Отклоняющееся поведение подростков в современном российском обществе: комплексный анализ, факторы, диагностика и перспективы превенции и коррекции

В современном мире, где социальные трансформации происходят с беспрецедентной скоростью, а цифровые технологии глубоко проникают в повседневную жизнь, проблема отклоняющегося поведения подростков приобретает особую остроту и многогранность. За последние годы, несмотря на общее снижение количества преступлений, совершенных несовершеннолетними в России на 4,4% в 2022 году (до 30,5 тыс. случаев) и уменьшение доли подростковой преступности в общей структуре до 2,9%, особо тяжкие преступления, совершенные российскими подростками, напротив, возросли на 22,5%, достигнув 2 256 фактов и став максимальными за последние пять лет. Этот тревожный сигнал свидетельствует о глубинных изменениях в мотивации и формах девиаций, требующих не только пристального внимания, но и междисциплинарного, комплексного анализа.

Отклоняющееся поведение подростков – это не просто набор асоциальных поступков, а сложный феномен, укорененный в переплетении биологических, психологических, социальных и педагогических факторов. Его изучение и разработка эффективных стратегий превенции и коррекции являются краеугольным камнем для обеспечения стабильного развития общества и благополучия подрастающего поколения. Настоящая работа призвана не только деконструировать и систематизировать обширный массив данных по данной проблематике, но и заложить основу для нового, актуального академического исследования.

Представленное исследование структурировано таким образом, чтобы обеспечить глубокий и всесторонний анализ темы. Мы начнем с определения ключевых понятий и обзора теоретико-методологических основ, перейдем к детализации форм и проявлений отклоняющегося поведения, затем углубимся в анализ факторов его возникновения и развития в контексте современного российского общества, включая влияние цифровизации. Отдельные разделы будут посвящены диагностике, коррекции и реабилитации, а также критическому анализу профилактических мер и перспективным направлениям дальнейших исследований. Цель – создать полноценный, стратегически ориентированный план, способный стать фундаментом для дипломной работы, научного реферата или более масштабного проекта, направленного на поиск решений одной из наиболее острых социальных проблем современности.

Теоретико-методологические основы изучения отклоняющегося поведения подростков

Изучение отклоняющегося поведения подростков – это многомерная задача, требующая обращения к обширному арсеналу научных знаний. Для глубокого понимания феномена необходимо погрузиться в его терминологические и концептуальные основы, прослеживая эволюцию научных взглядов от первых попыток объяснить девиации до формирования современных комплексных подходов.

Определение и сущность отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст – это период бурных трансформаций, когда человек находится на перепутье между детством и взрослостью. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет его хронологические рамки от 10 до 19 лет, подчеркивая динамичность и индивидуальные различия в его течении. Это время интенсивного физического развития, полового созревания, активного формирования самосознания, Я-концепции и, что крайне важно, поиска собственной идентичности. Именно в этот период появляется так называемое «чувство взрослости», являющееся одним из ключевых психологических симптомов начала подросткового этапа. Однако это «взрослость» часто сопровождается эмоциональной лабильностью, повышенной уязвимостью и склонностью к рискованному поведению, что делает подростков особенно восприимчивыми к негативным влияниям.

На фоне этих внутренних и внешних изменений, отклоняющееся поведение, или девиации, приобретает особую значимость. Девиантное (отклоняющееся) поведение – это устойчивое проявление поступков, которые нарушают общепринятые социальные, нравственные, а иногда и правовые нормы. Спектр такого поведения широк и может включать антидисциплинарные действия, асоциальные проступки, делинквентные (противоправные) действия, а также аутоагрессивные проявления, такие как суицидальные попытки и самоповреждения. Важно отметить, что изучение девиантного поведения требует междисциплинарного подхода, объединяющего усилия специалистов в области клинической, возрастной, педагогической, юридической и социальной психологии.

Разделяя общий зонтичный термин «девиантное поведение», исследователи выделяют его более специфические формы:

• Делинквентное поведение (от лат. delictum — проступок, англ. delinquency — правонарушение) — это антиобщественное, противоправное поведение, выражающееся в повторяющихся асоциальных проступках подростков, которые нарушают правовые нормы. В отличие от широкого понятия девиации, делинквентность всегда подразумевает нарушение закона, хотя не всегда влечет за собой уголовную ответственность из-за ограниченной общественной опасности деяния или недостижения возраста уголовной ответственности.
• Аддиктивное поведение представляет собой форму деструктивного поведения, характеризующуюся стремлением к уходу от реальности. Этот уход достигается путем изменения психического состояния через прием психоактивных веществ или постоянную фиксацию внимания на определенных видах деятельности (например, азартные игры, интернет). Аддикция сопровождается развитием интенсивных эмоций и созданием иллюзии безопасности, что закрепляет паттерн поведения.
• Социальная дезадаптация — это состояние, при котором человек частично или полностью утрачивает способность приспосабливаться к условиям социальной среды. Это нарушение процесса социального развития и социализации, проявляющееся в деформации ценностных ориентаций, нарушении социальных связей (с семьей, школой) и асоциальных формах поведения. Различают:
  • Патогенную дезадаптацию, являющуюся результатом психических заболеваний.
  • Психолого-социальную дезадаптацию, связанную с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями.
  • Социальную дезадаптацию, которая проявляется в нарушении моральных и правовых норм, а также в педагогической и социальной запущенности.

Понимание этих терминов формирует основу для дальнейшего анализа, позволяя четко разграничивать различные проявления отклоняющегося поведения и применять адекватные методы исследования и воздействия.

Исторический обзор и современные теоретические концепции

Изучение отклоняющегося поведения имеет давнюю историю, корни которой уходят в первые попытки человечества осмыслить феномен преступности и асоциальности. С течением времени эти попытки эволюционировали, порождая разнообразные теоретические школы и подходы, каждый из которых по-своему объясняет причины и механизмы девиаций. Многообразие методологических и теоретических подходов, включая социологию молодежи, семьи и личности, позволяет обеспечить всестороннее объяснение всего многообразия форм девиантного поведения.

Биологические теории, зародившиеся в конце XIX века, стали одними из первых попыток объяснить девиацию.

• Пионером в этой области стал итальянский врач-психиатр Чезаре Ломброзо, который выдвинул теорию о существовании «криминального типа» человека. Согласно Ломброзо, преступники имеют определенные врожденные биологические особенности, которые можно было определить по 37 антропометрическим чертам (например, размер челюсти, форма ушей). Хотя эта теория подверглась жесткой критике за биологический детерминизм, она заложила основу для дальнейших исследований связи биологических факторов с поведением.
• В середине XX века Уильям Х. Шелдон (1940) развил идеи о связи между соматическим строением тела (эндоморфы, мезоморфы, эктоморфы) и темпераментом, а также склонностью к определенным формам поведения. Он считал, что мезоморфы (люди с атлетическим телосложением) наиболее склонны к девиациям из-за их предполагаемой агрессивности и жажды приключений.

Психологические теории сместили фокус с физиологии на внутренний мир человека.

• Они рассматривают отклоняющееся поведение как результат психологических отклонений, таких как неврозы и психозы, а также как следствие сложностей в формировании самосознания и изменении Я-концепции в подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон).
• Американский психолог Говард Кэплан разработал теорию, которую успешно применил для изучения употребления наркотиков и делинквентного поведения, акцентируя внимание на роли самооценки и потребности в одобрении.
• Поведенческий подход, представленный работами Альберта Бандуры, утверждает, что отклоняющееся поведение является результатом сложного обусловливания средой. Он подчеркивал роль социального научения – как через прямое действие, так и через наблюдение (викарное научение), когда подростки усваивают модели поведения, наблюдая за другими.

Социологические теории рассматривают девиацию как продукт социальной структуры и процессов.

• Теория аномии (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс) объясняет девиантное поведение как следствие общественной дезорганизации, радикальных социальных перемен и ослабления или отсутствия четкой регуляции социальных норм. Согласно Мертону, аномия возникает, когда общество устанавливает культурные цели (например, успех, богатство), но не предоставляет всем своим членам равные и легитимные средства для их достижения. Это приводит к фрустрации и поиску альтернативных, часто девиантных, путей.
• Теория стигматизации (Г. Беккер, И. Гофман, И. Леммерт) утверждает, что девиация формируется через процесс «наклеивания ярлыков» и социальную реакцию на определенное поведение. Общество определяет, что является девиантным, и, навешивая ярлык на человека, само способствует его дальнейшему отклоняющемуся поведению, поскольку индивид начинает соответствовать ожиданиям, связанным со стигмой.
• Теория девиантной субкультуры (А. Коэн, Р. Клоуард, Л. Оулин) объясняет отклоняющееся поведение как результат несоответствия между стремлением молодежи к успеху и реальными возможностями его достижения. В ответ на это несоответствие формируются субкультуры, которые предлагают альтернативные пути для достижения статуса и одобрения, часто через девиантные действия.
• Теория дифференцированной связи (Э. Сатерленд) подчеркивает решающее значение социального научения в малых группах для формирования девиантного поведения. Согласно этой теории, преступное поведение усваивается в процессе взаимодействия с другими людьми, особенно в близких личных группах, и включает в себя не только методы совершения преступлений, но и мотивы, рационализации и установки, благоприятствующие нарушению закона.

Комплексный (междисциплинарный) подход является наиболее современным и признанным в науке. Он исходит из понимания того, что девиантное поведение подростков — это результат сложного взаимодействия множества факторов. Концептуальная модель девиации предполагает, что это поведение обусловлено тремя взаимосвязанными составляющими: личностными особенностями индивида, характеристиками его ближайшего социального окружения (семья, сверстники) и уровнем социальной дезорганизации общества в целом. Современные исследования подтверждают эту сложную природу, указывая на взаимодействие нейробиологических, психологических, социальных и педагогических факторов. Такой подход позволяет избежать односторонности и обеспечивает более глубокое и эффективное понимание проблемы.

Формы и проявления отклоняющегося поведения: классификация и специфика

Разнообразие проявлений отклоняющегося поведения у подростков столь велико, что создание единой, универсальной классификации представляет собой сложную научную задачу. Различные исследователи фокусируются на разных аспектах и возрастных особенностях, предлагая свои типологии, которые, однако, дополняют друг друга, создавая более полную картину.

