• Сосредоточение только на симптомах проблем обучения, а не на их корневых причинах: попытки «залатать дыры» вместо системной работы.
• Отсутствие системной и комплексной поддержки: нехватка взаимодействия между педагогами, психологами, логопедами и родителями.

Ярким примером специфического расстройства является дислексия, при которой затруднено узнавание слов, понимание предложений, различение отдельных букв, запоминание названий букв и звуков. Ребёнок с дислексией может переставлять буквы в слове или слова в предложении. Распространённость дислексии среди школьников составляет 4-10%. Психологические причины отставания в учении всегда многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей.

Проблемы обучения в дошкольном образовании

Хотя формальное обучение в дошкольном возрасте не является основным, именно здесь закладываются фундаментальные предпосылки к успешной учебной деятельности. Одной из ключевых проблем на этом этапе является низкая вовлечённость родителей. Это проявляется в:

• Непонимании важности домашнего обучения и развивающих занятий.
• Отрицательном собственном дошкольном опыте родителей, который они проецируют на своих детей.
• Языковых и культурных барьерах, затрудняющих взаимодействие с образовательными учреждениями.
• Личных проблемах родителей (тревожность, неуверенность), которые мешают им полноценно участвовать в развитии ребёнка.

Такая ситуация приводит к тому, что дети приходят в школу с недостаточно развитыми познавательными функциями, низкой мотивацией к обучению и слабой социальной адаптацией, что становится благодатной почвой для возникновения проблем обучения уже в младшем школьном возрасте.

Проблемы обучения в школьном возрасте

Школьный период — это целая череда этапов, каждый из которых предъявляет свои уникальные требования к обучающемуся и порождает специфические трудности.

Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте (7–11 лет) происходит интенсивное физическое и психофизиологическое развитие. Однако, этот период характеризуется:

• Слабостью произвольного внимания: ребёнок ещё не способен долго и целенаправленно концентрироваться на скучных для него задачах. При этом непроизвольное внимание развито значительно лучше (например, на яркие картинки или динамичные сюжеты).
• Ограниченными возможностями волевого регулирования: ребёнку трудно заставлять себя делать то, что не нравится. Возрастной особенностью является общая недостаточность воли, что может проявляться в капризности и упрямстве как форме протеста против требований школы.
• Риском разочарования и отрицательного отношения к школе: если ребёнок не привык трудиться, не понимает смысла усилий, то столкновение с академическими требованиями может привести к стойкому негативному отношению к учёбе.

Подростковый возраст

Подростковый возраст (11–17 лет) — это период интенсивного развития, формирования личности и самостоятельности. Эти процессы, с одной стороны, открывают новые возможности для обучения, с другой — создают дополнительные трудности:

• Критическая роль учебной мотивации: наряду с интеллектом, мотивация является одним из наиболее значимых факторов академической успеваемости. Исследования показывают, что взаимосвязь между мотивацией и успеваемостью двусторонняя: высокая мотивация влияет на лучшие результаты, а успехи, в свою очередь, усиливают мотивацию. Высокий уровень мотивации может компенсировать недостаток способностей или знаний, тогда как высокие способности не могут компенсировать низкую мотивацию. Отсутствие мотивации часто приводит к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности.
• Влияние интенсивного физического и эмоционального развития: быстрый рост, половое созревание могут приводить к физической усталости, снижению концентрации внимания. Эмоциональное развитие подростков включает колебания настроения, раздражительность, повышенную чувствительность, что может снижать мотивацию к обучению и влиять на способность к саморегуляции.
• Формирование социальных связей и идентичности: в этот период подростки активно ищут своё место в группе сверстников, формируют идентичность. Это может сопровождаться конфликтами с родителями и учителями, что отвлекает от учёбы и снижает успеваемость.
• Проблемы адаптации к образовательным программам: школьные программы не всегда учитывают быстро меняющийся мир, делая обучение менее актуальным и интересным для подростков. Активное развитие критического мышления, способности к абстракции и саморегуляции, характерное для этого возраста, должно быть учтено в дидактике.
• Недостаток поддержки со стороны родителей: родители не всегда понимают сложности подросткового возраста, что может усугублять стресс и снижать успехи в учёбе.

Особого внимания заслуживает стресс и трудности адаптации при переходе на новые ступени образования (1-й, 5-й, 10-й классы). Каждый такой переход — это попадание в новый коллектив, увеличение учебной нагрузки, изменение требований. Эти факторы вызывают стресс, могут дезорганизовать учебную деятельность и привести к временной или стойкой неуспеваемости.

