Комплексный анализ и методологические основы разработки электронного учебника для дипломной работы: от педагогики до экологии

В эпоху стремительной цифровизации, когда границы между физическим и виртуальным миром стираются с невиданной скоростью, образовательная сфера переживает глубокие трансформации. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) из нишевого инструмента превратились в неотъемлемую часть академического процесса, открывая новые горизонты для обучения и преподавания. С 2024 года в России обновлена система расширенной ответственности производителей (РОП), мотивирующая компании самостоятельно заниматься утилизацией своих товаров, включая электронику, с целевым уровнем утилизации 100% к 2027 году. Этот факт не только подчеркивает возрастающую значимость экологических аспектов в жизненном цикле любой технологии, но и заставляет переосмыслить подход к разработке и внедрению ЭОР, выводя на первый план не только их дидактическую эффективность, но и экономическую целесообразность, а также соответствие строгим требованиям безопасности и экологическим стандартам.

Настоящее руководство призвано предоставить студентам и аспирантам исчерпывающее методологическое пособие по разработке электронного учебника в контексте дипломной или выпускной квалификационной работы. Мы не просто перечислим требования, но и погрузимся в их суть, рассмотрим практические аспекты, представим актуальные нормативные документы и статистические данные, а также предложим конкретные инструменты и подходы для создания высококачественного, конкурентоспособного и социально ответственного образовательного продукта. Структура работы охватывает педагогические, технические, экономические, эргономические и экологические измерения, предлагая целостный взгляд на процесс проектирования ЭОР.

Теоретические основы и определения электронных образовательных ресурсов

Перед тем как приступить к созданию любого объекта, необходимо ясно понимать его сущность, место в системе и потенциал. В контексте электронных образовательных ресурсов это означает глубокое погружение в базовые концепции, которые определяют их структуру, функционал и дидактическую ценность.

Понятие и классификация ЭОР и электронных учебников

Электронные образовательные ресурсы, или ЭОР, представляют собой не просто оцифрованные учебные материалы, а полноценные дидактические комплексы, представленные в электронно-цифровой форме. Для их воспроизведения требуются специализированные электронные устройства, а их содержимое включает в себя тщательно разработанную структуру, предметное содержание и метаданные, обеспечивающие удобство поиска и каталогизации. Это могут быть мультимедийные материалы – от видеолекций и аудиоподкастов до сложной анимации и интерактивных симуляций, а также электронные учебники, практикумы, лабораторные работы, тестовые задания, базы данных и информационно-справочные системы.

Основная цель внедрения ЭОР — вывести образовательный процесс за рамки традиционных методов, делая информацию более доступной, наглядной, мотивирующей и способной эффективно организовать большие массивы данных. Это позволяет не только повысить мотивацию учащихся за счет интерактивности, но и индивидуализировать процесс обучения, адаптируя его под темп и уровень подготовки каждого студента, что является ключевым для формирования устойчивых знаний.

Особое место среди ЭОР занимает электронный учебник — это не просто цифровая копия бумажной книги, а полноценный электронный учебный курс. Его уникальность заключается в представлении информации по дисциплине с использованием текста, графики, видео, аудио, анимации и других мультимедийных средств. Главное отличие электронного учебника от обычной электронной версии заключается в интерактивности, наличии мультимедийных элементов и возможности оперативного обновления информации из централизованных источников, что делает его динамичным и актуальным инструментом обучения.

Неотъемлемой частью успешного взаимодействия с ЭОР является информационная культура пользователя. Это не просто умение пользоваться компьютером, а совокупность знаний, умений и навыков эффективного взаимодействия с информационными технологиями и данными. Информационная культура включает в себя способность к критическому мышлению при оценке информации, умение эффективно формулировать информационные запросы, навыки работы с различными форматами данных (текст, графика, аудио, видео) и понимание правовых и этических аспектов использования информации. В широком смысле информационная культура является основой для позитивного взаимодействия этнических и национальных культур в общем опыте человечества.

Дидактический потенциал ЭОР и виды интерактивности

Дидактический потенциал ЭОР кроется в их уникальной способности трансформировать традиционные роли участников образовательного процесса. Если в классической модели преподаватель является основным источником знаний, а студент — пассивным получателем, то с внедрением ЭОР роли меняются: преподаватель становится наставником и координатором, а студент — активным субъектом, самостоятельно добывающим информацию. ЭОР позволяют эффективно контролировать учебные достижения, стимулируют самостоятельное освоение теоретических положений и практическое применение материала, а также оказывают существенное влияние на профессионализацию студентов, формируя устойчивый интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Исследования подтверждают, что применение ЭОР может повысить уровень усвоения материала на 20-30% по сравнению с традиционными методами обучения, особенно при активном использовании интерактивных элементов. Немедленная обратная связь и возможность самоконтроля, которые предоставляют интерактивные ресурсы, являются мощными катализаторами для закрепления знаний и развития навыков, что особенно важно в условиях быстро меняющихся требований рынка труда.

Интерактивность, по сути, является одним из главных педагогических инструментов ЭОР, способствующих повышению качества организации образовательного процесса. Ее можно классифицировать по нескольким уровням:

• Пассивная интерактивность: Это базовый уровень, при котором пользователь просматривает мультимедийный контент (видео, аудио, анимация) без возможности активного влияния на него. Например, просмотр лекции или демонстрационного ролика.
• Активная интерактивность: Здесь пользователь начинает взаимодействовать с элементами ЭОР, выполняя задания, выбирая пути навигации по курсу, отвечая на вопросы. Примерами могут служить тесты с выбором ответа, интерактивные схемы, где можно нажимать на элементы для получения дополнительной информации.
• Адаптивная интерактивность: Этот тип подразумевает персонализацию контента на основе действий пользователя. Система анализирует ответы, темп обучения, предпочитаемые форматы и предлагает материалы, наиболее соответствующие индивидуальным потребностям и уровню подготовки студента. Это могут быть адаптивные тренажеры или курсы, меняющие траекторию обучения в зависимости от успехов.
• Продуктивная интерактивность: Высший уровень интерактивности, где пользователь не просто взаимодействует с готовым контентом, но и создает свой собственный. Это могут быть проекты, где студенты разрабатывают симуляции, создают презентации, участвуют в совместных онлайн-редакторах или форумах, генерируя новые знания и обмениваясь ими.

Каждый из этих видов интерактивности по-разному влияет на вовлеченность и глубину усвоения материала, и задача разработчика ЭОР — гармонично сочетать их, создавая оптимальную образовательную среду.

Научно-методические и педагогические требования к разработке ЭОР

Разработка эффективного электронного образовательного ресурса — это не только технологическая, но и глубоко педагогическая задача. Она требует строгого соответствия академическим стандартам и методическим принципам, которые гарантируют качество, актуальность и дидактическую обоснованность создаваемого продукта.

Соответствие ФГОС и требования к электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС)

В Российской Федерации основополагающим документом, определяющим требования к образовательным программам и, следовательно, к ЭОР, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Для высшего образования это актуальные ФГОС ВО 3++, которые устанавливают жесткие требования не только к структуре основных образовательных программ, но и к личностным, метапредметным и предметным результатам их освоения. В контексте ЭОР это означает, что ресурс должен быть спроектирован таким образом, чтобы способствовать формированию универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а также обеспечивать возможность освоения образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Не менее важным является соответствие ЭОР требованиям к электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) организации. ЭИОС, согласно ФГОС, должна обеспечивать:

• Доступ к ключевым ресурсам: Учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, электронным библиотечным системам и, конечно, самим ЭОР.
• Фиксацию образовательного процесса: Систематический учет хода обучения, результатов промежуточной аттестации и освоения основной образовательной программы.
• Проведение занятий: Возможность организации всех видов учебных занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
• Формирование электронного портфолио: Индивидуальное электронное портфолио обучающегося, отражающее его достижения.
• Взаимодействие участников: Обеспечение эффективной коммуникации между всеми участниками образовательного процесса (студентами, преподавателями, администрацией).

Помимо перечисленного, актуальные требования к ЭИОС в российских вузах сегодня включают обеспечение функционирования электронной зачетной книжки, формирование индивидуальных учебных планов, а также строгую защиту персональных данных обучающихся и сотрудников, что подчеркивает комплексность подхода к цифровой образовательной инфраструктуре.