Общие классификации и типологии

Для систематизации форм девиантного поведения используются различные подходы, которые позволяют взглянуть на проблему с разных ракурсов.

• Один из таких подходов предложен В.Д. Менделевичем, который выделяет следующие типы девиантного поведения, исходя из их основной направленности и генезиса:
  • Делинквентный тип: связан с противоправными действиями, нарушением уголовного законодательства.
  • Аддиктивный тип: характеризуется зависимостью от психоактивных веществ или определенных видов активности.
  • Патохарактерологический тип: обусловлен акцентуациями характера или психопатическими расстройствами, которые приводят к стойким нарушениям поведения.
  • Психопатологический тип: связан с психическими заболеваниями, при которых девиантное поведение является одним из симптомов.
  • Тип, основанный на гиперспособностях: редкий, но интересный случай, когда одаренность или необычные способности могут приводить к отклонениям от социальных норм (например, в случае гениальности, граничащей с социальной дезадаптацией).

• Ю.А. Клейберг предлагает классификацию, которая оценивает социальную направленность девиаций:
  • Негативные девиации: включают поведение, вредное для индивида или общества (например, употребление наркотиков, преступность).
  • Позитивные девиации: это социально одобряемые отклонения, которые выходят за рамки обыденности, но приносят пользу обществу (например, социальное творчество, научные открытия, требующие нестандартного мышления). Хотя в контексте проблемного поведения подростков чаще рассматриваются негативные девиации, важно помнить о широком спектре отклонений.
  • Социально-нейтральные девиации: не несут прямого вреда или пользы (например, попрошайничество как образ жизни, если оно не связано с преступностью).

• Е.В. Змановская предлагает классификацию, которая акцентирует внимание на объекте направленности девиантного поведения:
  • Антисоциальное (делинквентное) поведение: действия, направленные против общества, нарушающие правовые нормы.
  • Асоциальное (аморальное) поведение: действия, нарушающие моральные и нравственные нормы, но не всегда являющиеся преступными (например, бродяжничество, проституция).
  • Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение: действия, направленные на причинение вреда самому себе.

Эти классификации не исключают, а дополняют друг друга, позволяя исследователям и практикам более точно определять тип девиации и разрабатывать адекватные стратегии вмешательства.

Конкретные формы делинквентного (антисоциального) поведения

Делинквентное поведение, будучи одной из наиболее социально опасных форм девиации, проявляется в широком спектре противоправных действий. У подростков оно имеет свои особенности, часто связанные с возрастными кризисами, формированием идентичности и стремлением к самоутверждению.

Противоправные действия, выражающиеся в нарушении норм уголовного права, включают такие тяжкие преступления, как воровство, разбой, насилие. Однако, помимо этого, к делинквентным поступкам относятся и административные правонарушения, которые, хотя и менее серьезны, также являются индикаторами девиаций: нарушение правил дорожного движения, мелкое хулиганство, сквернословие.

Специфика подростковой делинквентности:

• Возрастные особенности: У подростков старше 13 лет преобладают хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, а также торговля и употребление психоактивных веществ. Это объясняется как развитием физических возможностей, так и возрастающей потребностью в самоутверждении, поиске острых ощущений и влиянием группы сверстников.
• Скрытое делинквентное поведение: Эта форма проявляется в причинении имущественного ущерба и может включать:
  • Мелкое воровство и кражи со взломом.
  • Мошенничество и вымогательство.
  • Грабежи и подлоги.
  • Вандализм (порча имущества) и поджоги.
  • Разрушение имущества.

  Такие действия часто совершаются тайно, что затрудняет их выявление и пресечение.

• Открытое делинквентное поведение в форме агрессии: Эта форма более заметна и проявляется в:
  • Злобных выпадах, злословии, обвинениях.
  • Запугиваниях, травле (буллинге) – систематическое агрессивное преследование одного члена группы другим или другими.
  • Ином насилии по отношению к младшим или сверстникам.
  • Мелком хулиганстве, драках (в том числе групповых).
  • Нападениях и жестоких действиях по отношению к животным.

  Эти проявления часто связаны с потребностью в доминировании, проявлением силы и неспособностью конструктивно выражать свои эмоции.

Понимание этих конкретных форм делинквентного поведения имеет решающее значение для разработки эффективных программ профилактики, раннего выявления и коррекции.

Аддиктивное поведение: химические и нехимические зависимости

Аддиктивное поведение, или зависимости, представляет собой одну из наиболее распространенных и разрушительных форм отклоняющегося поведения, особенно среди подростков. Оно характеризуется компульсивным стремлением к определенным веществам или действиям, несмотря на негативные последствия. Аддикции подразделяются на две основные категории: химические и нехимические (поведенческие).

Химические аддикции:
Эти зависимости связаны с употреблением психоактивных веществ, изменяющих психическое состояние, и включают:

• Алкоголизм: Систематическое употребление алкоголя, приводящее к физической и психологической зависимости, а также к негативным социальным и медицинским последствиям.
• Наркомания: Зависимость от наркотических средств, характеризующаяся сильной физической и психологической тягой, ростом толерантности и абстинентным синдромом.
• Токсикомания: Зависимость от вдыхания летучих веществ, содержащихся в бытовой химии, клее и т.д., также вызывающая измененные состояния сознания.
• Табакокурение: Зависимость от никотина, содержащегося в табаке. Хотя часто воспринимается как менее опасная, она является «воротами» для других аддикций и вызывает серьезные проблемы со здоровьем.

Нехимические (поведенческие) аддикции:
Эти зависимости связаны с компульсивным выполнением определенных действий, которые становятся центральной частью жизни человека, вытесняя другие интересы:

• Компьютерная, интернет- и игровая зависимость: Чрезмерное и неконтролируемое использование компьютеров, интернета или видеоигр, приводящее к социальной изоляции, проблемам в учебе и личной жизни.
• Азартные игры (лудомания): Неконтролируемое влечение к азартным играм, несмотря на финансовые и социальные потери.
• Трудоголизм: Компульсивное стремление к работе, часто в ущерб личной жизни и здоровью.
• Шопоголизм: Неконтролируемое желание совершать покупки, часто без реальной необходимости.
• Сексуальная зависимость: Компульсивное участие в сексуальной активности, неспособность контролировать сексуальные импульсы.
• Нарушения пищевого поведения: Переедание или голодание, включая булимию и анорексию.
• Патологическая увлеченность: Различные формы чрезмерной фиксации на определенных предметах или активностях, которые начинают доминировать в жизни подростка:
  • Сектантство, религиозный фанатизм.
  • Нездоровое увлечение фэнтези, телевизором.
  • Длительное прослушивание музыки на низкочастотных ритмах, которое может использоваться для «ухода» от реальности.
  • Увлечение экстремальными видами спорта без должного контроля и подготовки, что может быть формой поиска острых ощущений.

Подростковый возраст особенно уязвим для развития аддикций из-за присущих ему стремления к новым ощущениям, формированию идентичности, конформности к группе сверстников и недостаточной развитости механизмов саморегуляции. Понимание всего спектра аддиктивных проявлений является критически важным для своевременной диагностики и разработки эффективных программ профилактики и коррекции.

Асоциальное и аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение

Помимо делинквентного и аддиктивного поведения, существует ряд других форм девиаций, которые также заслуживают пристального внимания. Эти формы, хоть и не всегда подпадают под уголовное преследование, значительно нарушают социальную адаптацию подростка и могут наносить серьезный вред его развитию и благополучию.

Асоциальное (аморальное) поведение включает в себя действия, которые противоречат общепринятым моральным и этическим нормам, но не всегда являются прямыми нарушениями закона. К ним относятся:

• Агрессивное поведение: Помимо делинквентных форм агрессии, асоциальная агрессия может проявляться в систематических вербальных нападках, угрозах, запугиваниях, которые не всегда имеют физическое воплощение, но создают нездоровую социальную среду.
• Сексуальные девиации: В подростковом возрасте это может быть:
  • Беспорядочные половые связи (промискуитет), часто связанные с поиском внимания, самоутверждением или подражанием.
  • Проституция, в том числе и скрытая, как способ получения средств или удовлетворения других потребностей.
  • Более редкие, но серьезные девиации, такие как совращение, вуайеризм (подглядывание) и эксгибиционизм (демонстрация половых органов).
• Вовлеченность в азартные игры на деньги: Хотя это и форма аддикции, ее асоциальный аспект проявляется в нарушении финансовых обязательств, обмане, воровстве для получения денег на игру.
• Бродяжничество: Систематические уходы из дома без цели, отсутствие постоянного места жительства, что ведет к разрыву социальных связей и дезадаптации.
• Иждивенчество: Паразитический образ жизни, отказ от труда и учебы при способности к ним, использование других людей для удовлетворения своих потребностей.

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение – это комплекс действий, направленных на причинение вреда самому себе, как физического, так и психологического. Эта форма девиации часто является скрытой и требует особого внимания и чувствительности со стороны взрослых. Ее проявления включают:

• Уходы из дома, бродяжничество: Как уже упоминалось, это может быть формой аутодеструкции, когда подросток сознательно подвергает себя риску и лишениям.
• Школьные прогулы или отказ от обучения: Игнорирование учебных обязанностей, что ведет к академической неуспеваемости и дальнейшей социальной дезадаптации.
• Ложь, агрессивное поведение: Хотя агрессия может быть направлена и вовне, ее систематическое проявление может быть индикатором внутреннего конфликта и саморазрушения.
• Промискуитет (беспорядочные половые связи): В данном контексте это может рассматриваться как форма самоповреждающего поведения, связанная с риском для здоровья и эмоционального благополучия.
• Граффити: Хотя это может быть формой самовыражения, вандальный характер граффити часто связан с протестом и разрушительными тенденциями.
• Субкультуральные девиации: Некоторые элементы молодежных субкультур могут быть связаны с аутодеструкцией:
  • Сленг, как способ отчуждения от «нормативного» общества.
  • Шрамирование (скарификация) и татуировки: В некоторых случаях это может быть не просто украшением, а формой самоповреждения или способом демонстрации принадлежности к группе, где боль является нормой.
  • Селфхарм (self-harm): Преднамеренное причинение себе физического вреда без суицидальных намерений (порезы, ожоги, ушибы). Это способ справиться с невыносимыми эмоциями, болью или пустотой.
  • Тульпа (вымышленный друг): В определенных контекстах, чрезмерное погружение в мир воображаемых друзей может свидетельствовать о социальной изоляции и уходе от реальности, что является формой психологического саморазрушения.
• Суицидальное поведение: Наиболее опасная форма аутодеструкции, включающая суицидальные мысли, намерения и попытки.