Проблемы обучения в высшем образовании

В условиях высшей школы проблемы обучения принимают новые формы, часто коренящиеся в недостаточной зрелости студента как субъекта учебной деятельности. Слабая успеваемость студентов является серьёзной психолого-педагогической проблемой.
Её основные причины:

• Пропуски лекционных и практических занятий: следствие низкой самоорганизации, отсутствия дисциплины или мотивации.
• Несвоевременное выполнение работ: приводит к накоплению «хвостов» и чувству безнадёжности.
• Отсутствие мотивации к учёбе: это может быть связано с выбором вуза не самим студентом, отсутствием интереса к предмету, внешней или смешанной профессиональной мотивацией, когда учёба воспринимается как обязанность, а не как путь к самореализации.
• Лень: проявление отсутствия волевых качеств и самодисциплины.
• Сложность восприятия предмета и недовольство структурой подачи материала: когда методы преподавания не соответствуют индивидуальным стилям обучения студентов или материал преподносится слишком академично, без связи с практикой.
• Нехватка связи теоретических знаний с практическими навыками: студенты не видят применимости изучаемого, что снижает интерес и мотивацию.

Особое внимание следует уделить трудностям адаптации студентов-первокурсников к университетской системе. Вуз требует значительно большей самостоятельности, чем школа. Основные трудности адаптации включают:

• Интеграция в новые социальные общности: необходимость налаживать контакты с одногруппниками и преподавателями в новой для себя среде. Опрос 456 студентов-первокурсников показал, что 33% из них испытывали страх ошибиться и страх не найти контакт с одногруппниками.
• Необходимость самоорганизации в учебных и бытовых вопросах: самостоятельное планирование времени, организация быта (особенно для проживающих в общежитии).
• Освоение материала в новых образовательных условиях: увеличение длительности занятий, темпа обучения, необходимость работы с большим объёмом информации.
• Давление родителей: завышенные ожидания или, наоборот, недостаточное внимание могут усугублять стресс.
• Проявление своей индивидуальности: поиск своего места в новом социуме.
• Языковой барьер: для иностранных студентов или при обучении на другом языке.
• Неадекватные представления об организации учебного процесса в вузе: часто студенты приходят с идеализированными или искажёнными представлениями о студенческой жизни.

Период адаптации к учебной деятельности в вузе часто завершается к концу 2-го – началу 3-го учебного семестра. Хотя более 58% первокурсников легко приспосабливаются к новому режиму, около 40% испытывают незначительные трудности, и 1,75% сталкиваются с определёнными трудностями в учёбе, а 21% студентов отмечали негативные переживания после ответов на семинаре. Эти данные подчёркивают необходимость системной поддержки на всех этапах обучения, начиная с самых ранних и заканчивая высшим образованием.

Влияние индивидуальных психофизиологических особенностей на успешность обучения

Понимание того, что каждый обучающийся уникален, является краеугольным камнем эффективной педагогики. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников не просто влияют на успешность обучения – они являются определяющим фактором, требующим глубокой диагностики и персонализированных подходов. Игнорирование этих различий приводит к шаблонным методикам, которые, как показывает практика, лишь усугубляют проблемы обучения.

Психофизиологические основы индивидуальных различий

Фундаментальные основы индивидуальных различий заложены в работе центральной нервной системы. Теория основных свойств нервной системы, разработанная И.П. Павловым и впоследствии развитая Б.М. Тепловым и В.Д. Небылицыным, стала теоретической базой для дифференциальной психофизиологии. Эта теория объясняет природные основы индивидуальных различий в скорости протекания нервных процессов, силе возбуждения и торможения, а также их уравновешенности.

Физиологическая организация мозга и индивидуальные особенности его функционирования имеют исключительное значение для успешности в учении. Например, дети с отставанием в развитии коры больших полушарий головного мозга испытывают значительные трудности в обучении письму, чтению, вплоть до дислексии. Неблагоприятные проявления свойств нервной системы — такие как медленная скорость реакции, высокая утомляемость или склонность к быстрому возбуждению — могут напрямую приводить к проблемам обучения. Знание «почвы» (свойств нервной системы) помогает учителю найти адекватные приёмы работы с учениками, повысить уровень педагогического воздействия, создать оптимальные условия для усвоения знаний и умственного развития, а также избежать перегрузок и нервно-психического напряжения. Это позволяет не только корректировать существующие проблемы, но и эффективно их предотвращать.