Критерии качества ЭОР и педагогический дизайн

Оценка качества ЭОР — это многогранный процесс, регулируемый рядом документов. «Единые требования к электронным образовательным ресурсам», утвержденные приказом Министерства образования РФ в 2011 году, до сих пор остаются базовым ориентиром, хотя и дополняются более современными методическими рекомендациями и письмами Министерства просвещения и Министерства науки и высшего образования РФ.

Ключевые показатели качества ЭОР можно разделить на несколько категорий:

• Содержательные характеристики: Включают достаточность, актуальность и методическую проработанность учебного материала, его соответствие учебной программе и научную обоснованность.
• Интерактивность: Характер и степень взаимодействия пользователя с элементами ЭОР, обеспечивающие активное вовлечение в процесс обучения.
• Мультимедийность: Не просто количество, но и качество форм представления информации (видео, аудио, графика, анимация).
  

  «Качество мультимедийности» подразумевает смысловую интеграцию всех форматов, их дидактическую обоснованность, высокое техническое качество (разрешение, четкость звука) и соответствие психолого-педагогическим особенностям целевой аудитории.

• Модифицируемость: Возможность оперативного внесения изменений в содержание и программные решения, что критически важно для поддержания актуальности ресурса.
• Инновационные качества: Способность ЭОР обеспечивать все компоненты образовательного процесса – получение информации, практические занятия, аттестацию. К ним относятся использование искусственного интеллекта для персонализации, адаптивные системы тестирования, элементы геймификации, а также интеграция с виртуальной и дополненной реальностью для имитации практических ситуаций.
• Технологические качества: Оптимальность работы, скорость загрузки, совместимость с различными ОС и браузерами, удобство пользовательского интерфейса (юзабилити).
• Соответствие СанПиНам: Соблюдение гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований при проектировании и использовании ЭОР.

Центральной методологией, объединяющей все эти аспекты, является педагогический дизайн — систематический подход к созданию образовательных курсов, базирующийся на педагогических принципах и теориях. Его цель — повышение качества обучения за счет продуманной структуры, содержания и взаимодействия. Теоретические основы педагогического дизайна опираются на:

• Когнитивную теорию обучения (Дж. Брунер, Д. Аусюбель): Фокусируется на процессах мышления, понимания и запоминания, определяя, как структурировать информацию для лучшего усвоения.
• Конструктивизм (Ж. Пиаже, Л. Выготский): Подчеркивает активную роль обучающегося в создании собственного знания через взаимодействие с окружающим миром и социальное взаимодействие.
• Бихевиоризм (Б. Скиннер): Изучает поведение и его модификацию через стимулы и реакции, что влияет на разработку систем обратной связи и подкрепления.
• Теория социального обучения (А. Бандура): Акцентирует внимание на обучении через наблюдение и имитацию, а также на роли социального контекста.

На практике педагогический дизайн реализуется через различные модели, наиболее известные из которых:

• ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation): Линейная модель, последовательно проходящая этапы анализа потребностей, проектирования курса, разработки материалов, внедрения и оценки эффективности.
• SAM (Successive Approximation Model): Итеративная, гибкая модель, позволяющая быстро создавать прототипы, получать обратную связь и вносить изменения, что особенно актуально в динамичной среде разработки ЭОР.
• Модель Дика и Кэри (Dick & Carey Systems Approach Model): Системный подход, начинающийся с определения целей обучения, анализа обучающихся и контекста, проектирования инструкций, разработки и оценки.

Эти модели обеспечивают структурированный подход к созданию обучения, гарантируя его качество и эффективность.

Сценарный план и кроссплатформенность ЭОР

Перед тем как приступить к непосредственной разработке, каждый ЭОР, и электронный учебник в частности, должен быть тщательно спланирован. Сценарный план — это подробное описание будущего ресурса, его структуры, содержания и логики взаимодействия. Он должен включать следующие ключевые элементы:

• Имя ЭОР и тип: Четкое название и классификация ресурса (например, «Интерактивный электронный учебник по дисциплине ‘Основы программирования'»).
• Краткое описание содержания: Аннотация, раскрывающая предметную область и основные цели обучения.
• Количество сцен (страниц) и их описание: Детализированное описание каждой логической единицы контента, её целей, материалов и предполагаемых действий пользователя.
• Перечень используемых инструментальных средств: Указание программного обеспечения и технологий, которые будут задействованы в разработке.
• Значения уровней интерактивности и мультимедийности: Конкретизация, какие типы интерактивности (пассивная, активная и т.д.) и мультимедийные элементы будут присутствовать и с какой интенсивностью.
• Описание методов взаимодействия пользователя с контентом: Как студент будет перемещаться по учебнику, выполнять задания, получать обратную связь.
• Описание алгоритма верного прохождения контрольных заданий: Для автоматизированной проверки и оценки.
• Указание ПО, необходимого для воспроизведения ЭОР: Перечень программ и плагинов, которые должны быть установлены у пользователя для корректной работы ресурса.

Одним из важнейших технологических требований к современному ЭОР является кроссплатформенность. Это свойство программных компонентов, обеспечивающее их функционирование на различных аппаратных платформах (ПК, ноутбуки, планшеты, смартфоны) и/или операционных системах (Windows, macOS, Linux, Android, iOS). В условиях многообразия устройств, используемых студентами, кроссплатформенность гарантирует максимальную доступность и универсальность электронного учебника, позволяя обучаться в любое время и в любом месте.

Технологии и инструментальные средства разработки интерактивного электронного учебника

Выбор технологического стека и инструментальных средств — критически важный этап в разработке электронного учебника. От него зависит не только функциональность и интерактивность ресурса, но и скорость разработки, возможность масштабирования и долгосрочная поддержка.

Основные подходы к проектированию: INTERNET- и CASE-технологии

В практике создания электронных методических пособий и учебников сложились два основных методологических подхода:

1. INTERNET-технологии: Этот подход основан на использовании веб-стандартов и технологий, позволяющих создавать гипертекстовые документы. Ядро таких решений составляют HTML (HyperText Markup Language), DHTML (Dynamic HTML), XML (eXtensible Markup Language) и различные скриптовые языки. Главное преимущество HTML-формата — его независимость от конкретной компьютерной архитектуры и операционной системы. Для работы с таким учебником достаточно любого современного веб-браузера. Сегодня для обеспечения корректного воспроизведения на всех платформах, включая мобильные устройства, настоятельно рекомендуется использовать HTML5, который предоставляет расширенные возможности для мультимедиа и интерактивности без необходимости сторонних плагинов.
2. CASE-технологии (Computer-Aided Software Engineering): Этот подход подразумевает разработку автономных программных продуктов с использованием традиционных языков программирования или специализированных интегрированных сред. К «обычным языкам программирования» относятся, например, Java, C++, Python. Также активно используются специализированные платформы для создания курсов типа Lectora Inspire, или мощные среды разработки, такие как Delphi, Visual Studio. Эти решения часто предоставляют более глубокий контроль над функциональностью и интеграцией с системными ресурсами, но могут быть менее кроссплатформенными и требовать установки на каждое устройство.

Выбор между этими подходами зависит от конкретных задач проекта, требований к интерактивности, кроссплатформенности и доступности команды разработчиков. В большинстве современных образовательных проектов наблюдается тенденция к гибридным решениям, использующим веб-технологии для доступа и интерактивности, а также специализированные программы для создания сложного контента или виртуальных симуляций.

Интерактивные элементы и современные веб-технологии

Интерактивность — это сердце современного электронного учебника. Ранее для создания динамичных элементов широко применялись технологии, такие как Adobe Flash (ActionScript 3.0), jQuery, Caurina, Alternativa 3D. Однако в связи с прекращением поддержки Adobe Flash и общим вектором развития веб-стандартов, для разработки интерактивных элементов в ЭОР сегодня активно используются следующие современные технологии:

• JavaScript: Основа динамического поведения в вебе. В сочетании с HTML5 и CSS3 позволяет создавать практически любые интерактивные сценарии.
• HTML5 Canvas и WebGL: Эти технологии предоставляют мощные возможности для создания 2D-графики и 3D-графики непосредственно в браузере, что идеально подходит для интерактивных симуляций, визуализаций данных и обучающих игр.
• CSS3 анимации: Позволяют создавать плавные переходы, трансформации и анимации элементов интерфейса, улучшая пользовательский опыт.
• Фреймворки и библиотеки JavaScript: Такие как React, Angular, Vue.js, значительно упрощают и ускоряют разработку сложных одностраничных приложений (SPA) и интерактивных компонентов, обеспечивая модульность и повторное использование кода.