Статистика аутоагрессии: Отмечается, что высокий уровень аутоагрессивного поведения, характеризующегося причинением вреда самому себе, встречается у 8,9% подростков. Эта цифра подчеркивает серьезность проблемы и необходимость раннего выявления и вмешательства.

Осознание всего спектра асоциальных и аутодеструктивных проявлений является жизненно важным для психологов, педагогов, социальных работников и родителей, чтобы своевременно распознать признаки беды и оказать необходимую помощь.

Факторы возникновения и развития отклоняющегося поведения в современном российском обществе

Понимание причин возникновения отклоняющегося поведения у подростков требует комплексного подхода, учитывающего как индивидуальные особенности развития, так и сложную динамику современного общества. Девиации не возникают спонтанно; они являются результатом взаимодействия множества факторов, которые могут быть сгруппированы в несколько ключевых направлений. В условиях современного российского общества, характеризующегося стремительной цифровизацией и социокультурными изменениями, эти факторы приобретают особую актуальность.

Биологические и психофизиологические факторы

На фундаменте формирования личности лежат биологические и психофизиологические факторы, которые могут предопределять предрасположенность к отклоняющемуся поведению. Хотя эти факторы не являются единственными и не всегда детерминируют девиации, их роль нельзя недооценивать.

• Наследственно-генетические особенности: Исследования показывают, что предрасположенность к некоторым формам девиантного поведения (например, аддикциям, агрессивности) может передаваться по наследству. Это не означает жесткой предопределенности, но указывает на повышенный риск для подростков, в чьих семьях были случаи алкоголизма, наркомании или психических расстройств.
• Врожденные свойства индивида: К ним относятся особенности нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность), которые влияют на темперамент и общую реактивность организма. Например, повышенная импульсивность или низкий порог возбудимости могут способствовать агрессивным вспышкам или рискованному поведению.
• Нарушения в психическом и физическом развитии: Различные дисфункции центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), задержки психического развития, а также хронические соматические заболевания могут создавать трудности в адаптации, обучении и социальном взаимодействии, что, в свою очередь, увеличивает риск девиаций.
• Травмы внутриутробного развития и родовые травмы: Повреждения головного мозга в перинатальный период могут приводить к органическим нарушениям, проявляющимся в эмоциональной неустойчивости, импульсивности, снижении когнитивных функций, что затрудняет социализацию.
• Особенности полового созревания: В современном обществе половое созревание у подростков часто завершается раньше наступления социальной зрелости. Этот «разрыв» между физиологической и социальной готовностью может приводить к:
  • Неуравновешенности и эмоциональной лабильности.
  • Повышенной сексуальной активности без понимания последствий.
  • Трудностям в адаптации к новым социальным ролям и ожиданиям.
  • Поиск самоутверждения через рискованные или асоциальные действия.

Важно понимать, что биологические факторы, как правило, создают лишь предрасположенность. Их реализация в девиантном поведении происходит только при взаимодействии с неблагоприятными социальными и психологическими условиями.

Социально-психологические факторы: семья, школа и группа сверстников

Социальное окружение играет ключевую роль в формировании личности подростка. Семья, школа и группа сверстников являются первичными агентами социализации, и нарушения в их функционировании могут стать мощными катализаторами отклоняющегося поведения.

Семья: Семейная среда – это первый и самый важный институт, формирующий ценности, нормы и модели поведения ребенка. Неблагоприятные семейные условия являются одним из наиболее значимых факторов риска:

• Материальные проблемы и низкий уровень жизни: Могут создавать постоянный стресс, ограничивать возможности для развития подростка, вызывать чувство неполноценности и зависти.
• Неблагоприятный психологический климат: Частые конфликты между родителями, эмоциональное отчуждение, отсутствие теплоты и поддержки.
• Аморальный образ жизни родителей: Алкоголизм, наркомания, криминальная активность родителей предоставляют подростку девиантные образцы поведения и нарушают нормальное развитие.
• Отсутствие заботы и внимания: По данным более половины российских специалистов (65,3%), работающих с детьми, рост девиантного поведения среди подростков объясняется именно отсутствием заботы со стороны родителей.
• Снижение воспитательного потенциала семьи: Недостаток времени у родителей, их занятость, отсутствие педагогических знаний и навыков.
• Непоследовательные стратегии воспитания:
  • Вседозволенность или заброшенность: Отсутствие четких границ, правил и контроля, что приводит к ощущению безнаказанности и вседозволенности.
  • Недостаточный или излишний контроль: Как полное отсутствие контроля, так и чрезмерная опека и авторитаризм могут вызывать протест, агрессию и стремление к нарушениям.

Школа: Образовательная среда является вторым по значимости институтом социализации. Проблемы в школе также способствуют развитию девиаций:

• Конфликты в школе: С учителями, администрацией, сверстниками.
• Пренебрежение со стороны сверстников и буллинг: Ощущение отверженности, изоляции, систематическое насилие могут вызывать агрессию, тревогу, депрессию и суицидальные мысли.
• Отрицательная оценка способностей ребенка взрослыми: Постоянная критика, унижение, отсутствие веры в успех подрывают самооценку и мотивацию к обучению.
• Бюрократизация учебного процесса: Формализм, отсутствие индивидуального подхода, ориентация на «среднего» ученика.
• Переход на дистанционный формат обучения: Активно внедряющийся в образование, этот формат может приводить к формированию агрессивных установок и убеждений у обучающихся, поскольку снижает возможности для прямого социального взаимодействия и эмпатии. Кроме того, дистанционное обучение не снижает количество подростков, проводящих время в сети, что может способствовать развитию интернет-зависимости и вовлечению в деструктивные онлайн-сообщества.

Группа сверстников: В подростковом возрасте группа сверстников приобретает огромное значение.

• Влияние референтной группы: Присоединение подростка к группе часто влечет снижение внутренних запретов в отношении вовлечения в противонормативные действия. Подросток «укрывается» в группе, чувствует себя защищенным, а социальный контроль за личностью ослабевает.
• Девиантные субкультуры: Некоторые группы могут транслировать нормы и ценности, противоречащие общественным, что приводит к усвоению девиантных моделей поведения.

Социально-экономические и общественные процессы

Макросоциальные факторы, влияющие на общество в целом, оказывают косвенное, но мощное воздействие на подростков, формируя неблагоприятный фон для их развития и социализации.

• Социальное неравенство и низкий уровень жизни: Значительный разрыв между бедными и богатыми, отсутствие социальных лифтов, а также высокий уровень безработицы или низкооплачиваемая работа для родителей могут создавать у подростков чувство безысходности, несправедливости, фрустрации. Это может подталкивать к поиску быстрых, но незаконных путей обогащения или к протестному поведению.
• Трудности при попытке самореализации: Ограниченные возможности для получения качественного образования, престижной работы, культурного досуга могут приводить к потере смысла жизни, апатии или, наоборот, к асоциальным формам самореализации.
• Ограничение социально приемлемых способов получения высокого заработка: Когда честный труд не приносит достойного вознаграждения, а быстрые деньги ассоциируются с криминалом, это создает опасные соблазны для подростков, особенно из неблагополучных семей.
• Морально-этическая деградация общества: Размывание традиционных ценностей, пропаганда насилия и потребительства в медиа, снижение авторитета старшего поколения.
• Массовая алкоголизация и распространение наркомании: Эти явления создают токсичную социальную среду, где психоактивные вещества легко доступны, а их употребление может восприниматься как «норма».
  • Статистика наркомании: По данным ФСКН за 2021 год, средний возраст наркомана в России составляет 16-18 лет, а отдельные случаи употребления наркотиков регистрировались у детей 7-9 лет. 60% наркозависимых относятся к возрастной группе 16-30 лет. Среди учащихся 9-11 классов 50% мальчиков и 30% девочек пробовали наркотики, при этом наиболее распространенный возраст первой пробы — 12-13 лет. 40% мальчиков и 18% девочек регулярно употребляют психоактивные вещества. Данные Министерства внутренних дел России указывают, что 70% употребляющих наркотики — это подростки и молодежь. 56% мальчиков и 20% девочек хотя бы один раз принимали наркотические или токсикоманические вещества, а 45% мальчиков и 18% девочек продолжают их употреблять. Однако, по данным Минздрава России, с 2019 по 2023 год заболеваемость наркологическими расстройствами среди подростков 15–17 лет снизилась на 40,9%, что является позитивной тенденцией, хотя общие показатели остаются высокими.
  • Статистика алкоголизации: В 2023 году около 40% молодежи в возрасте от 12 до 18 лет уже пробовали алкоголь. Исследования начала XXI века показали, что распространенность алкоголизации среди мальчиков в России сократилась в 2,2 раза, среди девочек — в 1,8 раза, составив в 2019–2020 годах 37,0 из 100 мальчиков и 49,0 из 100 девочек. Уровень распространенности частого употребления алкоголя также снизился. Тем не менее, некоторые источники отмечают рост заболеваемости алкоголизмом среди подростков, при этом 76,9% подростков, систематически употребляющих алкоголь, имеют плохую успеваемость.
• Окружающа�� среда, нейтрально или благосклонно относящаяся к девиантному поведению: Если в ближайшем окружении подростка (двор, район, даже семья) девиации не порицаются, а иногда даже поощряются или считаются «крутыми», это значительно повышает вероятность их усвоения.