Роль когнитивных стилей и темперамента

Помимо свойств нервной системы, значительную роль в определении успешности обучения играют когнитивные стили и темперамент.

Когнитивные стили — это относительно устойчивые процессуальные особенности познавательной деятельности, которые характеризуют своеобразие способов получения и переработки информации. Например, когнитивный стиль «полезависимость/поленезависимость» описывает способность субъекта воспринимать объекты независимо от влияния окружающего поля. Полезависимые лица с трудом выделяют нужные детали в сложном изображении, их восприятие более глобально и слитно с контекстом. В то же время поленезависимые индивиды более успешны в интеллектуальной деятельности, склонны к аналитическому мышлению и более структурированно воспринимают информацию, легко выделяя главное из фонового. Учёт когнитивных стилей является эффективной основой для дифференциации обучения и повышения интеллектуальной продуктивности. Так, полезависимым ученикам будут полезны структурированные задания с чётко выделенными элементами, тогда как поленезависимые справятся с более комплексными, требующими самостоятельного анализа.

Темперамент ребёнка играет важную роль в процессах обучения и социализации, влияя на его поведение, стиль общения, способность к адаптации и образовательные достижения. Темперамент, будучи природной особенностью, влияет на способы и методы работы, а не на конечный уровень достижений.

• Сангвиники часто показывают хорошие академические результаты и более социально активны, легко адаптируются к новым условиям.
• Холерики, отличающиеся энергичностью и подвижностью, могут испытывать проблемы с поведением из-за неусидчивости и бурного реагирования на неудачи. Им требуются разнообразные, увлекательные задания, смена видов деятельности.
• Флегматики, медлительные и инертные, часто сталкиваются с трудностями в школе из-за медленного темпа работы и трудностей с переключением внимания. Им необходим постепенный темп, достаточное время для осмысления, поддержка уверенности в себе и закрепление материала.
• Меланхолики, как правило, более стеснительны, замкнуты и чувствительны к критике. Это может затруднять их взаимодействие с учителем и сверстниками, мешать задавать вопросы или просить о помощи, что нередко приводит к меньшей успеваемости. Им нужна спокойная, поддерживающая обстановка и индивидуальный подход.

Дети с разными типами темперамента по-разному воспринимают и обрабатывают информацию; интроверты могут предпочитать самостоятельную работу, а экстраверты — групповую. Холерики могут проявлять агрессию или разочарование в ответ на стресс, тогда как флегматики подходят к проблеме более спокойно. Для эффективного обучения и успешной социализации детей важно адаптировать учебные методики, предоставлять различные виды деятельности, соответствующие интересам и потребностям ребёнка, а также использовать подходы к воспитанию, поддерживающие развитие самостоятельности.

Возрастные психофизиологические особенности

На каждом возрастном этапе психофизиологические особенности развития оказывают специфическое влияние на обучение.

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным физическим и психофизиологическим развитием, совершенствованием работы головного мозга и нервной системы. К 7 годам кора больших полушарий является в значительной степени зрелой, обеспечивая базовые когнитивные функции. Однако лобные отделы мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности (включая волевое внимание, планирование и самоконтроль), завершают своё формирование лишь к 12 годам. Это объясняет наблюдаемую у младших школьников слабость произвольного внимания и общую недостаточность воли.

Кроме того, у младших школьников крупные мышцы развиваются раньше мелких, что делает их более способными к сильным и размашистым движениям, нежели к точным, требующим мелкой моторики (например, письмо). Этот факт необходимо учитывать при организации учебного процесса, предоставляя соответствующие виды деятельности и упражнения для развития мелкой моторики. Что же это означает для педагогов? Необходимость тщательно планировать уроки, включая упражнения на развитие мелкой моторики и предоставление достаточного времени для выполнения заданий, требующих точности.

Понимание этих нюансов позволяет не только адекватно оценивать причины проблем обучения, но и выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы максимально использовать сильные стороны каждого ребёнка и компенсировать его слабые, обеспечивая тем самым индивидуальный подход и высокую эффективность обучения.

Инновационные педагогические технологии и методики как инструмент коррекции и профилактики проблем обучения

В современном образовании, сталкивающемся с многогранностью проблем обучения, возрастает потребность в инновационных подходах. Эти технологии и методики призваны не только диагностировать и корректировать уже возникшие трудности, но и эффективно предотвращать их, а также способствовать всестороннему развитию личности обучающегося, в том числе его творческих способностей.

