Проектирование исследовательской деятельности как средство экологического воспитания дошкольников

Актуальность темы экологического воспитания дошкольников обусловлена необходимостью закладки фундамента экологической культуры и природоохранного сознания с самого раннего возраста. Эта задача напрямую отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), который подчеркивает важность интеграции образовательных областей и является ключевым звеном в концепции непрерывного экологического образования. Однако на практике существующие методики не всегда в полной мере используют потенциал врожденной детской любознательности. Возникает проблема: разрыв между декларацией важности экологического воспитания и недостаточной разработанностью механизмов, превращающих ребенка из пассивного слушателя в активного исследователя природы. Объектом данного исследования выступает процесс экологического воспитания детей 5-6 лет, а предметом — проектирование исследовательской деятельности как ключевое средство этого процесса. Цель работы — разработать и теоретически обосновать модель проектирования исследовательской деятельности, способствующую эффективному экологическому воспитанию. В качестве гипотезы выдвигается предположение, что систематическое применение разработанной модели проектирования исследовательской деятельности позволит существенно повысить уровень экологической воспитанности детей 5-6 лет. Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи: изучить теоретико-методологические основы проблемы; разработать алгоритм проектирования исследовательской деятельности; провести его опытную апробацию и проанализировать полученные результаты. Для доказательства гипотезы и решения поставленных задач необходимо сперва обратиться к теоретическим основам изучаемой проблемы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации исследовательской деятельности в контексте экологического воспитания

1.1. Сущность и задачи экологического воспитания в современной дошкольной образовательной организации

Под экологическим воспитанием в современной педагогике понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. Его конечной целью является формирование экологической культуры — совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологически ориентированной деятельности. Это комплексная педагогическая задача, решение которой в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО) предполагает реализацию нескольких взаимосвязанных направлений.

Ключевые задачи экологического воспитания в ДОУ можно структурировать следующим образом:

• Формирование системы элементарных экологических знаний: ознакомление детей с представителями растительного и животного мира, явлениями неживой природы и базовыми взаимосвязями в экосистемах.
• Развитие познавательных умений: стимуляция интереса к миру природы, развитие наблюдательности, способности сравнивать, анализировать и делать простейшие выводы.
• Воспитание гуманного и ценностного отношения к природе: формирование у детей понимания самоценности всего живого, эмпатии, сопереживания и желания заботиться о растениях и животных.
• Формирование экологически корректного поведения: обучение практическим навыкам ухода за живыми существами и осознанному поведению в природной среде.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, решение этих задач невозможно без создания особой развивающей предметно-пространственной среды, которая стимулирует познавательную активность ребенка. При этом важно понимать, что одни лишь знания не гарантируют бережного отношения к природе. Они являются необходимым, но не достаточным условием. Главная цель — это переход от знаний к убеждениям, формирование у ребенка осознанного, ценностного отношения к природе как к общему дому.

1.2. Исследовательская деятельность как ведущий метод познания мира дошкольником

Выбор исследовательской деятельности в качестве ключевого инструмента экологического воспитания продиктован психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Для них характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, при котором познание мира происходит через непосредственный контакт с объектами, манипулирование ими и практические действия. Именно поэтому детское экспериментирование является не просто одним из методов, а естественной и наиболее эффективной формой познания для ребенка. Оно позволяет превратить образовательный процесс в увлекательное открытие.

Ведущую роль познавательной активности в развитии ребенка подчеркивали такие выдающиеся психологи, как Л.С. Выготский и Н.Н. Поддьяков. Они доказывали, что ребенок по своей природе — прирожденный исследователь, стремящийся самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы. Задача педагога — не пресекать эту деятельность, а грамотно направлять и поддерживать ее. В арсенале современной педагогики существует несколько ключевых подходов к организации исследовательской деятельности в ДОУ:

1. Наблюдение: целенаправленное и планомерное восприятие объектов и явлений природы, позволяющее накопить первоначальные впечатления и факты.
2. Экспериментирование (опыты): активное, преобразующее воздействие на объект с целью выявления его свойств, связей и закономерностей.
3. Проектная деятельность: интегративная форма работы, объединяющая детей, педагогов и родителей вокруг решения конкретной исследовательской задачи или проблемы в течение определенного времени.

Таким образом, исследовательская деятельность — это не просто метод передачи знаний. Это путь к развитию самостоятельности, инициативности, любознательности и, что самое главное, — к формированию исследовательского типа мышления, который останется с человеком на всю жизнь.

