Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение…………………………………………………………………….
Глава
1. Символизм национальной живописи в изобразительном искусстве Ки-тая ………………………………………………………………………… 23
1.1. Своеобразие национальной школы живописи Китая: классическая и совре-менная живопись Китая………………………………………….24
1.2. Триединство каллиграфии, поэзии и живописи в искусстве Ки-тая………………………………………………………………..73
1.3. Символика цветов и животных в живописи Древнего Ки-тая…………………………………………………………………………………………………………….83
Глава
2. Современная школа живописи Китая: основные тенденции и направле-ния…………………………………………………………………….105
2.1. Основные направления и методики обучения живописи в
Китае…………………………………………………………………….106
2.2. Особенности процесса обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования (на примере России и Китая)… 116
Глава
3. Проблемы и перспективы совершенствования процесса обучения сту-дентов изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования (на примере России и Китая) в условиях модерни-зации образова-ния…………………………………………………………………..145
3.1. Актуальные проблемы обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования (на примере России и Китая)…………………………………………………………………………..145
3.2. Перспективы совершенствования процесса обучения изобразительному ис-кусству в системе высшего художественно-педагогического образования (на примере России и Китая)………………………………………………… 159
Заключение………………………………………………………………
Литература………………………………………………………………
Выдержка из текста
……
Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства может быть эффективной, если его педагогическая работа постоянно подкрепляется его личным опытом в практике рисунка, живописи, графики, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства, его способностью показать ученикам процесс воплощения художественного образа в том или ином материале, используя разнообразные изобразительные техники – как традиционные, так и современные. На важную роль профессиональной деятельности в общем развитии личности указывали Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов. Успехи в овладении изобразительной деятельностью обусловливают уровень не только профессионального, но и личностного развития учителя изобразительного искусства, оказывая влияние на развитие восприятия, воображения, образного мышления, способности воспринимать разнообразные явления действительности и давать им оценку с эстетических позиций, видеть прекрасное не только в искусстве, но и в повседневной жизни, в отношениях между людьми. Без этих качеств невозможно эффективное взаимодействие учителя с учащимися, поскольку для успешного осуществ-ления профессиональных функций необходимы глубокое понимание учителем созданных учеником произведений, обеспечение освоения учащимися ху-дожественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей.
Процессы модернизации высшего образования, характерные как для Рос-сии, так и для Китая, имеют одной из важных задач индивидуализацию обуче-ния. Применительно к системе высшего художественно-педагогического обра-зования это означает в первую очередь возможность выработки студентом соб-ственного стиля педагогической деятельности. Это предполагает не только уход от унификации в преподавании изобразительного искусства, разнообразие предлагаемых будущим учителям изобразительного искусства стилей, жанров, изобразительных техник (в том числе основанных на современных компьютер-ных технологиях), но и внедрение в системе художественно-педагогического образования инновационных методов обучения, а также глубокое осмысление методологических и дидактических основ процесса обучения студентов изобра-зительному искусству, на которых базируются каждый стиль, жанр, изобрази-тельная техника. Важное значение в этом плане имеют анализ концептуальных основ и особенностей организации процесса обучения изобразительному ис-кусству в разных странах, выявление проблем в системе художественно-педагогического образования, общих для разных стран, и обоснование способов решения этих проблем. Поскольку Россия и Китай имеют развитые системы высшего художественно-педагогического образования с глубокими и давними традициями, целесообразно провести такой сравнительный анализ именно на примере этих стран.
……
Список использованной литературы
…….
112. Лю Жэньцзе. Техника новой классической масляной живописи: лек-ции известных преподавателей художественных вузов. – Шанхай: Издательство шанхайского дома книги, 2005. – 63 с.
113. Лю Цунь. История масляной живописи Китая. – Пекин: Китайское молодежное издательство, 2005. – 462 с.
114. Лян В. Диалог между китайским и русским изобразительным искус-ством в 21-м веке / Изобразительное искусство. – 2004. — № 12. — С. 62-77
115. Маньковская Н. Эстетика постмодернизма. – СПб. 2000.
116. Марченко М.Н. Значение компьютерных технологий // Новые техно-логии обучения художественно-графическим дисциплинам. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. Ш. – М.: МПГУ, 2005.
…….