Технологии активного и проблемного обучения

Одним из наиболее действенных инструментов в арсенале педагога является проблемное обучение. Это не просто метод, а целая система, в которой преподаватель предлагает проблемную ситуацию, а учащиеся самостоятельно её разрешают. Суть проблемного обучения состоит в том, что оно ставит обучающегося в позицию исследователя: он сам формулирует гипотезы, ищет решения, анализирует результаты. Этот процесс не только способствует творческому овладению знаниями, но и активно развивает мыслительные способности, формирует навыки самостоятельной познавательной деятельности. Долгосрочные исследования показывают, что студенты, обучавшиеся по методике проблемного обучения, демонстрируют на 20–25% лучшие результаты в решении реальных профессиональных задач по сравнению с теми, кто обучался традиционными методами. Педагогический эксперимент с участием 50 школьников 7-8 классов выявил значимое повышение уровня познавательной активности (p < 0,01), положительную динамику мотивации к изучению предмета, сформированности приёмов умственной деятельности и самостоятельности в решении проблемных задач. Таким образом, при самостоятельном решении проблем знания и умения усваиваются и упрочняются значительно лучше, чем при пассивном восприятии готовой информации.

Тесно связан с проблемным обучением метод проектов. Это педагогическая технология, представляющая собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов. Внедрение проектного метода обеспечивает создание условий для формирования исследовательских умений учащихся: способности к целеполаганию, планированию, анализу, синтезу, оценке и рефлексии. Проектная деятельность способствует развитию ключевых компетенций, таких как рефлексивные и исследовательские способности, управленческие, коммуникативные и презентационные навыки, а также информационная компетенция. Она формирует научно-теоретическое и нестандартное мышление, способность к постановке и решению проблем, а также навыки саморегуляции и самооценки. В процессе работы над проектом учащиеся не только усваивают предметные знания, но и учатся работать в команде, принимать решения, критически мыслить и представлять свои идеи, что крайне важно для успешной адаптации в современном мире.

Развитие творческих способностей (на примере изобразительного искусства)

Особое внимание в контексте коррекции и профилактики проблем обучения следует уделить развитию творческих способностей, поскольку они тесно связаны с гибкостью мышления, способностью к нестандартному решению задач и эмоциональным благополучием. На примере изобразительного искусства становится очевидной особая роль воображения. Именно от его развитости во многом зависит результат творческой деятельности.

Художественное творчество формируется в условиях специально организованного педагогического процесса, где педагог не просто даёт готовые рецепты или шаблоны, а ставит детей в условия, активизирующие воображение. Это могут быть задания на создание несуществующих миров, придумывание историй по картинам, эксперименты с цветом и формой без строгих ограничений. Такой подход позволяет ребёнку свободно выражать себя, развивать креативность и находить уникальные решения, что положительно сказывается на его самооценке и общей учебной мотивации.

Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

В современном образовании информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью учебного процесса. Их применение на уроках, в том числе изобразительного искусства, помогает значительно расширить границы познания и восприятия, что положительно сказывается на развитии ученика. ИКТ обогащают учебный материал, предоставляют доступ к разнообразным образовательным ресурсам (электронные учебники, видеоуроки, интерактивные задания, онлайн-курсы), что повышает мотивацию и качество обучения. Они позволяют адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности, обеспечивают возможности для дистанционного обучения, способствуют развитию критического мышления, самостоятельности, цифровых навыков и умения работать в коллективе.

Статистика подтверждает их распространение и признание: в 2020 году обучающие компьютерные программы использовались в 60% российских школ, а к 2021 году все школы России были оснащены компьютерами для учебных целей. Опрос ВЦИОМ показал, что 46% россиян положительно оценивают влияние цифровых технологий на обучение в школе. При эффективном использовании ИКТ уровень знаний может повышаться в 1,5–3 раза, а время обучения сокращаться.

Однако, несмотря на очевидные преимущества, необходимо критически рассмотреть потенциальные негативные влияния постоянного использования «умной» техники и интернет-ресурсов. Чрезмерное увлечение цифровыми гаджетами и пассивное потребление информации может негативно сказаться на формировании навыков запоминания, внимания, мышления, воображения, цифровых навыков, а также на успеваемости и школьной мотивации. Например, постоянное обращение к поисковым системам может снижать способность к долговременному запоминанию и глубокому анализу информации. Задача педагога — не просто внедрять ИКТ, а использовать их осмысленно, балансируя между преимуществами цифровых инструментов и необходимостью развития фундаментальных когнитивных функций, обеспечивая гармоничное развитие личности обучающегося.