Переход на эти технологии обеспечивает не только актуальность и безопасность, но и лучшую производительность, кроссплатформенность и доступность контента на широком спектре устройств.

Обзор программных средств разработки ЭОР

На рынке представлено множество программных средств, предназначенных для создания интерактивных электронных учебников и курсов. Их можно разделить на несколько категорий:

1. Универсальные авторские инструменты:
   • iSpring Suite: Мощный инструмент, интегрирующийся с PowerPoint, позволяющий создавать интерактивные курсы, тесты, опросы с аудио- и видеосопровождением, а также конвертировать презентации в SCORM/AICC-совместимые форматы для систем дистанционного обучения.
   • Adobe Captivate: Профессиональное средство для создания интерактивных курсов, симуляций, демо-версий программ и видео-уроков.
   • Easygenerator, CourseLab: Другие популярные авторские инструменты, предлагающие широкий функционал для разработки мультимедийных курсов без глубоких навыков программирования.
2. Системы дистанционного обучения (СДО) с авторскими возможностями:
   • Moodle: Одна из самых распространенных открытых СДО. Помимо базовых функций дистанционного обучения, Moodle предоставляет широкие возможности для создания интерактивных ЭОР. Через встроенные модули можно разрабатывать тесты с различными типами вопросов (множественный выбор, сопоставление, короткий ответ), форумы для обсуждений, глоссарии, базы данных, а также интегрировать внешние инструменты через LTI (Learning Tools Interoperability). Ее гибкость и обширное сообщество делают Moodle привлекательным выбором для многих образовательных учреждений.
3. Программы для создания электронных изданий:
   • eBook Maestro: Универсальное средство для создания электронных журналов, пособий, отчетов, презентаций, опросников, книг, поддерживающее различные типы файлов.
   • Adobe Acrobat и BookDesigner: Поддерживают формат PDF и другие форматы, обеспечивая широкую совместимость с устройствами, хотя и в меньшей степени ориентированы на высокую интерактивность по сравнению с авторскими инструментами.

Эффективно разработанная мультимедийная среда электронного учебника включает в себя пять ключевых элементов: отображение информации, руководства по действиям, упражнения для понимания и запоминания, оценку для определения необходимости повторения или перехода к следующему шагу, и интерактивность, которая связывает все эти компоненты воедино.

Инновационные ИТ-тенденции в образовании и российский опыт

Современное образование активно осваивает передовые информационные технологии, и российская академическая среда не исключение. Среди наиболее значимых тенденций выделяются:

• Облачные технологии: Позволяют размещать ЭОР и создавать единые информационные среды, обеспечивая доступность и масштабируемость. В России такие платформы, как «Моя школа» и региональные образовательные порталы, активно используют облачные решения для централизованного хранения и предоставления образовательного контента.
• Виртуальные вычислительные системы: Обеспечивают гибкую инфраструктуру для запуска специализированного ПО и лабораторий, не требуя установки на локальные машины пользователей.
• Бизнес-аналитика (Business Intelligence): Применяется для анализа данных об учебном процессе, поведения студентов и эффективности ЭОР, позволяя оптимизировать методики обучения и персонализировать образовательные траектории.
• Интернет вещей (IoT): Может использоваться для создания «умных» лабораторий, мониторинга физических параметров в реальном времени и интеграции физических объектов в цифровые учебные сценарии.
• Виртуальные лаборатории и симуляторы: Позволяют студентам проводить эксперименты и отрабатывать навыки в безопасной, контролируемой виртуальной среде. В российских вузах, таких как МИСиС и Томский политехнический университет, виртуальные лаборатории активно применяются для обучения инженерным и естественнонаучным дисциплинам, минимизируя риски и затраты на реальное оборудование.
• Технологии дополненной (AR) и виртуальной реальности (VR): Открывают принципиально новые возможности для иммерсивного обучения. Некоторые российские университеты, например, МГТУ им. Н.Э. Баумана, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого и Университет ИТМО, активно разрабатывают собственные виртуальные тренажеры и симуляторы на базе Unity3D и Unreal Engine, а также с использованием JavaScript-библиотек для веб-симуляций, применяя их в инженерных, медицинских и IT-специальностях. Это позволяет студентам «погружаться» в производственные процессы, изучать анатомию или отрабатывать сложные операции в условиях, максимально приближенных к реальности.

Эти инновации не только повышают качество и привлекательность ЭОР, но и готовят студентов к работе в условиях постоянно меняющегося высокотехнологичного мира.

Интеграция ЭОР в учебный процесс и их дидактический потенциал

Внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс — это не просто дань моде, а стратегическое решение, способное качественно изменить парадигму обучения. Их дидактический потенциал простирается далеко за рамки простого предоставления информации, затрагивая глубинные механизмы усвоения знаний и формирования компетенций.

Применение ЭОР на различных уровнях образования

Электронные образовательные ресурсы демонстрируют свою универсальность, находя применение на всех уровнях образования, от самых ранних этапов до непрерывного профессионального развития:

• Дошкольное образование: Интерактивные развивающие игры и мультимедийные азбуки помогают малышам осваивать базовые знания и навыки в увлекательной форме.
• Начальное и среднее общее образование: Электронные учебники, интерактивные доски и онлайн-платформы используются как основной или вспомогательный материал, делая уроки более наглядными и динамичными.
• Высшее образование: Онлайн-курсы, виртуальные лаборатории, симуляторы, электронные библиотеки и специализированные тренажеры становятся фундаментом для углубленного изучения дисциплин, проектной деятельности и самостоятельной работы.
• Дополнительное профессиональное образование: Корпоративные тренинги, курсы повышения квалификации и переподготовки, реализуемые с помощью ЭОР, позволяют быстро и эффективно обновлять знания и навыки специалистов.

ЭОР могут выступать как основной материал, полностью заменяя традиционные источники, как вспомогательный, дополняя лекции и семинары, или как средство для дистанционного обучения, обеспечивая гибкость и доступность образовательного процесса.

Повышение эффективности обучения и развитие компетенций

Интеграция ЭОР в учебный процесс является мощным катализатором повышения эффективности обучения, делая его более увлекательным, запоминающимся и индивидуализированным. Исследования, проведенные в российских образовательных учреждениях, подтверждают эти выводы:

• Повышение успеваемости: Систематическое использование ЭОР приводит к повышению успеваемости студентов в среднем на 15-20% по ряду дисциплин. Это достигается за счет интерактивности, мгновенной обратной связи, возможности многократного повторения материала и адаптации к индивидуальному темпу обучения.
• Увеличение мотивации: Опросы показывают улучшение показателей мотивации к обучению на 25-30% среди студентов, активно использующих ЭОР. Интерактивные элементы, геймификация и наглядность делают процесс более привлекательным и интересным.
• Развитие ключевых компетенций: Использование информационных технологий в учебном процессе способствует формированию и развитию таких важнейших навыков, как:
  • Критическое мышление (на 10-15%): За счет анализа различных источников информации, работы с интерактивными моделями и решения проблемных задач.
  • Медиаграмотность (на 20%): Умение эффективно искать, оценивать, отбирать и использовать информацию из цифровых источников.
  • Навыки командной работы (на 15%): При использовании онлайн-платформ для совместных проектов, интерактивных досок и виртуальных сред, где студенты учатся взаимодействовать и достигать общих целей.

ЭОР также позволяют преподавателю более рационально использовать свое время, перенаправляя его от рутинных задач (например, проверка однотипных заданий) к индивидуальной работе со студентами, консультациям и методической деятельности. Это способствует повышению темпа урока, увеличению объема самостоятельной и индивидуальной работы, разнообразию форм работы и активизации творческого потенциала личности.