Статистика подростковой преступности:

• Общая динамика: Общее количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, в 2022 году уменьшилось на 4,4% (до 30,5 тыс. случаев), а доля подростковой преступности в общей структуре уголовных преступлений снизилась с 3,1% до 2,9%.
• Рост особо тяжких преступлений: Однако количество особо тяжких преступлений, совершенных российскими подростками, возросло на 22,5% в 2022 году, достигнув 2 256 фактов и став максимальным за последние пять лет. Особую обеспокоенность вызывает увеличение числа изнасилований (+52,5%, с 99 до 151) и мошенничества (+36,5%, с 724 до 988).
• Структура преступлений: Чаще всего несовершеннолетних судят за преступления против собственности (почти 80% всех преступлений), в частности, кражи (почти половина случаев в 2024 году), угоны (10,8%) и наркотики (10,7%).
• Сопутствующие факторы: В 2017 году 72,9% преступлений среди несовершеннолетних были совершены учащимися, 44,47% — в составе группы лиц по предварительному сговору, 12,6% — в состоянии алкогольного опьянения и 0,81% — в состоянии наркотического опьянения. Эти данные подчеркивают роль образовательной среды, группового влияния и употребления психоактивных веществ в девиантном поведении.

Эти макросоциальные факторы создают сложный фон, на котором разворачивается индивидуальное развитие подростка, и их учет необходим для разработки эффективных профилактических стратегий.

Влияние цифровизации и социальных сетей

Эра цифровизации принесла с собой не только новые возможности для образования и коммуникации, но и новые вызовы, особенно для подростков. Виртуальное пространство, социальные сети и онлайн-игры стали неотъемлемой частью их жизни, оказывая как позитивное, так и негативное влияние на формирование поведения.

• Вовлеченность в деструктивные цифровые субкультуры: В российском сегменте интернета в деструктивные течения были вовлечены порядка 5 миллионов аккаунтов российских подростков, что составляет 35% от общей численности подростков в России. Эти цифровые девиантные субкультуры регулируют групповое поведение посредством онлайн-коммуникации, транслируя нормы, правила и образцы поведения, способствующие вовлечению молодежи в девиантные интернет-сообщества. Это могут быть группы, пропагандирующие суицид, насилие, экстремизм, употребление наркотиков, или группы, формирующие негативное отношение к обществу.
• Увеличение времени, проводимого в интернете: Дети в России в возрасте до 10 лет проводят приблизительно 40% своего времени в интернете, а у подростков в возрасте от 14 до 18 лет этот процент увеличивается до 60%. Чрезмерное время в сети вызывает опасения относительно их психологического и социального развития, так как неконтролируемое потребление медиаконтента и воздействие неподходящего или насильственного содержания может негативно сказываться на эмоциональном состоянии и формировании ценностей.
• Анонимность в виртуальной среде: Возможность оставаться анонимным способствует проявлению нежелательного поведения, поскольку снимает социальные барьеры и чувство ответственности. Это выражается в различных формах цифровой агрессии:
  • Кибербуллинг: Травля и издевательства в интернете, использование оскорбительных сообщений, угроз, распространение ложной информации или унижающих изображений.
  • Кибермоббинг: Групповая травля в сети.
  • Троллинг: Провокационное поведение в интернете с целью вызвать эмоциональную реакцию у других пользователей.
• Интернет-зависимость: Чрезмерное погружение в виртуальный мир может привести к формированию аддиктивного поведения, когда подросток теряет интерес к реальной жизни, учебе, общению, предпочитая проводить время онлайн.

Цифровая среда, при всех ее преимуществах, становится мощным фактором риска, требующим разработки новых подходов к профилактике и коррекции девиантного поведения.

Личностно-психологические факторы

Внутренний мир подростка, его индивидуальные психологические особенности, ценности и установки играют не менее важную роль в формировании отклоняющегося поведения, чем внешние социальные факторы.

• Неприятие себя и низкая самооценка: Чувство неполноценности, недовольство собственной внешностью, способностями, социальным статусом могут приводить к депрессии, тревоге, агрессии или поиску признания в асоциальных группах.
• Невротические реакции и эмоциональная неустойчивость: Повышенная тревожность, раздражительность, аффективные вспышки, неспособность справляться со стрессом и фрустрацией.
• Трудности общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми: Неумение строить конструктивные отношения, решать конфликты, выражать свои чувства, что приводит к изоляции или, наоборот, к агрессивным проявлениям.
• Стремление к самостоятельности и социальной активности при непонимании или неспособности нести ответственность за свои поступки: Подростковый возраст — это время активного поиска независимости, но без адекватного понимания последствий своих действий и готовности нести за них ответственность, это стремление может приводить к рискованному и противоправному поведению.
• Несформированность личности: Неустойчивость Я-концепции, отсутствие четких жизненных ориентиров, несформированность моральных принципов.
• Легкая подверженность постороннему влиянию, копирование поведения, подражание: Подростки, особенно с низкой самооценкой, часто склонны подражать авторитетным для них сверстникам или кумирам, даже если их поведение девиантно.
• Увлечение идеей риска, авантюры, быстрого получения выгоды: Потребность в острых ощущениях, желание получить все «здесь и сейчас», не задумываясь о последствиях.
• Стремление погасить тревожность и избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости через употребление алкоголя: Алкоголь и наркотики часто используются как «самолечение» для снятия эмоционального дискомфорта, что приводит к формированию аддикции.
• Повышенная склонность к агрессии и насилию: У 25% подростков отмечается склонность к агрессии и насилию, а у более 33% — к аутодеструктивным действиям. Это может быть связано с отсутствием восприятия жизни как ценной, потребностью в риске и острых ощущениях.
• Акцентуации характера: Определенные черты характера (например, истероидность, гипертимность, эпилептоидность, шизоидность) в подростковом возрасте могут обостряться и становиться благодатной почвой для развития девиантного поведения.

Взаимодействие этих личностно-психологических особенностей с неблагоприятными социальными условиями создает сложный «коктейль», который может подтолкнуть подростка к девиациям. Понимание этих факторов является основой для разработки индивидуализированных программ диагностики, коррекции и профилактики.

Диагностика отклоняющегося поведения подростков: комплексный подход и методики

Эффективная помощь подросткам с отклоняющимся поведением невозможна без точной и своевременной диагностики. Это сложный процесс, требующий комплексного подхода и применения разнообразных методик, направленных на всестороннее изучение личности и ее социального окружения. Диагностика должна не только выявить наличие девиаций, но и понять их причины, механизмы и спрогнозировать дальнейшее развитие.

Принципы и задачи психологического диагноза

Психологический диагноз в контексте отклоняющегося поведения подростков выходит за рамки простого констатации факта нарушения. Он представляет собой многоэтапный и многомерный процесс, который должен следовать определенным принципам и выполнять ряд ключевых задач.

Принципы диагностики:

• Комплексность: Изучение девиантной личности должно быть всесторонним, охватывая не только поведенческие проявления, но и внутренний мир подростка. Необходимо учитывать общий уровень развития, состояние эмоциональной сферы, индивидуально-личностные особенности, мотивационную и познавательную сферы.
• Системность: Девиация рассматривается как симптом нарушения целостной системы «личность-среда», а не как изолированная проблема.
• Динамичность: Диагностика должна отслеживать изменения в поведении и психическом состоянии подростка с течением времени, поскольку девиации могут иметь разную степень устойчивости и динамики развития.
• Конфиденциальность и этичность: Соблюдение этических норм, обеспечение конфиденциальности данных и получение информированного согласия.

Задачи психологического диагноза:

1. Определение и описание: Четкая фиксация и детальное описание конкретных форм и проявлений отклоняющегося поведения, их частоты, интенсивности и контекста возникновения.
2. Выяснение сущности индивидуальных особенностей социального поведения: Анализ личностных черт, ценностных ориентаций, установок, которые лежат в основе девиантных действий.
3. Оценка актуальных психических состояний: Выявление уровня тревожности, депрессии, агрессии, эмоциональной лабильности, стрессоустойчивости.
4. Прогнозирование дальнейшего развития поведения личности: Оценка рисков рецидивов, усугубления девиаций или, напротив, потенциала к позитивным изменениям и адаптации. На основе этого прогноза строятся коррекционные и профилактические программы.
5. Разработка индивидуализированных рекомендаций: Формирование научно обоснованных рекомендаций для специалистов и семьи по работе с подростком.

Для эффективной диагностики важно использовать методики, адаптированные под различные возрастные группы: младший школьный (7-11 лет), подростковый (11-15 лет) и юношеский (15-18 лет) возраст, поскольку особенности проявлений девиаций и реакции на них значительно меняются с возрастом.

Основные методы и инструменты диагностики

Диагностика отклоняющегося поведения подростков опирается на широкий спектр методов, каждый из которых предоставляет уникальную информацию о различных аспектах личности и поведения. Комбинация этих методов позволяет получить наиболее полную и объективную картину.