Роль психолого-педагогического сопровождения и поддержки в преодолении проблем обучения

В условиях, когда проблемы обучения носят многогранный характер и затрагивают как когнитивные, так и эмоционально-волевые сферы, ключевое значение приобретает системное и комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка. Это не просто реактивные меры по коррекции уже возникших трудностей, а проактивная, целостная система помощи, направленная на обеспечение нормального развития ребёнка и его успешной адаптации в образовательной среде.

Сущность и задачи психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение можно определить как особую культуру поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе. Его основная цель — создание оптимальных условий для развития личности обучающегося, предупреждение возникновения проблем и содействие в их преодолении. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего детства и продолжающийся на всех образовательных уровнях.

Ключевые задачи психолого-педагогического сопровождения включают:

• Предупреждение возникновения проблем развития ребёнка: это проактивная деятельность, направленная на раннее выявление потенциальных рисков и предотвращение их перехода в стойкие трудности. Например, ранняя диагностика предрасположенности к дислексии или трудностей с произвольным вниманием.
• Помощь в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: это широкий спектр поддержки, охватывающий учебные трудности (например, освоение конкретного предмета), выбор профессионального маршрута, коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы (снижение тревожности, развитие саморегуляции), а также разрешение проблем взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Психологическое обеспечение образовательных программ: интеграция психологических знаний в разработку и реализацию учебных планов и методик, чтобы они максимально соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
• Развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса: обучение педагогов, родителей и самих обучающихся навыкам эффективного взаимодействия, саморегуляции, а также пониманию психологических механизмов обучения и развития.

Педагогическая поддержка и адаптационные программы

Педагогическая поддержка является неотъемлемой частью психолого-педагогического сопровождения. Она предполагает создание условий или оказание прямой помощи человеку в процессе его самопознания, самостоятельного принятия решений, определения жизненных и образовательных перспектив. Это также помощь в адаптации к новым условиям жизни, установлении позитивных отношений, поиске форм самореализации и самоутверждении. Суть поддержки не в том, чтобы сделать что-то за ребёнка, а в том, чтобы дать ему инструменты и ресурсы для самостоятельного преодоления трудностей.

Особенно важны программы психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся к переломным этапам обучения, таким как переход в 1-й, 5-й, 10-й классы или на первый курс университета. Эти программы направлены на оптимизацию естественного процесса адаптации, чтобы сделать его максимально безболезненным. Они включают:

• Психологическую диагностику на этапе адаптации: проводится в начале учебного года для изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Это позволяет выявить группы риска и оказать своевременную помощь.
• Комплексный анализ школьной ситуации обучающихся и образовательного процесса: оценка учебной нагрузки, качества взаимодействия в классе, стиля преподавания.
• Организация консультативной помощи учителям: обучение педагогов методам дифференцированного подхода, работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, развитию их психолого-педагогической компетентности.
• Индивидуальная помощь обучающимся в преодолении учебных трудностей: это может быть работа с конкретными пробелами в знаниях, развитие познавательных функций, повышение учебной мотивации через индивидуальные или групповые занятия с психологом, логопедом, дефектологом.
• Исследование семейного аспекта и вовлечение родителей: понимание семейного контекста, обучение родителей эффективным стратегиям поддержки, проведение консультаций и совместных мероприятий. Вовлечение родителей в образовательный процесс является одним из ключевых факторов успеха.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка создают в образовательной среде атмосферу принятия и безопасности, где каждый обучающийся чувствует себя защищённым и способным преодолеть трудности, развивая при этом самостоятельность и ответственность за своё обучение.

Дидактические принципы как основа эффективного обучения и предотвращения системных проблем

Дидактика, как наука об обучении, не только исследует закономерности учебного процесса, но и разрабатывает его теоретические и методические основы. В центре этих основ лежат дидактические принципы — важнейшие, фундаментальные требования к организации процесса обучения. Они выступают в роли ориентиров для педагога, обеспечивая системность, эффективность и направленность на развитие личности обучающегося.