Концепция применения информационных технологий в образовании РФ

В России концепция применения информационных технологий в образовании фокусируется на нескольких ключевых направлениях, формируя основу для разработки и использования ЭОР:

• Формирование цифровой грамотности: Обучение студентов эффективному и безопасному использованию цифровых инструментов, критической оценке информации и этичному поведению в цифровой среде.
• Развитие универсальных учебных действий (УУД) с использованием цифровых инструментов: Интеграция ИКТ для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, что способствует развитию самостоятельности, самоорганизации и сотрудничества.
• Создание единой цифровой образовательной среды (ЦОС): Государственная стратегия направлена на обеспечение непрерывного образования и доступности качественных ЭОР для всех обучающихся, независимо от их местоположения и уровня подготовки. Это включает разработку федеральных образовательных платформ, таких как «Моя школа», и поддержку региональных инициатив.

Для успешного внедрения ЭОР важно учитывать цели и задачи обучения, уровень подготовки студентов и наличие необходимых технических средств. Концептуально, применение информационных технологий в образовании включает изучение структуры и общих свойств информации, а также методологические основы построения информационной модели предметной области, что является фундаментом для создания дидактически обоснованных и эффективных электронных учебников. А что если, например, такой подход позволит нам выйти на качественно новый уровень персонализации обучения, недоступный традиционным методам?

Эргономические требования и безопасность жизнедеятельности при работе с ЭОР

Внедрение электронных образовательных ресурсов и широкое использование цифровых устройств в учебном процессе ставят на повестку дня вопросы не только педагогической эффективности, но и сохранения здоровья обучающихся и преподавателей. Эргономика и безопасность жизнедеятельности становятся критически важными аспектами, регулируемыми строгими нормативными документами.

Основы педагогической эргономики и нормативная база

Эргономика — это наука о взаимодействии человека с другими элементами системы, которая стремится оптимизировать благополучие человека и общую производительность системы. В образовательном контексте возникает понятие педагогической эргономики, изучающей взаимодействие в системе «педагог-студент-компьютер» при использовании ЭОР. Цель педагогической эргономики — создать такие условия обучения, которые минимизируют утомление, снижают риски для здоровья и максимально повышают эффективность усвоения материала.

Нормативно-правовая база, регулирующая эти аспекты в России, включает ряд ключевых документов:

• ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» и ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения»: Эти стандарты устанавливают общие требования к ЭОР, их структуре, содержанию и принципам создания.
• ГОСТ Р ИСО 9241-3 «Эргономические требования к проведению офисных работ с использованием видеодисплейных терминалов (ВДТ). Требования к визуальному отображению информации» и ГОСТ Р ИСО 9241-8 «Эргономические требования к проведению офисных работ с использованием видеодисплейных терминалов (ВДТ). Требования к отображаемым цветам»: Эти ГОСТы определяют требования к качеству изображения на экранах, цветовой гамме, яркости, контрастности и другим визуальным параметрам, влияющим на зрительное утомление.
• Актуальные СанПиНы: Несмотря на отмену СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03, его основные положения были учтены и детализированы в более современных документах:
  • СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»: Регулирует общие гигиенические нормы, включая требования к микроклимату, освещению, шуму в помещениях, где используются ЭОР.
  • СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»: Этот документ является ключевым для образовательных учреждений, регламентируя использование интерактивного оборудования и других электронных средств обучения.

Соблюдение этих стандартов является обязательным условием для обеспечения безопасной и комфортной работы пользователей с электронными учебниками.

Требования к организации рабочего места и использованию ЭОР

СанПиНы устанавливают строгие ограничения и рекомендации по организации рабочего места и продолжительности работы с ЭОР, особенно для детей и подростков:

• Продолжительность непрерывного использования:
  • Для 1-4 классов: не более 15 минут.
  • Для 5-7 классов: не более 20 минут.
  • Для 8-11 классов: не более 25 минут.
  • Для детей 5-7 лет: непрерывная демонстрация обучающих фильмов или программ не должна превышать 5-7 минут, а общая продолжительность работы с ЭОР — не более 10-15 минут в день.
• Зрительная дистанция: Рабочее место пользователя ЭСО должно обеспечивать зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см.
• Планшеты: Рекомендуется размещать на столе под углом наклона 30° для снижения нагрузки на шейный отдел позвоночника и глаза.
• Интерактивные доски: Должны иметь диагональ не менее 65 дюймов (165,1 см), матовую активную поверхность, быть расположены по центру фронтальной стены и иметь равномерное освещение без световых пятен повышенной яркости, чтобы избежать бликов и зрительного дискомфорта.

Эти нормы направлены на предотвращение зрительного утомления, нарушений осанки и других негативных последствий длительной работы с электронными устройствами.

Цветографические и шрифтовые требования к контенту ЭОР

Эргономика интерфейса и контента ЭОР также строго регламентируется, чтобы минимизировать нагрузку на зрение:

• Шрифты: Не допускается применять узкое начертание шрифта, курсивное начертание шрифта (кроме случаев выделения текста, где это обосновано дидактически, но в ограниченном объеме), а размер шрифта для формул должен быть не менее 9 пунктов.
• Цвета: На одной электронной странице не рекомендуется использовать более четырех цветов шрифта различных длин волн. Категорически запрещен красный фон электронной страницы, так как он вызывает быстрое зрительное утомление и может негативно влиять на психоэмоциональное состояние.

Продуманный дизайн, соответствующий этим требованиям, является залогом не только комфортного, но и безопасного восприятия информации.

Охрана труда и электробезопасность в компьютерном классе

Вопросы охраны труда в компьютерном классе имеют первостепенное значение. Ответственность за их соблюдение лежит на преподавателе, что регулируется Трудовым кодексом РФ, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и инструкциями по охране труда, разработанными для образовательных учреждений. Преподаватель несет ответственность за:

• Наличие и состояние: Медицинской аптечки и первичных средств пожаротушения в кабинете.
• Проведение инструктажей: Регулярное проведение инструктажей по охране труда для учащихся и студентов, включая правила работы с электрооборудованием, действия в чрезвычайных ситуациях.

Особое внимание уделяется электробезопасности:

• Все электроприборы, кабели и розетки в компьютерном классе должны быть в исправном состоянии.
• Обязательно наличие защитного заземления для всего оборудования. Эти требования установлены Правилами по охране труда при эксплуатации электроустановок (Приказ Минтруда России от 15.12.2020 № 903н) и ГОСТ 12.1.009-91 «Система стандартов безопасности труда. Электробезопасность. Термины и определения».

Важно также помнить, что при плохом самочувствии или недостаточном освещении начинать работу не рекомендуется, чтобы избежать ухудшения состояния здоровья и повышения риска несчастных случаев. Соблюдение этих правил обеспечивает безопасную и продуктивную образовательную среду.

Экологические аспекты разработки, эксплуатации и утилизации оборудования для ЭОР

Цифровая трансформация образования несет в себе не только колоссальные преимущества, но и серьезные экологические вызовы. Жизненный цикл электронных образовательных ресурсов не ограничивается их разработкой и использованием; он включает в себя и производство, и последующую утилизацию оборудования, на котором эти ресурсы создаются и потребляются. Игнорирование экологических аспектов может привести к необратимым последствиям для окружающей среды и здоровья человека.

Законодательная база и проблемы утилизации электронных отходов в РФ

В России утилизация оргтехники и электронного оборудования строго регламентирована законодательством, что подчеркивает осознание государством серьезности этой проблемы.

• Административный кодекс РФ (статья 8.2): Категорически запрещает выбрасывать отслужившую оргтехнику как обычный мусор, применимо как для юридических, так и для физических лиц. Нарушение этой нормы влечет за собой административную ответственность.
• Постановление Правительства РФ №340 и Федеральный Закон №89-ФЗ «Об отходах производства и потребления»: Эти документы запрещают компаниям и индивидуальным предпринимателям самостоятельно утилизировать технику. Для этого необходима специальная лицензия и оборудованное предприятие, способное осуществлять деятельность по сбору, транспортированию, обработке, утилизации, обезвреживанию, размещению отходов I-IV классов опасности.
• Пункт 2 статьи 20 Федерального Закона №41 от 26 марта 1998 г. «О драгоценных металлах и драгоценных камнях»: Квалифицирует ненадлежащую утилизацию техники как нарушение Налогового Кодекса РФ, поскольку электронные устройства содержат драгоценные металлы (золото, серебро, платина), подлежащие учету и извлечению.
• Постановление Правительства РФ № 524 от 26 августа 2006 г.: Требует от утилизирующих компаний наличия всех необходимых разрешений и лицензий на проведение работ с отходами разных классов опасности.