• Наблюдение и беседа: Это базовые методы, с которых часто начинается диагностика.
  • Наблюдение: Систематическое и целенаправленное отслеживание поведения подростка в различных ситуациях (в школе, дома, в группе сверстников). Позволяет выявить невербальные проявления, особенности взаимодействия, реакции на стресс.
  • Беседа: Врач-психиатр, психолог или социальный педагог опрашивает пациента, выясняя условия проживания, особенности семейных взаимоотношений, привычки, хобби, увлечения. Оценивается общее состояние, эмоциональная сфера, наличие критики к своему поведению.
• Опрос родителей и родственников: Этот метод крайне важен, поскольку критика к собственному состоянию у девиантных подростков часто снижена, и они могут скрывать информацию. Родители и близкие родственники могут предоставить ценные сведения о ранних этапах развития, семейной истории, изменениях в поведении, конфликтах и реакциях на них.
• Психологическое тестирование: Используется для объективной оценки различных личностных качеств, состояний и склонностей.
  • Минесотский многофакторный опросник личности (MMPI): Один из самых распространенных и валидных опросников, позволяющий выявить широкий спектр личностных черт, а также признаки психопатологии и девиантных тенденций.
  • Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО): Разработанный А.Е. Личко, этот опросник позволяет выявлять акцентуации характера у подростков, которые могут быть предпосылкой для девиантного поведения.
  • Опросник Айзенка (Eysenck Personality Questionnaire – EPQ): Измеряет такие характеристики, как экстраверсия-интроверсия, нейротизм и психотизм, которые коррелируют со склонностью к девиациям.
  • Шкала тревожности (например, Спилбергера-Ханина): Оценивает уровень личностной и ситуативной тревожности.
  • Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП – склонности к девиантному поведению), разработанная Э.В. Леус и А.Г. Соловьевым: Адаптирована и стандартизирована для измерения степени выраженности дезадаптации и различных видов девиантного поведения (зависимое, суицидальное, агрессивное, делинквентное). Низкие показатели по шкале самостоятельности в тесте СДП могут, например, указывать на зависимость от мнений окружающих, несамостоятельное составление планов и регуляторные сбои.
• Проективные методики: Позволяют выявить бессознательные конфликты, вытесненные эмоции (агрессия, страх, тревога), скрытые мотивы поведения.
  • Рисуночные тесты («Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»): Анализ деталей, цвета, композиции позволяет судить о внутреннем мире подростка.
  • Тест Сонди: Проективный тест, основанный на выборе портретов, позволяет выявить основные влечения и их трансформации.
  • Тест Розенцвейга (Picture Frustration Test): Изучает способы реагирования на фрустрацию и агрессивные тенденции.
• Биографический метод: Изучение жизненного пути подростка, сбор анамнеза, анализ ключевых событий, травматических переживаний, изменений в поведении на разных этапах развития.
• Социометрия: Используется на заключительном этапе диагностики для изучения взаимоотношений в группе сверстников, выявления статуса подростка (лидер, отверженный, изолированный), наличия конфликтных связей.
• Изучение документов и литературы: Анализ личных дел, характеристик из школы, медицинских карт, дневников, творческих работ.
• Экспертная оценка: Мнение специалистов (учителей, социальных педагогов, психологов, врачей).
• Анкетирование, сочинения, самооценка: Субъективные данные от самого подростка.
• Психолого-медицинское обследование: Включает консультации невролога, психиатра для исключения или подтверждения соматических и психических заболеваний.
• Составление характеристик: Систематизированное описание особенностей подростка, его поведения и развития.

Трудности и особенности диагностической работы

Несмотря на широкий арсенал методик, диагностика отклоняющегося поведения подростков сопряжена с рядом объективных трудностей, которые требуют от специалиста высокого профессионализма, опыта и критического мышления.

• Разность и неоднозначность толкования самого явления отклоняющегося поведения: Отсутствие единой, общепринятой классификации и универсальных критериев нормы и патологии создает сложности в интерпретации данных. То, что в одной культуре или социальной группе может считаться нормой, в другой — девиацией. Кроме того, пограничные состояния между нормой и патологией часто делают диагноз неоднозначным.
• Большинство методик позволяют лишь косвенно или частично изучать характеристики отклоняющегося поведения: Многие тесты и опросники не измеряют девиацию напрямую, а лишь выявляют личностные черты, которые могут быть связаны с риском ее возникновения (например, агрессивность, импульсивность, тревожность). Это требует от специалиста умения синтезировать данные из разных источников и интерпретировать их в контексте общей картины.
• Возможность возникновения объективных сложностей, влияющих на результаты:
  • Проблема социальной желательности ответов: Подростки, особенно осознающие «неправильность» своего поведения, могут давать социально одобряемые ответы, скрывая истинные мысли, чувства и поступки. Это может искажать результаты опросников и бесед.
  • Недоверие к взрослому: Подростки могут быть замкнуты, насторожены, не готовы открываться специалисту, особенно если у них был негативный опыт общения со взрослыми.
  • Ограниченность временных ресурсов: Глубокая и комплексная диагностика требует времени, которого часто не хватает в условиях реальной практики.
  • Отсутствие мотивации у подростка: Если сам подросток не видит проблемы в своем поведении или не хочет меняться, диагностика может быть затруднена.
  • Влияние актуального состояния: Настроение, стресс, болезнь могут временно исказить результаты тестов.
  • Низкая валидность и надежность некоторых методик: Не все доступные методики имеют достаточную научную обоснованность для работы с девиантными подростками.

Преодоление этих трудностей требует от диагноста не только глубоких знаний, но и развитых коммуникативных навыков, эмпатии, умения устанавливать доверительные отношения и применять критический подход к интерпретации данных.

Коррекция и реабилитация отклоняющегося поведения подростков: современные подходы и модели

Когда отклоняющееся поведение уже сформировалось и приобрело устойчивый характер, на первый план выходят задачи коррекции и реабилитации. Эти процессы направлены на изменение деструктивных паттернов, восстановление социального функционирования и развитие адаптивных навыков. Важно понимать, что психокоррекция и социальная реабилитация достигают наибольшей эффективно��ти при параллельной воспитательно-педагогической работе, формируя целостный подход к помощи подростку.

Цели и направления психологической коррекции

Психологическая коррекция подростков с девиантным поведением – это целенаправленный процесс изменения их психического состояния, личностных характеристик и поведенческих реакций. Необходимость в ней возникает при уже сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении, проявляющемся в социальной апатии, агрессивности, раздражительности, конфликтности, отсутствии навыка сотрудничества и интереса к обучению/творчеству.

Основные цели психологической коррекции:

• Приобретение положительных коммуникативных и социальных навыков: Обучение эффективному общению, умению разрешать конфликты конструктивным путем, навыкам эмпатии и сотрудничества.
• Снижение психоэмоционального напряжения и тревожности: Работа с внутренними конфликтами, страхами, эмоциональной лабильностью, развитие механизмов саморегуляции.
• Предупреждение девиаций и других расстройств эмоционально-волевой сферы: Не только устранение уже имеющихся проблем, но и создание «иммунитета» к новым девиациям, укрепление психического здоровья.
• Формирование адекватной самооценки и позитивной Я-концепции: Помощь подростку в принятии себя, развитии чувства собственного достоинства и уверенности.
• Развитие ценностно-смысловой сферы: Формирование социально одобряемых ценностей, интересов, смыслов жизни.

Основные направления психологической коррекции:

1. Коррекция эмоциональной сферы подростков: Работа с агрессией, тревожностью, депрессивными состояниями, страхами, эмоциональной неустойчивостью. Включает обучение навыкам эмоциональной регуляции, распознаванию и выражению чувств.
2. Коррекция деструктивного поведения девиантных подростков: Целенаправленное изменение конкретных поведенческих паттернов (например, снижение агрессивности, отказ от употребления психоактивных веществ, уменьшение импульсивности).
3. Корректирование детско-родительских отношений: Работа с семейной системой, улучшение взаимопонимания между подростком и родителями, обучение эффективным стратегиям воспитания и общения. Часто проводится семейная психотерапия.
4. Социальная адаптация подростков: Развитие навыков, необходимых для успешного функционирования в обществе (учебные навыки, трудовые, бытовые, навыки досуга).
5. При акцентуациях характера: Необходима планомерная работа педагога-психолога при участии семьи, направленная на сглаживание акцентуированных черт и предотвращение их перехода в патологические формы поведения.

Эффективность коррекции значительно возрастает, когда она проводится системно, с учетом индивидуальных особенностей подростка и в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами (семья, школа, социальные службы).

Эффективные методы коррекционной работы

Для достижения целей психологической коррекции используется широкий спектр методов, заимствованных из различных направлений психологии и педагогики. Выбор конкретных техник зависит от типа девиации, индивидуальных особенностей подростка и квалификации специалиста.

• Педагогические методы: Эти методы направлены на воспитательное воздействие и включают:
  • Методы общественного влияния: Вовлечение подростка в коллективную деятельность, где он может почувствовать себя частью целого, получить поддержку и научиться сотрудничеству.
  • Коррекция активно-волевых дефектов: Развитие самоконтроля, ответственности, целеустремленности.
  • Коррекция страхов, игнорирования, культуры здорового смеха, навязчивых мыслей и действий, бродяжничества.
  • Самокоррекция: Обучение подростков навыкам самоанализа, самооценки и самостоятельной работы над собой.

• Психотерапевтические методы: Являются краеугольным камнем в коррекционной работе, так как позволяют работать с глубинными причинами девиаций.
  • Психоаналитическая психотерапия: Эффективна при выраженной социальной и эмоциональной психопатологии. Помогает подростку осознать бессознательные конфликты, травмы прошлого, которые лежат в основе его девиантного поведения.
  • Гештальт-подход: Используется в работе с самоповреждающим поведением для укрепления образа «Я», развития внутренних опор, осознания своих потребностей и чувств «здесь и сейчас».
  • Модели работы с девиантными подростками:
    • «Развивающий диалог»: Ориентирован на развитие самосознания, критического мышления, ответственности через диалоговое взаимодействие.
    • «Реализация личностной причинности»: Помогает подростку осознать себя как активного субъекта своей жизни, способного влиять на события.
    • «Терапия реальностью»: Фокусируется на текущем поведении и его последствиях, побуждая подростка брать ответственность за свои поступки и принимать решения, ведущие к позитивным изменениям.
    • «Процессуально-ориентированная сказкотерапия»: Использует метафоры и символы сказок для работы с внутренними конфликтами, страхами, травмами, позволяя подростку найти новые пути решения проблем.
    • «Реабилитационный курс» и «Мотивация поведения»: Комплексные программы, направленные на изменение мотивации и формирование социально одобряемых моделей поведения. Успешная реализация каждой модели требует обучения команды специалистов.
  • Коррекционные техники:
    • Изо-терапевтический тренинг: Основанный на гуманистическом психоанализе Э. Фромма, способствует снижению уровня девиантного поведения, тревожности и агрессии через творческое самовыражение.
    • Арт-терапия: Может быть интегрирована с групповыми вербальными средствами. Использование мандал, рисунков, лепки помогает выразить подавленные эмоции, снять напряжение, нормализовать поведение.
    • Конкретные упражнения:
      • «Узнавание эмоций»: Развивает эмоциональный интеллект, помогает подросткам распознавать свои и чужие чувства.
      • «Очистительное дыхание»: Техника релаксации для снятия тревоги и психоэмоционального напряжения.
      • «Конфликт рук»: Индивидуальное упражнение для осознания внутренних конфликтов и поиска их решения.
      • Групповое упражнение «Скала. Мотивы и последствия риска»: Помогает осмыслить последствия рискованного поведения.
• Развивающие, проблемные и игровые педагогические технологии: Эти технологии объединяются принципом решения подростками проблемных задач в определенных ситуационных, ролевых, организационных условиях. Цель – самопознание, самоанализ и самооценка, развитие навыков принятия решений.
• Арт-терапия: Помимо упомянутого выше, включает широкий спектр техник (рисование, лепка, музыка, танцы), используемых для коррекции негативных эмоциональных состояний, нормализации поведения, развития творческого потенциала.