Основные дидактические принципы

Традиционно выделяют ряд ключевых дидактических принципов, каждый из которых играет свою роль в создании оптимальной образовательной среды:

• Принцип наглядности: требует использования различных средств наглядности (визуальных, аудиальных, тактильных) для более глубокого и прочного усвоения материала. Чем больше каналов восприятия задействовано, тем эффективнее обучение.
• Принцип сознательности и активности: предполагает, что обучающийся не пассивно воспринимает информацию, а активно участвует в познавательном процессе, осознаёт цели и задачи обучения, понимает смысл изучаемого материала.
• Принцип самостоятельности: направлен на развитие способности к самоорганизации, самоконтролю, самостоятельному поиску решений. Обучающийся должен быть субъектом, а не объектом учебной деятельности.
• Принцип систематичности и последовательности: означает логичное, упорядоченное изложение материала, выстраивание его от простого к сложному, от известного к неизвестному, с учётом внутрипредметных и межпредметных связей.
• Принцип доступности: требует, чтобы содержание и методы обучения соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, их уровню развития, избегая как чрезмерной лёгкости, так и непосильных трудностей.
• Принцип прочности: ориентирован на обеспечение глубокого и длительного запоминания и усвоения знаний, умений и навыков, их сохранения в памяти и возможности применения в различных ситуациях.
• Принцип развития: подразумевает, что обучение должно быть не только процессом усвоения знаний, но и мощным стимулом для всестороннего развития личности, её познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы.
• Принцип проведения обучения на оптимальном уровне: подразумевает, что обучение должно быть достаточно сложным, чтобы стимулировать развитие, но при этом доступным, чтобы не вызывать перегрузки и отторжения.

Последствия нарушения дидактических принципов

Нарушение дидактических принципов не является безобидным явлением; оно приводит к возникновению системных проблем в обучении, которые накапливаются и могут иметь долгосрочные негативные последствия. Нарушение единства дидактических принципов отрицательно сказывается на всём процессе обучения, приводя к серьёзным пробелам в знаниях и умениях учащихся.

Например:

• Неверное понимание принципа доступности как «лёгкости» обучения: если педагог упрощает материал до предела, стремясь избежать трудностей, это может препятствовать полноценному развитию познавательных способностей, формированию критического мышления и способности к преодолению интеллектуальных барьеров. Обучающиеся не учатся прилагать усилия и теряют интерес к слишком простым задачам.
• Отсутствие систематичности: это может проявляться в несогласованности учебных программ, когда необходимый для освоения одного предмета материал ещё не изучен в другом. Это создаёт «белые пятна» в знаниях, затрудняет понимание новых тем, ведёт к путанице и дезорганизации учебной деятельности.
• Игнорирование индивидуальных потребностей детей с отклонениями в развитии: это является прямым нарушением принципов доступности и индивидуализации. Универсальные методы обучения без учёта особых образовательных потребностей приводят к тому, что такие дети оказываются вне образовательного процесса, испытывают хроническую неуспешность и теряют мотивацию.
• Преобладание объяснительно-иллюстративных методов при игнорировании активности и самостоятельности: приводит к пассивному усвоению знаний, отсутствию навыков применения их на практике, низкой мотивации и неспособности к самостоятельному решению проблем.

Таким образом, каждый дидактический принцип взаимосвязан с другими, и пренебрежение одним из них неизбежно влечёт за собой цепную реакцию негативных последствий, формируя системные проблемы в обучении.

Деятельностный подход как методологическая основа проектирования образования

Чтобы избежать этих проблем, современная педагогика всё чаще обращается к деятельностному подходу как к исходной методологической установке теории обучения. Этот подход опирается на глубокие традиции отечественной психолого-педагогической школы, представленной такими выдающимися учёными, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.

В основе деятельностного подхода лежит идея, что именно деятельность определяет развитие человека. Единицей деятельности является действие, направленное на усвоение содержания. Усвоение, с точки зрения деятельностного подхода, предполагает определённую степень самостоятельности и инициативности ребёнка, который первоначально осваивает новое в совместной коллективной деятельности со взрослым и сверстниками. Это означает, что для эффективного обучения необходимо не просто передавать знания, а организовывать такую деятельность, в процессе которой обучающийся сам «открывает» эти знания, присваивает их, преобразует и применяет.

Необходимость взять деятельностный подход за основу проектирования содержания образования обусловлена тем, что он фокусируется на развитии личности через активную целенаправленную деятельность. Он позволяет преодолеть недостатки традиционного «знаниевого» подхода, активизировать познавательную деятельность, сформировать метапредметные компетенции и обеспечить всестороннее развитие обучающегося, делая его полноправным субъектом образовательного процесса. Соблюдение дидактических принципов в контексте деятельностного подхода создаёт мощный фундамент для предотвращения и преодоления проблем обучения на всех уровнях образования.