Несмотря на наличие законодательной базы, ситуация с переработкой электронных и электрических отходов в России остается сложной. По данным на начало 2024 года, объем ежегодно образующихся таких отходов превышает 1,7 миллиона тонн, при этом доля перерабатываемых отходов составляет всего около 10-12%. Это значительно ниже среднемировых показателей (около 17%) и указывает на одну из ключевых проблем: отсутствие единого подхода к организации сборных пунктов электронных отходов в масштабах страны. В результате опасные вещества часто попадают на обычные свалки, нанося непоправимый вред окружающей среде. Для решения этой проблемы в России реализуются пилотные проекты по созданию пунктов приема в крупных городах и рассматриваются инициативы по внедрению системы «обратного выкупа» старой техники производителями и ритейлерами.

Вредные компоненты и риски ненадлежащей утилизации

Электронные отходы – это не просто «мусор», а сложная смесь из ценных и крайне опасных компонентов. Они содержат в себе такие вредные вещества, как:

• Мышьяк, ртуть, свинец: Тяжелые металлы, обладающие высокой токсичностью, способные накапливаться в организме человека и животных, вызывая серьезные заболевания нервной, репродуктивной, пищеварительной систем, а также онкологические заболевания.
• Кадмий, бромсодержащие антипирены (БСА), полихлорированные бифенилы (ПХБ): Эти вещества также являются отходами высоких классов опасности.

Ненадлежащая утилизация, особенно примитивные способы извлечения драгоценных металлов (например, путем сжигания или обработки кислотами в кустарных условиях), приводит к высвобождению этих ядовитых элементов и образованию токсичных летучих соединений из нагреваемого пластика. Эти выбросы загрязняют воздух, почву и воду, создавая угрозу для здоровья населения и экосистем на многие десятилетия.

Расширенная ответственность производителей (РОП) и экологический сбор

С 1 января 2024 года в России обновлена система расширенной ответственности производителей (РОП). Эта система мотивирует компании самостоятельно заниматься утилизацией своих товаров по завершении их жизненного цикла. Цель амбициозна: достичь 100% уровня утилизации к 2027 году. Производители и импортеры теперь обязаны либо обеспечить утилизацию своей продукции самостоятельно, либо уплачивать экологический сбор.

При этом повышение экологического сбора (до 59 тысяч рублей за тонну продукции в 2024 году) является инструментом стимулирования ответственного поведения. Однако это может привести к росту цен на электронику для конечного потребителя, что косвенно влияет на экономику использования и разработки ЭОР. Самостоятельная утилизация отходов предприятиями, не обладающими лицензиями и оборудованием, может оказаться значительно более затратной, чем уплата экологического сбора, из-за высоких требований к инфраструктуре и технологиям. Что из этого следует? Важность учета этих факторов при долгосрочном планировании образовательных проектов возрастает многократно, поскольку они напрямую влияют на общую стоимость владения и эксплуатации ЭОР.

IT-технологии в решении экологических проблем и экологическом образовании

Ирония заключается в том, что сами информационные технологии, создающие проблему электронных отходов, могут быть мощным инструментом для решения экологических проблем:

• Экологический мониторинг: IT-системы используются для сбора, обработки и анализа данных о состоянии окружающей среды (качество воздуха, воды, почвы). В России, например, существуют системы «Экологический мониторинг Москвы», которые в реальном времени отслеживают уровень загрязнений.
• Моделирование и прогнозирование: Специализированное ПО позволяет моделировать распространение загрязнений, оценивать риски природных катастроф и прогнозировать изменения климата.
• Экологическое образование: ИТ предоставляют беспрецедентные возможности для повышения экологической грамотности населения. Это могут быть:
  • Геймификация: Создание обучающих игр и симуляций (например, по сортировке отходов, экономии ресурсов) для формирования экологически ответственного поведения.
  • Интерактивные образовательные платформы и мобильные приложения: Предоставляют доступ к информации об экологических проблемах, путях их решения, а также позволяют участвовать в гражданских инициативах (сбор отходов, мониторинг).

Таким образом, разработка ЭОР должна учитывать не только их непосредственную дидактическую функцию, но и весь жизненный цикл используемого оборудования, а также потенциал самих ИТ для формирования экологического сознания и решения глобальных экологических проблем.

Экономическая эффективность проекта по созданию электронного учебника

Проект по созданию электронного учебника, как и любой другой инвестиционный проект, должен быть экономически обоснован. Для студентов и аспирантов, работающих над дипломной работой, это означает необходимость не просто описать продукт, но и показать его экономическую целесообразность, рассчитав потенциальные затраты и выгоды.

Методики расчета экономической эффективности

К сожалению, в текущих исследованиях не всегда представлены конкретные унифицированные методики расчета экономической эффективности и инвестиционных издержек проектов по созданию электронного учебника с учетом его полного жизненного цикла. Однако для такой оценки могут и должны использоваться стандартные методики инвестиционного анализа, применяемые к образовательным проектам. К ним относятся:

• Чистый дисконтированный доход (ЧДД, Net Present Value, NPV): Показатель, отражающий сумму дисконтированных денежных потоков за весь период проекта. Положительный NPV означает, что проект приносит прибыль, превышающую требуемую норму доходности.
• Внутренняя норма доходности (ВНД, Internal Rate of Return, IRR): Ставка дисконтирования, при которой NPV проекта равен нулю. Чем выше IRR, тем привлекательнее проект.
• Срок окупаемости (СО, Payback Period, PB): Период времени, за который первоначальные инвестиции окупаются за счет денежных потоков проекта.
• Индекс рентабельности (ИР, Profitability Index, PI): Отношение суммы дисконтированных денежных потоков к первоначальным инвестициям. PI > 1 указывает на прибыльность проекта.

Для дипломной работы наиболее наглядным и распространенным является расчет чистого дисконтированного дохода (NPV).

Формула для расчета чистого дисконтированного дохода (NPV) выглядит следующим образом:

NPV = Σt=0n CFt / (1 + r)t

Где:

• CF_t — денежный поток в период t (доходы минус расходы). В контексте ЭОР доходы могут включать сокращение затрат на печать, лицензирование, а расходы — затраты на разработку, поддержку, обучение.
• r — ставка дисконтирования (стоимость капитала или требуемая норма доходности, учитывающая инфляцию и риски).
• t — период (год, квартал и т.д.).
• n — количество периодов (срок жизни проекта).

Пример расчета NPV для проекта по созданию электронного учебника:
Предположим, проект требует начальных инвестиций в размере 1 000 000 рублей (это включает зарплату разработчиков, покупку ПО, оборудования, первоначальное наполнение контентом). Тогда CF₀ = -1 000 000.

Проект генерирует денежные потоки в размере 300 000 рублей в год в течение 5 лет (CF₁ = … = CF₅ = 300 000). Эти потоки могут складываться из сокращения расходов на печать, повышения привлекательности образовательной программы, что ведет к увеличению числа студентов, или даже потенциальной продажи лицензий на учебник.
Ставка дисконтирования (r) составляет 10% (0,1), что отражает стоимость капитала и инфляционные ожидания.

Расчет NPV будет выглядеть так:

NPV = -1 000 000 + (300 000 / (1 + 0,1)1) + (300 000 / (1 + 0,1)2) + (300 000 / (1 + 0,1)3) + (300 000 / (1 + 0,1)4) + (300 000 / (1 + 0,1)5)
NPV = -1 000 000 + 272 727,27 + 247 933,88 + 225 394,44 + 204 904,04 + 186 276,40
NPV ≈ 137 236 рублей.

Положительный NPV (≈ 137 236 рублей) указывает на экономическую целесообразность проекта. Это означает, что после учета всех издержек и дисконтирования будущих выгод, проект приносит чистую прибыль, что делает его привлекательным для инвестирования.

При этом необходимо учитывать как прямые затраты на разработку и внедрение (персонал, оборудование, программное обеспечение, лицензии), так и косвенные выгоды (снижение затрат на печать и логистику бумажных учебников, повышение качества обучения, расширение охвата аудитории за счет дистанционных форматов, улучшение репутации образовательного учреждения).