Применение этих методов в комплексе, с учетом индивидуальных потребностей и особенностей каждого подростка, позволяет добиться значительных успехов в коррекции девиантного поведения.

Социально-педагогическая реабилитация: принципы и модели

Социально-педагогическая реабилитация является следующим важным этапом после коррекции, особенно для подростков с устойчивыми формами отклоняющегося поведения, которые требуют восстановления связей с обществом и адаптации к нормальной жизни. Целью реабилитационного процесса является не только устранение симптомов, но и восстановление социального статуса подростка, достижение определенного уровня социальной, материальной и духовной независимости, а также повышение уровня социальной адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

Двоякий эффект реабилитации:

• Личностный: Нормализация процесса социализации, формирование ответственного поведения, развитие жизненных компетенций.
• Социальный: Сокращение численности «группы социального риска», снижение уровня делинквентности и других форм девиаций в обществе.

Основные принципы реабилитации:

1. Индивидуальность: Учет уникальных потребностей, особенностей и жизненной ситуации каждого подростка при разработке реабилитационной программы.
2. Комплексность: Использование широкого спектра методов и воздействий (психологических, педагогических, медицинских, социальных, правовых).
3. Мультидисциплинарность: Взаимодействие различных специалистов (психологов, педагогов, социальных работников, врачей, юристов) в рамках единой команды.
4. Преемственность методов: Последовательность и логическая связь между различными этапами коррекции и реабилитации, обеспечение плавного перехода от одной формы помощи к другой.
5. Конфиденциальность: Соблюдение принципа неразглашения информации.

Ведущий метод реабилитации: Психолого-педагогическая коррекция, которая, как уже упоминалось, включает в себя широкий спектр терапевтических и воспитательных воздействий.

Модель социальной реабилитации в специальных учреждениях закрытого типа:
Для подростков с особо сложными формами девиаций часто требуются условия специальных учреждений. Модель реабилитации в таких учреждениях, например, может быть основана на концепции А.В. Петровского о трех фазах развития личности в группе:

1. Адаптация: Этап привыкания к новым условиям, усвоения норм и правил учреждения, выстраивания первичных социальных связей.
2. Индивидуализация: Этап проявления индивидуальности, развития личностных качеств, становления самостоятельности.
3. Интеграция: Этап гармоничного включения личности в социальную среду, где она может реализовать себя, сохраняя свою уникальность.

Задача сотрудников таких учреждений — обеспечить положительный опыт прохождения этих этапов в социально иной общности, с одобряемыми обществом формами поведения. Это достигается через создание поддерживающей среды, структурированного режима дня, участия в образовательных, трудовых, творческих и спортивных программах.

Состояние реабилитации в России: В России активно ведется работа по совершенствованию реабилитации подростков с девиантным поведением. Создаются специализированные центры, разрабатываются программы. Однако, как отмечают эксперты, комплексная и непротиворечивая система, охватывающая все формы девиаций и все стадии реабилитационного процесса, еще не создана. Это указывает на необходимость дальнейших исследований и разработок в этой области.

Профилактика отклоняющегося поведения подростков: анализ эффективности и перспективные направления

Предотвращение отклоняющегося поведения всегда эффективнее и менее ресурсоемко, чем его коррекция и реабилитация. Социальная профилактика девиантного поведения подростков направлена на создание благоприятных условий для их развития, формирование социально одобряемых навыков и своевременное оказание помощи в сложных жизненных ситуациях.

Цели, функции и направления профилактической работы

Профилактика девиантного поведения – это сложный, многоуровневый процесс, требующий четкого определения целей, функций и направлений работы.

Цели профилактической работы:

• Создание условий и возможностей для социально положительного удовлетворения потребностей ребёнка: Обеспечение доступа к образованию, спорту, творчеству, культурному досугу, что позволяет подростку реализовать себя в конструктивном русле.
• Своевременное получение квалифицированной помощи в сложной жизненной ситуации: Раннее выявление проблем и предоставление психологической, педагогической, социальной или медицинской поддержки.

Функции социальной профилактики:

1. Регулятивно-предупредительная: Разработка и внедрение норм, правил и программ, которые предотвращают возникновение девиантного поведения.
2. Охранительная (защитная): Защита прав и интересов подростков, обеспечение их безопасности от негативных влияний.
3. Воспитательная: Формирование социально одобряемых ценностей, моральных принципов, навыков саморегуляции и ответственности.
4. Контроля: Мониторинг ситуации, выявление групп риска и оценка эффективности профилактических мер.
5. Коррекции: Вторичная профилактика, направленная на изменение уже проявившихся девиантных тенденций на ранних стадиях.

Профилактическая работа предполагает глубокое изменение внутренних приоритетов подростка. Это не просто запреты, а формирование нового мировоззрения:

• Возобладание будущего над прошлым: Ориентация на перспективы, цели, развитие, а не на фиксацию на прошлых неудачах или негативном опыте.
• Самодетерминация: Пересмотр целей, смыслов, отношения к свободе выбора, осознание своей ответственности за собственную жизнь.
• Позитивная переориентация: Переход от пассивной позиции «не хочу, не могу, не должен» к активной «должен, могу и хочу».

Основные направления профилактической работы:

• Комплексный подход и межведомственное взаимодействие: Это признается ключевым фактором эффективности. Профилактика должна осуществляться совместными усилиями семьи, образовательных учреждений, социальных служб, органов внутренних дел, здравоохранения, молодежных организаций.
  • Примеры комплексных моделей в РФ: В Свердловской области реализована «Комплексная модель профилактики девиантного поведения через формирование позитивной и устойчивой «Я-концепции»». Она обеспечивает единство и целенаправленность деятельности субъектов профилактики (семьи, школы) за счет регламентированного внутриведомственного и межведомственного взаимодействия, принятого на уровне правительства региона.
  • Межведомственные программы: «Внимание! Подросток!» в Индустриальном районе г. Ижевска направлена на координацию действий по вовлечению подростков в социально-профилактическую и досуговую деятельность. В Кировской области проводится региональная научно-практическая межведомственная конференция по профилактике девиантного и суицидального поведения у несовершеннолетних для обмена передовым опытом.
  • Внедрение методических материалов: В образовательный процесс внедряется «Навигатор профилактики» — методические материалы по выявлению признаков девиаций и алгоритмам действий специалистов, включая вопросы межведомственного взаимодействия образовательных организаций со специализированными медицинскими учреждениями.
• Изучение детей и проблемных семей: Основное направление работы по профилактике, коррекции и реабилитации — это раннее выявление детей с девиантным поведением или находящихся в группе риска, а также работа с неблагополучными семьями.
• Педагогическое направление: Рассматривает любую форму девиантного поведения как результат недостатков в воспитании. Фокусируется на формировании нравственных качеств, дисциплины, ответственности через образовательный процесс.
• Психологическое направление: Фокусируется на личностных особенностях детей и подростков (деформация ценностно-мотивационной системы, дефицит саморегуляции, неадекватная самооценка, низкая рефлексия) и их коррекции через психологические методы.
• Социально-психологическое направление: Включает работу, направленную на усвоение социальных норм и правил поведения, а также информирование о принятых в обществе нормах и ценностях.
• Выявление акцентуаций характера: Важным этапом является выявление типа акцентуаций детей и подростков, поскольку они обладают повышенным риском стать девиантами.

Эффективная профилактика — это инвестиция в будущее общества, требующая скоординированных усилий и постоянного совершенствования.

Современные эффективные меры и программы

В условиях постоянно меняющегося социального ландшафта, профилактическая работа должна быть динамичной, инновационной и учитывать особенности современного подрастающего поколения. Наряду с традиционными методами, активно внедряются новые, более интерактивные формы работы.

• Организация совместной деятельности: Наиболее эффективной формой профилактической работы является организация совместной деятельности обучающихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей. Это создает среду взаимной поддержки, доверия и конструктивного взаимодействия, где подростки могут осваивать социальные роли и развивать навыки общения.
  • Современные онлайн-формы работы: Флешмобы, челленджи, интерактивные игры и акции, внедренные в отделениях профилактики безнадзорности несовершеннолетних, находят большой отклик среди подростков. Они способствуют их самоутверждению, причастности к общему делу и развитию позитивных интересов, поскольку подростки активно включены в цифровую среду.
• Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни (ЗОЖ): Первичная профилактическая помощь должна обеспечиваться методами, направленными на формирование у подростков ценностного отношения к ЗОЖ, воспитание культуры, привитие нравственных и моральных ценностей. Это включает просветительские программы по профилактике вредных привычек, спортивные мероприятия, пропаганду сбалансированного питания и активного образа жизни.
• Программы, направленные на произвольную регуляцию поведения: Цель таких программ — формирование произвольной регуляции поведения подростков, коррекция отклоняющегося поведения и стимуляция личностного роста. Это включает обучение навыкам самоконтроля, планирования, целеполагания, рефлексии.
• Использование летних оборонно-спортивных оздоровительных лагерей: Л.Б. Дзержинская предлагает корректировать и предотвращать девиации с помощью таких лагерей для смены жизненных ценностей, установок и принципов ребёнка. В условиях лагеря подростки могут получить новый опыт, освоить навыки командной работы, преодолеть трудности, сформировать новую систему ценностей.
• Системная и комплексная работа специалистов сопровождения: В образовательных организациях эффективная профилактика достигается благодаря такой работе, использующей последовательно реализуемые технологии и методы активной деятельности обучающихся для выработки социально одобряемых форм поведения и развития нравственных ценностей. Это включает работу школьных психологов, социальных педагогов, классных руководителей в тесном взаимодействии с родителями.

Внедрение этих мер и программ, особенно с учетом современных цифровых реалий, позволяет создать более гибкую и эффективную систему профилактики девиантного поведения подростков.

Проблемы эффективности профилактических программ и пути их решения

Несмотря на активное развитие профилактических программ, их эффективность часто вызывает вопросы. Критический анализ существующих подходов выявляет ряд проблем, требующих незамедлительного решения для повышения результативности.