Заключение

Систематический анализ проблем обучения, проведённый в рамках данной работы, позволил выявить многогранный характер этих трудностей, их глубокие психолого-педагогические причины и специфические проявления на различных образовательных уровнях. Мы рассмотрели эволюцию взглядов на процесс обучения, от традиционного «знаниевого» подхода до современных деятельностных и развивающих концепций, подчёркивая их роль в формировании личности и преодолении учебных барьеров.

Было установлено, что проблемы обучения не являются исключительно академической неуспешностью, а коренятся в сложном переплетении факторов: от индивидуальных психофизиологических особенностей, таких как свойства нервной системы, когнитивные стили и темперамент, до социально-педагогических аспектов, включая несформированность мотивации, неэффективные методы преподавания и низкую вовлечённость родителей. Особое внимание было уделено специфике проявлений этих проблем на каждом этапе образовательного пути – от дошкольного возраста с его низкой родительской вовлечённостью, через школьные годы, отмеченные сложностями адаптации и влиянием пубертатного периода, до высшего образования, где на первый план выходят вопросы самоорганизации и мотивации.

Подчёркнута критическая важность учёта индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, поскольку именно дифференцированный подход, основанный на понимании уникальных когнитивных стилей и типов темперамента, позволяет адаптировать учебный процесс и избежать типовых ошибок, ведущих к неуспеваемости. Было показано, как инновационные педагогические технологии, такие как проблемное обучение и метод проектов, выступают эффективными инструментами не только для коррекции, но и для профилактики проблем, способствуя развитию творческих способностей и критического мышления. Однако, при этом был сделан акцент на необходимости критического подхода к применению информационно-коммуникационных технологий, чтобы избежать их потенциального негативного влияния на развитие фундаментальных когнитивных функций.

Ключевым выводом работы является обоснование решающей роли комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки. Системная диагностика, консультативная помощь учителям, индивидуализированная работа с обучающимися и активное вовлечение родителей — всё это создаёт поддерживающую среду, способствующую преодолению учебных трудностей и успешной адаптации. Наконец, было показано, что эффективный процесс обучения невозможен без строгого соблюдения дидактических принципов, а их нарушение неизбежно приводит к возникновению системных проблем. Деятельностный подход, как методологическая основа, позволяет интегрировать эти принципы, ориентируя образовательный процесс на активное развитие личности.

Перспективы дальнейших теоретических и эмпирических исследований в области проблем обучения видятся в углублённой разработке персонализированных образовательных траекторий, учитывающих мельчайшие нюансы психофизиологических особенностей каждого обучающегося. Актуальным остаётся вопрос оценки долгосрочного влияния цифровых технологий на когнитивное развитие и разработка сбалансированных моделей их использования. Кроме того, необходимы дальнейшие исследования по разработке и внедрению эффективных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на формирование устойчивой мотивации, развитие саморегуляции и укрепление эмоционального благополучия обучающихся на всех образовательных уровнях. Только комплексный, научно обоснованный подход позволит создать образовательную среду, где каждый человек сможет максимально раскрыть свой потенциал и успешно адаптироваться к вызовам современного мира.