Влияние внешних факторов и косвенная экономия

Экономика проекта по созданию ЭОР подвержена влиянию внешних факторов:

• Экологический сбор: Как упоминалось ранее, повышение экологического сбора до 59 тысяч рублей за тонну продукции с 2024 года может привести к росту цен на электронику. Это увеличивает первоначальные инвестиционные издержки на приобретение оборудования для разработки и эксплуатации ЭОР, что должно быть учтено в расчетах NPV.
• Стоимость утилизации: Самостоятельная утилизация отходов предприятиями может оказаться затратной из-за отсутствия поддержки государства и высоких требований к лицензированию и инфраструктуре. Это также формирует статью расходов, которую необходимо планировать.

Однако ЭОР также генерируют значительную косвенную экономию:

• Рациональное использование времени преподавателя: Эффективное использование ЭОР позволяет преподавателю автоматизировать рутинные задачи, такие как проверка заданий и подготовка к занятиям за счет доступа к готовым методическим материалам. Это высвобождает до 15-20% рабочего времени, которое может быть перенаправлено на индивидуальную работу со студентами, проведение консультаций, научно-исследовательскую или методическую деятельность. Такая оптимизация рабочего процесса, хоть и трудно поддается прямому денежному измерению, является значимой нефинансовой выгодой.
• Снижение административных издержек: Сокращение документооборота, оптимизация процессов зачисления и аттестации студентов при использовании ЭИОС также способствуют косвенной экономии.

Таким образом, оценка экономической эффективности проекта по созданию электронного учебника должна быть комплексной, охватывая как прямые финансовые показатели, так и трудноизмеримые косвенные выгоды, а также учитывать влияние регуляторных и экологических факторов.

Заключение

Исследование комплексных требований к разработке и внедрению электронного образовательного ресурса (электронного учебника) в академическом контексте дипломной работы позволило сформировать исчерпывающее методологическое руководство, охватывающее все ключевые аспекты: от фундаментальных педагогических принципов до актуальных экологических вызовов.

Мы убедились, что электронный учебник — это гораздо больше, чем просто оцифрованный текст. Это динамичный, интерактивный инструмент, способный кардинально изменить образовательный процесс, повысить мотивацию и качество усвоения материала на 20-30%, а также развить у студентов такие критически важные компетенции, как критическое мышление, медиаграмотность и навыки командной работы (на 10-20%). Для его успешной реализации необходимо глубокое понимание педагогического дизайна, включая его теоретические основы (когнитивная теория, конструктивизм) и практические модели (ADDIE, SAM).

В технологическом плане мы рассмотрели преимущества INTERNET-технологий (HTML5, JavaScript-фреймворки) для создания кроссплатформенных и интерактивных решений, а также широкий спектр программных средств — от авторских инструментов типа iSpring Suite до гибких СДО, таких как Moodle. Отмечено активное внедрение инновационных ИТ-тенденций в российское образование, включая облачные технологии, виртуальные лаборатории и иммерсивные среды AR/VR, что открывает новые горизонты для создания по-настоящему современного образовательного контента.

Особое внимание было уделено вопросам безопасности и устойчивого развития. Строгие эргономические требования, регулируемые актуальными ГОСТами и СанПиНами, гарантируют сохранение здоровья пользователей, а детальный анализ законодательной базы по утилизации электронных отходов (Административный кодекс, ФЗ №89, система РОП с 2024 года) подчеркивает острую необходимость экологически ответственного подхода к жизненному циклу оборудования. Статистика, показывающая, что в России перерабатывается всего 9-12% электронных отходов при ежегодном объеме свыше 1,7 миллиона тонн, является тревожным сигналом и требует активного применения IT-технологий для решения экологических проблем.

Экономическая эффективность проекта по созданию электронного учебника была проанализирована через призму стандартных методик инвестиционного анализа, таких как расчет чистого дисконтированного дохода (NPV). Приведенный пример показал, что даже при значительных первоначальных вложениях проект может быть экономически целесообразным, особенно если учитывать косвенную экономию ресурсов, повышение качества образования и оптимизацию рабочего времени преподавателя (до 15-20%).

Таким образом, разработка электронного учебника для дипломной работы — это не только академическая задача, но и возможность создать продукт, обладающий высокой практической значимостью. Комплексный подход, предложенный в данном руководстве, позволит студентам и аспирантам не только соблюсти все необходимые требования, но и внести свой вклад в развитие цифрового образования, создавая научно-обоснованные, инновационные и социально ответственные образовательные ресурсы.

Перспективы дальнейших исследований включают разработку унифицированных методик оценки экономической эффективности ЭОР, учитывающих специфику российского образования, углубленный анализ применения искусственного интеллекта для адаптации контента, а также поиск инновационных решений для снижения экологического следа от цифровых образовательных технологий.