• Недостаточная эффективность предлагаемых подходов: Отмечается, что многие существующие подходы к профилактике девиантного поведения у несовершеннолетних демонстрируют недостаточную эффективность.
  • Причины: Основными причинами этого являются чрезмерная вариативность содержательной части программ и существенные различия в понимании методологических основ превентивных мер. Это приводит к тому, что программы могут быть плохо структурированы, не иметь четких целей и методов оценки, а их воздействие на подростков оказывается поверхностным или даже контрпродуктивным.
• Необходимость верификации результативности: Зачастую программы внедряются без достаточного научного обоснования их эффективности. Это создает проблему «слепых зон», когда специалисты не могут точно сказать, какие именно методы работают, а какие нет.
• Преобладание вторичной профилактики: Психологи и социальные педагоги в социально-реабилитационных центрах часто работают с уже случившимися случаями девиации (вторичная профилактика), а не с первичной, которая направлена на предотвращение проблем до их возникновения. Это означает, что ресурсы тратятся на «тушение пожаров», а не на предотвращение их возгорания.

Пути решения проблем эффективности:

1. Обоснование новых технологий доказательными исследованиями: Для повышения эффективности требуется разработка и внедрение программ, основанных на принципах доказательной практики. Это означает, что каждая программа должна пройти строгую научную апробацию, ее результаты должны быть измерены и подтверждены статистически.
   • Пример успешной модели: Двухлетняя апробация модели профилактики социальных рисков «Экосистема детства» показала значимые изменения в копинг-стратегиях и уровне удовлетворенности базовых потребностей подростков. Это демонстрирует, что системный, научно обоснованный подход может приносить реальные результаты.
2. Стандартизация и унификация методологических основ: Разработка единых стандартов и методологических рекомендаций для профилактических программ позволит избежать чрезмерной вариативности и обеспечить более высокое качество работы.
3. Усиление первичной профилактики: Переориентация ресурсов и усилий на раннее выявление групп риска и проведение профилактических мероприятий до возникновения устойчивых форм девиантного поведения. Это включает работу с семьями, детскими садами, младшей школой.
4. Повышение квалификации специалистов: Обеспечение регулярного обучения и повышения квалификации специалистов, работающих в сфере профилактики, с акцентом на современные научные достижения и доказательные методы.
5. Развитие межведомственного взаимодействия: Дальнейшее укрепление сотрудничества между всеми ведомствами и организациями, занимающимися проблемами подростков, для создания единой, скоординированной системы профилактики.

Решение этих проблем позволит перейти от интуитивных и разрозненных мер к научно обоснованной, системной и эффективной профилактике отклоняющегося поведения подростков, обеспечивая им здоровое и благополучное будущее.

Заключение: Выводы и перспективы дальнейших исследований

Исследование проблем отклоняющегося поведения подростков в современном российском обществе выявило сложную и многогранную картину, требующую постоянного внимания и междисциплинарного подхода. Анализ показал, что девиации являются результатом комплексного взаимодействия биологических, психологических, социально-экономических и средовых факторов, которые в эпоху стремительной цифровизации приобретают новые формы и особенности.

Основные выводы, сделанные в ходе анализа:

1. Сложность дефиниций и многообразие форм: Отсутствие единой точки зрения на классификацию девиантного поведения подчеркивает его сложность. Мы детально рассмотрели ключевые понятия (девиантное, делинквентное, аддиктивное поведение, социальная дезадаптация) и систематизировали формы его проявления – от противоправных действий и различных видов зависимостей до асоциального и аутодеструктивного поведения, включая актуальные статистические данные по распространенности аутоагрессии среди подростков.
2. Актуальность теоретических подходов: Исторический обзор биологических, психологических и социологических теорий показал их непреходящую значимость для понимания причин девиаций. Современный комплексный (междисциплинарный) подход, интегрирующий эти теории, является наиболее адекватным для анализа сложной природы отклоняющегося поведения.
3. Многофакторность возникновения и развития: Выявлен обширный спектр факторов, детерминирующих девиации. Биологические предрасположенности, неблагоприятная семейная и школьная среда (особенно в контексте дистанционного обучения), макросоциальные проблемы (неравенство, алкоголизация, наркомания) формируют опасный фон. Особое внимание уделено влиянию цифровизации и социальных сетей, которые становятся мощными катализаторами деструктивных процессов, вовлекая значительную долю подростков в девиантные онлайн-сообщества и способствуя кибербуллингу и интернет-зависимости. Актуальные статистические данные по снижению общей подростковой преступности при одновременном росте особо тяжких преступлений (изнасилования, мошенничество) требуют глубокого осмысления.
4. Необходимость комплексной диагностики: Эффективная работа с девиантными подростками невозможна без всесторонней диагностики, охватывающей все сферы личности. Мы рассмотрели принципы психологического диагноза и широкий арсенал методов (тесты, проективные методики, биографический метод, социометрия), а также обсудили сложности, связанные с неоднозначностью толкования девиаций и социальной желательностью ответов.
5. Разнообразие методов коррекции и реабилитации: Представлены цели и направления психологической коррекции, а также широкий спектр эффективных методов, включая педагогические, психотерапевтические (психоаналитическая, гештальт-терапия, «Терапия реальностью», арт-терапия, изо-терапия) и развивающие технологии. Детально проанализированы принципы и модели социально-педагогической реабилитации, особенно в условиях специальных учреждений закрытого типа.
6. Проблемы эффективности профилактики: Проведен критический анализ существующих профилактических мер, который выявил их недостаточную эффективность, чрезмерную вариативность и необходимость верификации результативности. Подчеркнута важность межведомственного взаимодействия, системной работы специалистов и обоснования новых технологий доказательными исследованиями.

Перспективы дальнейших исследований:

На основе выявленных «слепых зон» и актуальных вызовов, связанных с динамично меняющимися социальными условиями, предлагаются следующие направления для будущих диссертационных или научных работ:

1. Лонгитюдные исследования влияния цифровизации на развитие девиантного поведения: Требуется глубокий анализ долгосрочных эффектов чрезмерного пребывания в интернете, вовлеченности в деструктивные онлайн-сообщества и кибербуллинга на формирование личности подростка и его склонность к девиациям. Особый интерес представляет изучение механизмов, по которым анонимность в виртуальной среде способствует проявлению агрессии и других форм асоциального поведения.
2. Разработка и апробация доказательных программ первичной профилактики: Необходимо создание и научная верификация новых, высокоэффективных программ первичной профилактики девиантного поведения, особенно направленных на ранние этапы развития (дошкольный и младший школьный возраст) и учитывающих современные факторы риска.
3. Исследование эффективности комбинированных психотерапевтических подходов: Детальный анализ результативности интегративных моделей психотерапии, объединяющих элементы психоанализа, гештальт-терапии, когнитивно-поведенческой терапии и арт-терапии, при работе с различными формами подростковых девиаций.
4. Изучение особенностей работы с семьями, находящимися под влиянием цифровых девиаций: Разработка специфических программ для родителей, направленных на повышение их цифровой грамотности, формирование навыков контроля и поддержки подростков в онлайн-среде, а также коррекцию детско-родительских отношений в условиях цифрового мира.
5. Методологические исследования в области диагностики девиаций: Разработка новых или адаптация существующих диагностических методик для более точного и объективного выявления склонности к девиантному поведению в условиях современной российской действительности, с учетом проблемы социальной желательности и влияния цифровой среды.
6. Анализ региональных особенностей и формирование комплексных моделей межведомственного взаимодействия: Исследование успешных региональных практик (например, Свердловской области или Кировской области) с целью их масштабирования и адаптации для других субъектов РФ, а также разработка унифицированных протоколов межведомственного взаимодействия.