Список использованной литературы

1. Адильшаева Э. И. Слабая успеваемость студентов: причины и пути их преодоления // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slabaja-uspevaemost-studentov-prichiny-i-puti-ih-preodolenija (дата обращения: 20.10.2025).
2. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие. Москва: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва: «Ось», 2004. 365 с.
4. Влияние психофизиологических особенностей младших школьников на успешность учебной деятельности и обучения с учетом вовлеченности структур головного мозга // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-psihofiziologicheskih-osobennostey-mladshih-shkolnikov-na-uspeshnost-uchebnoy-deyatelnosti-i-obucheniya-s-uchetom (дата обращения: 20.10.2025).
5. Возрастные особенности младших школьников (7 – 11 лет) // ГБОУ Школа № 1155. URL: https://sch1155.mskobr.ru/articles/1230 (дата обращения: 20.10.2025).
6. Глюханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Университет, 2005. 412 с.
7. Деятельностный подход в обучении // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii (дата обращения: 20.10.2025).
8. Деятельностный подход в обучении (2) // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-1 (дата обращения: 20.10.2025).
9. Дифференциально-психологический и психофизиологический подходы к организации обучения в современной школе // Психолого-педагогические исследования. 2017. № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2017/n1/K_M_Guseynova.shtml (дата обращения: 20.10.2025).
10. Зайцева Е. В. Педагогическая психология: психологические проблемы обучения и воспитания // Научный Лидер. 2023. № 48 (146). URL: https://scilead.ru/article/5405-pedagogicheskaya-psikhologiya-psikhologichesk (дата обращения: 20.10.2025).
11. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. Москва: РАО, 2005. 480 с.
12. Казанская В. Г. Педагогическая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 366 с.
13. Касаткина Н. Э., Брыксина Е. С. Возрастные особенности подростков и методы организации образовательного процесса // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-podrostkov-i-metody-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 20.10.2025).
14. Кризис в образовании: ходить в школу не значит учиться // Всемирный банк. 2019. 22 января. URL: https://www.vsemirnyjbank.org/ru/news/press-release/2019/01/22/global-education-crisis-going-to-school-is-not-the-same-as-learning (дата обращения: 20.10.2025).
15. Макаров В. В. Педагогическая психология. Москва: Юрайт, 2015.
16. Макарова А. И. Педагогическая концепция Л. С. Выготского // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-kontseptsiya-l-s-vygotskogo (дата обращения: 20.10.2025).
17. Методические рекомендации // Астраханский региональный институт повышения квалификации. URL: http://aripk.ru/wp-content/uploads/2021/01/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
18. Неуспевающие студенты как психолого-педагогическая проблема // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neuspevayuschie-studenty-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 20.10.2025).
19. Обзор нарушений способности к обучению (Overview of Learning Disorders) // Справочник MSD Профессиональная версия. URL: https://www.msdmanuals.com/ru/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9/%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0-%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B8-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F/%D0%BE%D0%B1%D0%B7%D0%BE%D1%80-%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9-%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%BA-%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E (дата обращения: 20.10.2025).
20. Пермякова М. Е. Психологические аспекты трудностей учения в школе : учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/36427/1/978-5-7996-1507-6_2015.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
21. Почему деятельностный подход надо взять за основу проектирования содержания образования // Эврика. URL: https://www.eurekanet.ru/project/article/690 (дата обращения: 20.10.2025).
22. Причины неуспеваемости студентов // МГСУ. URL: https://mgsu.ru/university/studeants/study/causes-of-student-failure/ (дата обращения: 20.10.2025).
23. Причины трудностей в обучении младших школьников // Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Пензенской области. 2021. 16 апреля. URL: https://cppmsp.pnzreg.ru/activity/news/2021/04/16/0942517_1896740/ (дата обращения: 20.10.2025).
24. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся 1, 5, 10-х классов к обучению в школе // Колтушская СОШ. URL: https://kolsosh.ru/svedeniya-ob-organizatsii/materialno-tehnicheskoe-obespechenie/programma-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-adaptatsii-uchasihsya-1-5-10-h-klassov-k-obucheniyu-v-shkole-i-vzaimodeystviya-s-roditelyami/ (дата обращения: 20.10.2025).
25. Психолого-педагогические особенности подростка // ГБНОУ «ГМЛИ». URL: https://gmly.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/documents/normativno-pravovye-dokumenty/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-podrostka.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
26. Развивающее обучение // Кафедра психологии ИГУ. URL: http://psy.isu.ru/faculty/edu/learning/11.html (дата обращения: 20.10.2025).
27. Развитие творческих способностей детей 5-10 лет на занятиях по изобразительному искусству // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-5-10-let-na-zanyatiyah-po-izobrazitelnomu-iskusstvu (дата обращения: 20.10.2025).
28. Развитие творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства в условиях реализации проектного метода обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-shkolnikov-na-urokah-izobrazitelnogo-iskusstva-v-usloviyah-realizatsii-proektnogo-metoda (дата обращения: 20.10.2025).
29. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14115 (дата обращения: 20.10.2025).
30. Специфические расстройства развития школьных навыков // Медси. URL: https://medsi.ru/articles/spetsificheskie-rasstroystva-razvitiya-shkolnykh-navykov/ (дата обращения: 20.10.2025).
31. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Москва: Педагогика, 2004. 462 с.
32. Технология проблемного обучения // Издательство Лань. URL: https://e.lanbook.com/course/12836/#section_4 (дата обращения: 20.10.2025).
33. Трудности в обучении: диагностика, профилактика, преодоление // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 5. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2023/n5/Zabrodin_et_al.shtml (дата обращения: 20.10.2025).
34. Якиманская И. С. Личностно ориентированное образование в современной школе. Москва: Сентябрь, 2004. 305 с.