Список использованной литературы

1. Бент, Б.А. Мультимедиа в образовании. М.: Дрофа, 2009. 202 с.
2. Биккулова, Г.Р. Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании. Инновации в образовании. 2010. 197 с.
3. Богачев, А.Л., Добржинский, Ю.В. Разработка электронного учебника по курсу «Информатика». Вологдинские чтения. 2011. 295 с.
4. Байченко, Е.В. и др. Локальные вычислительные сети. М.: Радио и связь, 2012. 304 с.
5. Григорьев, С.Г., Лобов, И.Б. Интегративные подходы к формированию электронных учебных пособий курса информатики. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2011. 46 с.
6. Ефремов, О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2010. 230 с.
7. Зайцева, Л.В., Попко, В.Н. Разработка и использование электронных учебников. Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2010. 421 с.
8. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2010. 67 с.
9. Иванченко, А.Н., Гринченков, Д.В., Шлыков, П.В. Об одном подходе к проблеме создания электронных учебников. Известия высших учебных заведений. Электромеханика. 2012. 88 с.
10. Информационные технологии / Под редакцией В.В. Трофимова. М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. 112 с.
11. Изотов, И.В. Основные технологии построения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения. М., 2009. 54 с.
12. Конев, М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения // Химия в школе. 2011. № 5. С. 12-14.
13. Коржавина, Н.В. Информационные технологии как средство достижения понимания в процессе обучения // Фундаментальные исследования. 2010. 157 с.
14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2009. 140 с.
15. Назаров, С.В. и др. Локальные вычислительные сети. М.: Финансы и статистика, 2012. 208 с.
16. Нурмухамедов, Г.М. О подходах к созданию электронного учебника. Информатика и образование. 2012. 107 с.
17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2009.
18. Подласый, И.П. Педагогика. М., 2010. 145 с.
19. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2008. 98 с.
20. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование. История и практика. М.: Профит Стайл, 2011.
21. Панюкова, С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. М.: Академия, 2010. 230 с.
22. Приходько, Е.А., Рыбаков, А.А., Шевчук, В.П. Электронные учебники в системе личностно ориентированного образования // Известия Волгоградского государственного технического университета. 2011. 92 с.
23. Савченко, В.Ф. Новые информационные технологии в образовании как средство личностно-ориентированного обучения // Известия Волгоградского государственного технического университета. 2009. Т. 10. № 6. С. 140-143.
24. Самыгин, С.И. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
25. Сикорская, Г.А. Электронный учебный курс в профильной школе: опыт разработки и практического использования // Среднее профессиональное образование. 2009. 27 с.
26. Сибаров, Ю.Г., Сколотнёв, Н.Н. Охрана труда в вычислительных центрах. М.: Радио и связь, 2012. 199 с.
27. Трайнев, В.А., Теплышев, В.Ю., Трайнев, И.В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. М.: Дашков и Ко, 2009. 120 с.
28. Шаниров, Р.С. и др. Охрана труда. Методические указания по дипломному проектированию. Мн.: МРТИ, 2010. 36 с.
29. Челлис, Д. И др. Основы построения сетей / Пер. с англ. М.:ЛОРИ, 2010. 323 с.
30. Яковец, Д.А., Мерзлякова, С.В. Электронный учебно-методический комплекс по курсу «Информатика в психологии» // Современные наукоемкие технологии. 2011. № 5. С. 29-30.
31. Электронные образовательные ресурсы: новые возможности для преподавателей // ЕЦВДО. URL: https://ecvdo.ru/news/elektronnye-obrazovatelnye-resursy-novye-vozmozhnosti-dlya-prepodavateley (дата обращения: 13.10.2025).
32. Правила утилизации техники по закону // Золотой Клондайк-78. URL: https://sklad.zolotoyklondike.ru/pravila-utilizacii-tekhniki-po-zakonu (дата обращения: 13.10.2025).
33. Переработка электронных отходов в России: проблемы и перспективы // ООО «Стрела». URL: https://musorniy-konteyner.ru/blog/pererabotka-elektronnykh-otkhodov-v-rossii-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 13.10.2025).
34. Закон об утилизации техники в России // Золотой Клондайк-78. URL: https://sklad.zolotoyklondike.ru/zakon-ob-utilizacii-tekhniki-v-rossii (дата обращения: 13.10.2025).
35. Применение на уроках электронных образовательных ресурсов (ЭОР) как средство повышения качества и эффективности образования младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/primenenie-na-urokah-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-eor-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-i-effektivnosti-obrazovaniya-mladshih-shkolnikov-5267150.html (дата обращения: 13.10.2025).
36. Требования СанПиН к организации работы обучающихся с использованием ЭОР // Школа №116. URL: https://sch116.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5f1fe9307d6f510007802872 (дата обращения: 13.10.2025).
37. IT-ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные наукоемкие технологии. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38317 (дата обращения: 13.10.2025).
38. Проблемы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения охране труда // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vnedreniya-kompyuternyh-tehnologiy-v-protsess-obucheniya-ohrane-truda (дата обращения: 13.10.2025).
39. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭОР КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-eor-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-obrazovaniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 13.10.2025).
40. С 1 марта обязанность передавать на утилизацию старую технику коснется только юрлиц и ИП // ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/news/1529173/ (дата обращения: 13.10.2025).
41. Что мешает перерабатывать электронные отходы в России // Экология производства. URL: https://ecologpro.ru/articles/chto-meshaet-pererabatyvat-elektronnye-otkhody-v-rossii (дата обращения: 13.10.2025).
42. Требования к электронным образовательным ресурсам. URL: https://kio.fms.edu.ru/files/sveden/eduStandarts/eor.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
43. Программные инструментальные средства создания электронных образовательных ресурсов // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programmnye-instrumentalnye-sredstva-sozdaniya-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-320579.html (дата обращения: 13.10.2025).
44. Электронные образовательные ресурсы как фактор повышения качества // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnye-obrazovatelnye-resursy-kak-faktor-povysheniya-kachestva-v/viewer (дата обращения: 13.10.2025).
45. Глава 2. Технологии разработки электронных учебников // Elbook.ru. URL: https://www.elbook.ru/book/654-glava-2tehnologii-razrabotki-elektronnyh-uchebnikov.html (дата обращения: 13.10.2025).
46. Санитарно-гигиенические требования к использованию электронных образовательных ресурсов в ДОО // Забота Дом. URL: https://portal.zabotadom.ru/articles/sanitarno-gigienicheskie-trebovaniya-k-ispolzovaniyu-elektronnykh-obrazovatelnykh-resursov-v-doo (дата обращения: 13.10.2025).
47. Лекция 6. Основы разработки электронных образовательных ресурсов // КубГАУ. URL: https://kubsau.ru/upload/iblock/d47/d4761005f77839353efcc7e79397753e.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
48. Экологическая безопасность в современной информационной образовательной среде // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskaya-bezopasnost-v-sovremennoy-informatsionnoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 13.10.2025).
49. Концепции применения ИКТ в образовании // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lekciya-no-koncepcii-primeneniya-ikt-v-obrazovanii-4690466.html (дата обращения: 13.10.2025).
50. Законодательные аспекты утилизации оргтехники и оборудования // НПО Рецикл. URL: https://npo-recycle.ru/zakonodatelnye-aspekty-utilizacii-orgtehniki-i-oborudovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
51. Правовые аспекты проблемы утилизации электронных отходов в России и Китае // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovye-aspekty-problemy-utilizatsii-elektronnyh-othodov-v-rossii-i-kitae (дата обращения: 13.10.2025).
52. Повышение эффективности использования электронных образовательных ресурсов университета // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-effektivnosti-ispolzovaniya-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-universiteta/viewer (дата обращения: 13.10.2025).
53. Электронные отходы: проблемы для окружающей среды и способы утилизации // Пчелография. URL: https://pchelografiya.ru/blog/elektronnye-otkhody-problemy-dlya-okruzhayushchey-sredy-i-sposoby-utilizatsii (дата обращения: 13.10.2025).
54. Эргономические требования к электронным образовательным ресурсам // Psychology.snauka.ru. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/05/4949 (дата обращения: 13.10.2025).
55. Концепция учебного предмета «Информатика». URL: https://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2023/11/Kontseptsiya-uchebnogo-predmeta-Informatika.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
56. Техника безопасности и охрана труда в кабинете информатики // Охрана труда. URL: https://ohrana-tryda.com/ohrana-truda/tehnika-bezopasnosti-i-ohrana-truda-v-kabinete-informatiki (дата обращения: 13.10.2025).
57. Утилизация оргтехники предприятиям // Сибирский Утилизационный Центр. URL: https://sibutilit24.ru/utilizatsiya-orgtekhniki-predpriyatiyam/ (дата обращения: 13.10.2025).
58. Обучение по охране труда на основе информационных технологий и средств дистанционного образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-po-ohrane-truda-na-osnove-informatsionnyh-tehnologiy-i-sredstv-distantsionnogo-obrazovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
59. Инструкция по охране труда для учителя информатики и ИКТ // Продленка. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347573-instrukcija-po-ohrane-truda-dlja-uchitelja-in.html (дата обращения: 13.10.2025).
60. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-sozdaniya-elektronnyh-uchebnikov-dlya-organizacii-uchebnogo-processa-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-4690520.html (дата обращения: 13.10.2025).
61. К вопросу об утилизации отходов электроники // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-utilizatsii-othodov-elektroniki (дата обращения: 13.10.2025).
62. Информационные технологии в управлении экологической безопасностью // Научно-образовательный портал. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25577 (дата обращения: 13.10.2025).
63. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ. URL: https://irorb.ru/files/elektronnye_uchebniki.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
64. ОБЗОР ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ // Международный журнал экспериментального образования. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=9733 (дата обращения: 13.10.2025).
65. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. URL: https://www.ifap.ru/library/gost/53620.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