Проблема отклоняющегося поведения подростков остается одной из наиболее актуальных для российского общества. Глубокое, систематизированное и научно обоснованное изучение этой темы, с акцентом на современные вызовы и разработку доказательных решений, является необходимым условием для построения здорового и безопасного будущего для подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы отклоняющего поведения: борьба с социальными болезнями. М.: Просвещение, 1995. 124 с.
2. Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Наука, 1979. 85 с.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986. 158 с.
4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. 4-е изд. М.: Изд-во Магистр, 2009. 96 с.
5. Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомендации / Ред. Н.Н. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1997. 27 с.
6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
7. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних – наше общее дело. Алма-Ата: Казахстан, 1989. 190 с.
8. Белкин А.С. Внимание – ребенок!: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. 170 с.
9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1993. 138 с.
10. Белкин А.С. Поступки можно предупредить. Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 1997. 83 с.
11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. 221 с.
12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1987. 309 с.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 347 с.
14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского педиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
15. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. 240 с.
16. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997. № 3. С. 104-109.
17. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. 176 с.
18. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб.: Питер, 1994. С. 7-12.
19. Гилинский Я.И. Социология отклоняющего поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. № 4. С. 76-80.
20. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. Свердловск: Изд-во СПИ, 1987. 210 с.
21. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.: Просвещение, 1996. 147 с.
22. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. М.: Наука, 1987. 182 с.
23. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Социальное здоровье России, 2009. 183 с.
24. Димов В.Д. Проблемы отклоняющего поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. 1997. № 3. С. 45-55.
25. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. № 1. С. 305-317.
26. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
27. Зюбин Л.И. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. Школа, 1974. 152 с.
28. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. Школа, 1982. 191 с.
29. Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа – Пресс, 2009. 80 с.
30. Казаков Л. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. 1989. № 4. С. 24-30.
31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 2009. 301 с.
32. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция отклоняющего поведения подростков. Кемерово: Логос, 1996. 112 с.
33. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 1997. 140 с.
34. Клейберг Ю.А. Психология отклоняющего поведения // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 141-145.
35. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушения. М.: Юрид. Литература, 1968. 136 с.
36. Ковалева А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.
37. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Просвещение, 1996. 120 с.
38. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 176 с.
39. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
40. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
41. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988. 204 с.
42. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Просвещение, 1989. 205 с.
43. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Наука, 1982. 120 с.
44. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
45. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. 272 с.
46. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
47. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
48. Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. Кустанай: КНИСП и П, 2008. 72 с.
49. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. 479 с.
50. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография. Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. 235 с.
51. Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. М.: Просвещение, 1990. 200 с.
52. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ Сфера, 2009. 192 с.
53. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория отклоняющего поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4. С. 35-42.
54. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: изд-во Логос, 1981. 439 с.
55. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976. 96 с.
56. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 2009. 416 с.
57. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Том 17. 1996. № 3. С. 149-153.
58. Макшанцев Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социология. 1991. № 4. С. 64-66.
59. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.
60. Наш проблемный подросток. СПб.: Союз, 2008. 144 с.
61. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. 212 с.
62. Невский И.А. Трудный успех. М.: Педагогика, 1981. 155 с.
63. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. 2008. № 9. С. 100-109.
64. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (отклоняющего) поведения // Психологический журнал. Том 8. 1997. № 4. С. 92-102.
65. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-23.
66. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2010. 165 с.
67. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. М., 2008. 688 с.
68. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. Челябинск: изд-во «Речь», 1985. 34 с.
69. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2013. 272 с.
70. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности отклоняющего поведения: Учеб. пособие. Ч.I. Основные формы отклоняющего поведения. Магнитогорск: МГПИ, 2009. 110 с.
71. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности отклоняющего поведения: Учеб. пособие. Ч.II. Факторы формирования отклоняющего поведения. Магнитогорск: МГПИ, 2009. 142 с.
72. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2009. 432 с.
73. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2011. 224 с.
74. Реан А.А. Характерологические особенности подростков – деликвентов // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 139-144.
75. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
76. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х гг.: протест и девиантное поведение // Социс. 2008. № 9. С. 106-114.
77. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2004. 250 с.
78. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 2008. 800 с.
79. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридич. лит., 1989. 213 с.
80. Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев, 1990. 120 с.
81. Сухов А.Н. Социальная психология. М., 2011. 600 с.
82. Сухов А.Н., Деркач А.А. Прикладная социальная психология. Москва – Воронеж, 2008.
83. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 320 с.
84. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 2009. № 7. С. 38-41.
85. Трудный подросток / Под ред. В.А. Тапенко. Киев: Рад. Школа, 1985. 175 с.
86. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2012. № 7. С. 44-46.
87. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. 1993. № 6. Т. 14. С. 46-54.
88. Федоров Г.Г. Трудный подросток – становление личности. СПб.: Знание, 1992. 32 с.
89. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.
90. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М.: Педагогика, 1983. 218 с.
91. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987. 150 с.
92. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 207 с.
93. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т. практич. психологии, 1996. 224 с.
94. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. 154 с.
95. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. академия РАН Осипова Г.В. М.: издательский центр «Академия», 1995. 939 с.
96. Делинквентное поведение: что толкает подростка на противоправные поступки. URL: https://www.pnp.ru/social/delinkventnoe-povedenie-chto-tolkaet-podrostka-na-protivopravnye-postupki.html (дата обращения: 13.10.2025).
97. Подростковый возраст. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82 (дата обращения: 13.10.2025).
98. Социальная дезадаптация. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 13.10.2025).
99. Психологические особенности подросткового возраста. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/29845/1/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%209.%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
100. Девиантное и делинквентное поведение подростков. Причины такого пове. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/09/23/deviantnoe-i-delinkvetnoe-povedenie-podrostkov-prichiny (дата обращения: 13.10.2025).
101. Девиантное поведение детей и подростков. URL: https://elib.pskgu.ru/dl/files/24.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
102. Аддиктивное поведение подростков. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/addiktivnoe-povedenie-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
103. Психология девиантного поведения. Методические рекомендации для студ. URL: https://nngasu.ru/file.php?id=30560 (дата обращения: 13.10.2025).
104. Организационные аспекты социальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionnye-aspekty-sotsialnoy-reabilitatsii-nesovershennoletnih-s-otklonyayuschimsya-povedeniem (дата обращения: 13.10.2025).
105. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-sotsiologicheskiy-analiz (дата обращения: 13.10.2025).
106. Девиантного поведения у детей и подростков. Профилактика и коррекция девиации в условиях образовательного учреждения. URL: https://kopilkaurokov.ru/psihologu/uroki/deviantnogho-poviedieniia-u-dietiei-i-podrostkov-profilaktika-i-korriektsiia-deviatsii-v-usloviiakh-obrazovatiel-nogho-uchrie/ (дата обращения: 13.10.2025).
107. Анализ психологических теорий девиантности несовершеннолетних // Психология, социология и педагогика. 2014. № 6. URL: https://psychology.snauka.ru/2014/06/3322 (дата обращения: 13.10.2025).
108. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков // Психологическая газета. URL: https://psygazeta.ru/articles/vidy-deviantnogo-povedeniya-i-ego-profilaktika-u-podrostkov.html (дата обращения: 13.10.2025).
109. Девиантное поведение подростков. Медси. URL: https://www.medsi.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 13.10.2025).
110. Тема 1.4 Девиантное поведение детей и подростков. Причины и предпосылки. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%94%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2.%20%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
111. Социология девиантного поведения. Казанский федеральный университет. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1975765668/sotsiologiya.deviantnogo.povedeniya.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
112. Социальная дезадаптация ребенка: психологические аспекты, признаки, причины и коррекция. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/sotsialnaya-dezadaptatsiya-rebenka (дата обращения: 13.10.2025).
113. Социальная дезадаптация подростков, склонных к девиантному поведению. Братский государственный университет. URL: http://brstu.ru/static/unit/journal_sociology/docs/issue_11/4.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
114. Профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях ПМС-Центра. URL: https://ppmc.site/wp-content/uploads/2021/05/profilaktika-addiktivnogo-povedeniya-podrostkov-v-usloviyah-ppms-centra.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
115. Диссертация на тему «Девиантное поведение подростков и социальные технологии его профилактики в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям». disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/deviantnoe-povedenie-podrostkov-i-sotsialnye-tekhnologii-ego-profilaktiki-v-usloviyakh-perekh (дата обращения: 13.10.2025).
116. Взаимосвязь склонности к девиантному поведению и представлений об успехе у подростков // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. №4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/61PSMN419.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
117. Теории девиантного поведения, Комлев Ю.Ю., 2014. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_24278479_17172087.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
118. Особенности девиантного поведения российской молодежи в условиях изменяющейся социальной реальности. Научный результат. Социология и управление. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-deviantnogo-povedeniya-rossiyskoy-molodezhi-v-usloviyah-izmenyayuscheysya-sotsialnoy-realnosti (дата обращения: 13.10.2025).
119. Социокультурное поведение подростков и девиации. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnoe-povedenie-podrostkov-i-deviatsii (дата обращения: 13.10.2025).
120. Развитие проблемы отклоняющегося поведения подростков в трудах отечественных и зарубежных авторов. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-problemy-otklonyayuschegosya-povedeniya-podrostkov-v-trudah-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-avtorov (дата обращения: 13.10.2025).
121. Отклоняющееся поведение подростков как социальная проблема современного российского общества. Библиотека диссертаций и авторефератов России dslib.net. URL: https://www.dslib.net/s_psixologia/otklonjajuscheesja-povedenie-podrostkov-kak-socialnaja-problema-sovremennogo.html (дата обращения: 13.10.2025).
122. Концептуальный подход к формированию девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnyy-podhod-k-formirovaniyu-deviantnogo-povedeniya-nesovershennoletnih-pravonarushiteley (дата обращения: 13.10.2025).
123. Сущность отклоняющегося поведения подростков: история и теория проблемы. Вестники Тверского государственного университета. 2019. № 2. URL: https://journals.tversu.ru/archive/vestnik-tverskogo-gosudarstvennogo-universiteta-seriya-pedagogika-i-psihologiya-2019-no-2/sushchnost-otklonyayushchegosya-povedeniya-podrostkov-istoriya-i-teoriya-problemy (дата обращения: 13.10.2025).
124. Девиантное поведение подростков и социальные технологии профилактики в системе образования. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_52909470_83407981.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
125. Отклоняющееся поведение подростков как социальная проблема современного российского общества: дис. URL: https://www.dissercat.com/content/otklonyayushcheesya-povedenie-podrostkov-kak-sotsialnaya-problema-sovremennogo-rossiiskogo-o (дата обращения: 13.10.2025).
126. Теоретико-исторический аспект исследования отклоняющегося поведения // Молодой ученый. 2021. № 388 (85480). URL: https://moluch.ru/archive/388/85480/ (дата обращения: 13.10.2025).
127. Реабилитация подростков с девиантным поведением. URL: http://psy.isu.ru/media/psy/education/diplom/2019/Панкратова%20И.В.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
128. Методы исследования отклоняющегося поведения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-issledovaniya-otklonyayuschegosya-povedeniya (дата обращения: 13.10.2025).
129. Подростковый возраст — психологический словарь. URL: https://www.b17.ru/article/33923/ (дата обращения: 13.10.2025).
130. Социальная дезадаптация подростков: факторы, причины, принципы организации воспитательной работы. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25576 (дата обращения: 13.10.2025).
131. Социально-педагогический аспект реабилитации подростков с девиантным поведением. URL: https://pedobrazovanie.ru/ru/articles/1-118/908-sotsialno-pedagogicheskiy-aspekt-reabilitatsii-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem (дата обращения: 13.10.2025).
132. Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт. URL: https://psyjournals.ru/addiction/2016/n1/Komarova.shtml (дата обращения: 13.10.2025).
133. Модель социальной реабилитации подростков с девиантным поведением в учреждении закрытого типа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-sotsialnoy-reabilitatsii-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem-v-uchrezhdenii-zakrytogo-tipa (дата обращения: 13.10.2025).
134. Программа профилактики девиантного поведения подростков. Калининск-обр. 2023. URL: https://www.kalininsk-obr.ru/sites/default/files/docs/programma_profilaktiki_deviantnogo_povedeniya_podrostkov_politovoy_i.a._2023.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
135. Поверь в себя (программа профилактики девиантного поведения подростков, в возрасте от 10 до 18). URL: https://orel.r-gos.ru/uploads/document_file/document_file/173/%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8C_%D0%B2_%D0%A1%D0%B5%D0%B1%D1%8F.pdf (дата обращения: 13.10.2025).