66. СПЕЦКУРС «ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ» КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29007 (дата обращения: 13.10.2025).
67. Программные средства для разработки интерактивных электронных учебников: особенности и классификация // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programmnye-sredstva-dlya-razrabotki-interaktivnyh-elektronnyh-uchebnikov-osobennosti-i-klassifikatsiya (дата обращения: 13.10.2025).
68. Лекция Техника безопасности при использовании средств ИКТ в образовательном процессе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lekciya-tehnika-bezopasnosti-pri-ispolzovanii-sredstv-ikt-v-obrazovatelnom-processe-2187063.html (дата обращения: 13.10.2025).
69. ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programmnye-sredstva-razrabotki-elektronnyh-uchebnyh-posobiy-sovrem (дата обращения: 13.10.2025).
70. Концепция ИКТ в современном образовании. URL: https://read.philosophy.ru/wp-content/uploads/2023/04/kontseptsiya-ikt-v-sovremennom-obrazovanii.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
71. Обзор программ для создания электронных учебников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-programm-dlya-sozdaniya-elektronnyh-uchebnikov (дата обращения: 13.10.2025).
72. Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в вузах // Научно-методический электронный журнал Концепт. URL: https://e-koncept.ru/2015/85903.htm (дата обращения: 13.10.2025).
73. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ // ТГТУ. URL: https://www.tstu.ru/book/elib/pdf/2019/kuzmin.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
74. Информационные технологии в сфере экологической безопасности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnye-tehnologii-v-sfere-ekologicheskoy-bezopasnosti (дата обращения: 13.10.2025).
75. Основные принципы внедрения информационных технологий в учебный процесс // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-printsipy-vnedreniya-informatsionnyh-tehnologiy-v-uchebnyy-protsess (дата обращения: 13.10.2025).
76. Единые требования к электронным образовательным ресурсам // Edu.ru. URL: https://edu.ru/documents/edinyye-trebovaniya-k-eor/ (дата обращения: 13.10.2025).
77. ЭОР. Нормативные документы, регулирующие условия организации современного образовательного процесса // Линукс в школе. URL: http://linuks-v-shkole.ru/news/eor_normativnye_dokumenty_regulirujushhie_uslovija_organizacii_sovremennogo_obrazovatelnogo_processa/2012-04-22-68 (дата обращения: 13.10.2025).
78. ЭРГОНОМИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ergonomicheskiy-podhod-k-proektirovaniyu-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov (дата обращения: 13.10.2025).
79. СанПиН СП-2.4.3648-20 требования к интерактивному оборудованию // Интерактивные системы. URL: https://interaktive.su/blog/novyj-sanpin-sp-2-4-3648-20-trebovaniya-k-interaktivnomu-oborudovaniyu/ (дата обращения: 13.10.2025).
80. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. URL: https://ohranatruda.ru/upload/ibloc/7c9/7c980f745d165f17d84869c3a2ef9367.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
81. Электронные образовательные ресурсы // Кандалакшский индустриальный колледж. URL: https://kik.edu.ru/sveden/eduStandarts/EOR.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
82. Что можно отнести к электронным образовательным ресурсам? // Просвещение. URL: https://prosv.ru/blog/chto-mozhno-otnesti-k-elektronnym-obrazovatelnym-resursam (дата обращения: 13.10.2025).
83. Информационная культура // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 (дата обращения: 13.10.2025).
84. Информационная культура // Учителям.com. URL: https://uchitelya.com/informatika/127113-informacionnaya-kultura.html (дата обращения: 13.10.2025).
85. Информационная культура: методико-библиографический материал // Печорская централизованная библиотечная система. URL: https://www.pechcbs.ru/informatciia/izdaniia-mbkpu/rekomendatelnye-ukazateli/item/845-informatcionnaia-kultura-metodiko-bibliograficheskii-material (дата обращения: 13.10.2025).
86. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии // Software Journal: Theory and Applications. URL: https://swjour.ru/2014-2/3.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
87. Электронный учебник: что это такое и как с ним работать? // Informburo.kz. URL: https://informburo.kz/stati/elektronnyy-uchebnik-chto-eto-takoe-i-kak-s-nim-rabotat.html (дата обращения: 13.10.2025).
88. Электронные образовательные ресурсы: роль и назначение // Видеоуроки. URL: https://videouroki.net/razrabotki/elektronnye-obrazovatel-nye-resursy-rol-i-naznachenie.html (дата обращения: 13.10.2025).
89. Что такое информационная культура? // Quasa.io. URL: https://quasa.io/ru-ru/blog/chto-takoe-informacionnaya-kultura (дата обращения: 13.10.2025).
90. Информационная культура // Дистанционное образование. URL: https://www.dist-edu.ru/ekurs/inform_kultura/glava1.html (дата обращения: 13.10.2025).
91. Электронный образовательный ресурс — что это? // Открытое образование. URL: https://open-edu.ru/blog/eor-chto-eto (дата обращения: 13.10.2025).
92. Требования к качеству ЭОР, разработанных для образовательных организаций. URL: https://www.irorb.ru/files/trebovanij_k_kachestvy_eor.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
93. Понятие электронного учебника. Требования к электронному учебнику. URL: https://ibilim.edu.gov.kg/media/attachment/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
94. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА И ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С НИМ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-razrabotke-elektronnogo-uchebnika-i-osobennosti-uchebnoy-raboty-s-nim (дата обращения: 13.10.2025).
95. Электронный учебник // Рувики. URL: https://ru.ruwiki.ru/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA (дата обращения: 13.10.2025).
96. Общие сведения об электронных учебниках. URL: http://www.edit.muh.ru/content/mag/ped/01_2004/06.htm (дата обращения: 13.10.2025).
97. Основы педагогического дизайна. URL: https://chel-ipo.ru/wp-content/uploads/2017/04/kurnosova-s.a.-osnovyi-pedagogicheskogo-dizayna-uchebnoe-posobie.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
98. Педагогический дизайн — что это? Модели, принципы, функции педдизайна // iSpring. URL: https://www.ispring.ru/elearning-insights/pedagogicheskiy-dizayn-modeli-printsipy-funktsii-peddizayna (дата обращения: 13.10.2025).
99. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КАЧЕСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27521 (дата обращения: 13.10.2025).
100. Требования ФГОС ВО к ЭИОС. URL: http://eios.tsu.ru/assets/docs/trebovaniya_fgos_eios.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
101. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. URL: https://www.irorb.ru/files/kriterij_ocenki_kachestva_v_sisteme_eo.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
102. Единые требования к электронным образовательным ресурсам // Edu.ru. URL: https://edu.ru/documents/edinyye-tekhnicheskiye-trebovaniya-k-eor/ (дата обращения: 13.10.2025).
103. Что такое ЭОР? // Просвещение. URL: https://prosv.ru/blog/chto-takoe-eor (дата обращения: 13.10.2025).
104. Методические рекомендации Требования к ЭОР. URL: https://www.irorb.ru/files/metodicheskie_rekomendacii_eor.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
105. Дидактические функции, возможности и свойства электронных образовательных ресурсов // Наука.ру. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/10777/view (дата обращения: 13.10.2025).
106. Что такое педагогический дизайн? // Эквио. URL: https://www.ekvio.com/blog/chto-takoe-pedagogicheskij-dizajn (дата обращения: 13.10.2025).
107. Дидактический потенциал электронных образовательных ресурсов в организации самостоятельной работы студентов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskiy-potentsial-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-v-organizatsii-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 13.10.2025).
108. Электронные образовательные ресурсы. Общие требования и виды. Методические рекомендации. URL: https://www.irorb.ru/files/eor_obshie_trebovania.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
109. Дидактические возможности электронных образовательных ресурсов // НС Портал. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/12/29/didakticheskie-vozmozhnosti-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-i (дата обращения: 13.10.2025).
110. Технологии педагогического дизайна. URL: https://e.lanbook.com/files/bookimages/21997/Page_11.jpg (дата обращения: 13.10.2025).
111. Требования к электронным образовательным ресурсам. URL: https://kio.fms.edu.ru/files/sveden/eduStandarts/eor.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
112. Дидактические и методические требования к разработке электронных образовательных ресурсов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-i-metodicheskie-trebovaniya-k-razrabotke-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov (дата обращения: 13.10.2025).
113. Педагогический дизайн в дистанционном обучении: преимущества, история, принципы // Inacademia.ru. URL: https://inacademia.ru/blog/pedagogicheskiy-dizayn-v-distantsionnom-obuchenii-preimushchestva-istoriya-printsipy (дата обращения: 13.10.2025).
114. 10 книг по педагогическому дизайну и онлайн-обучению: как сделать эффективный курс в 2024 году // VC.ru. URL: https://vc.ru/education/1029803-10-knig-po-pedagogicheskomu-dizaynu-i-onlayn-obucheniyu-kak-sdelat-effektivnyy-kurs-v-2024-godu (дата обращения: 13.10.2025).
115. Статья «Понятие, классификация, дидактические возможности и особенности ЭОР. Роль учителя в разработке и использовании.» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-ponyatie-klassifikaciya-didakticheskie-vozmozhnosti-i-osobennosti-eor-rol-uchitelya-v-razrabotke-i-ispolzovanii-4690469.html (дата обращения: 13.10.2025).
116. ФГОС Основное общее образование // ФГОС. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 13.10.2025).
117. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты // ФГОС. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 13.10.2025).
118. Портал Федеральных образовательных стандартов высшего образования // ФГОС ВО. URL: https://fgosvo.ru/ (дата обращения: 13.10.2025).
119. Методические рекомендации по ЭОР_приложение // Школа. URL: https://school-chel.ru/sites/default/files/metodicheskie_rekomendacii_po_eor_prilozhenie.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
120. Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий // ИРО 23. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2021/11/Использование-электронных-средств-обучения-дистанционных-технологий.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
121. Новый перечень ЭОР // Педсовет66. URL: https://www.pedsovet66.ru/news/utverzhden-novyj-perechen-eor-18-07-2024/ (дата обращения: 13.10.2025).
122. Утвержден новый федеральный перечень ЭОР // Педсовет66. URL: https://www.pedsovet66.ru/news/utverzhden-novyj-federalnyj-perechen-eor/ (дата обращения: 13.10.2025).