Проанализировав теоретические аспекты по отдельности, мы можем синтезировать их в единую систему и перейти к проектированию практической работы.

Глава 2. Практическая реализация проекта исследовательской деятельности по экологическому воспитанию детей 5-6 лет

2.1. Алгоритм проектирования исследовательской деятельности

Ядром дипломной работы является разработка и описание пошагового алгоритма, который позволяет системно выстроить работу по экологическому воспитанию через исследование. Этот алгоритм представляет собой циклический процесс, включающий пять последовательных этапов.

1. Шаг 1. Диагностический. На этом этапе определяется исходный уровень экологической воспитанности детей. Для этого используются такие методики, как целенаправленное наблюдение за поведением детей в уголке природы и на прогулке, индивидуальные и групповые беседы на экологические темы, анализ продуктов детской деятельности (рисунков, аппликаций) и специально подобранные дидактические игры.
2. Шаг 2. Постановочный (мотивационный). Ключевая задача этого этапа — пробудить интерес детей к исследованию. Это достигается через создание проблемных ситуаций и проведение эвристических бесед. Педагог не дает готовых ответов, а задает вопросы, которые стимулируют мышление:
   

   «Я заметила, что наше растение опустило листочки. Как вы думаете, почему оно завяло?», «Вчера здесь была большая лужа, а сегодня ее нет. Куда исчезают лужи?», «Почему снег хрустит под ногами?».

3. Шаг 3. Организационный. На данном этапе создается и обогащается предметно-пространственная среда, необходимая для проведения исследований. Это включает в себя организацию уголка экспериментирования с необходимым оборудованием (лупы, колбы, пипетки, природные материалы), ведение календаря природы, подбор тематических книг, энциклопедий и дидактических игр экологического содержания.
4. Шаг 4. Деятельностный. Это основной этап, на котором непосредственно реализуются исследования. Работа может быть выстроена в виде краткосрочных опытов или более длительных тематических проектов (например, недельный проект «Тайна воды» или двухнедельный «Путешествие семечка»). Структура каждого исследования, как правило, включает: постановку вопроса (проблемы), выдвижение детских гипотез, совместное планирование действий, проведение эксперимента или наблюдения, фиксацию результатов (в виде рисунков, схем) и их обсуждение.
5. Шаг 5. Рефлексивный. Завершающий этап цикла, на котором происходит подведение итогов и осмысление полученного опыта. Формы рефлексии могут быть разнообразными: оформление коллективного коллажа или выставки по итогам проекта, создание рукописной книги «Наши открытия», устные рассказы детей о том, что они узнали и чему научились. Важно, чтобы каждый ребенок почувствовал значимость своих открытий. На всех этапах крайне важным является взаимодействие с родителями, которые могут помогать в сборе материалов для исследований и продолжать наблюдения с детьми дома.

2.2. Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для доказательства эффективности предложенного алгоритма была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ДОУ № [номер] в старшей группе [название] с участием [количество] детей в возрасте 5-6 лет. Работа состояла из трех последовательных этапов.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика, которая показала, что у значительной части детей (например, у 60%) преобладал низкий уровень экологической воспитанности: знания о природе носили поверхностный, фрагментарный характер, а отношение к живым объектам было преимущественно потребительским.

На формирующем этапе в течение [указать период, например, 6 месяцев] образовательный процесс выстраивался в соответствии с разработанным в п. 2.1 алгоритмом. Были реализованы такие исследовательские проекты, как «Жизнь семечка», «Кто живет в траве?», «Волшебница-вода», «Куда прячется солнце?». В ходе этих проектов дети самостоятельно ставили опыты, вели дневники наблюдений, учились ухаживать за растениями, что способствовало обогащению их памяти, активизации мыслительных процессов и развитию речи.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик. Сравнительный анализ данных показал существенную положительную динамику. Результаты удобно представить в виде сравнительной таблицы или диаграммы, демонстрирующей процентное соотношение детей с высоким, средним и низким уровнями экологической воспитанности до и после эксперимента. Анализ показал, что дети стали проявлять выраженный познавательный интерес к природе, задавать больше поисковых вопросов, в их речи появились обобщающие понятия. Важно, что изменилось и их поведение: они стали проявлять заботу о живых существах, понимать их потребности и действовать для их блага.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели. Первоначальная гипотеза о том, что систематическое применение модели проектирования исследовательской деятельности повысит уровень экологической воспитанности, нашла свое полное подтверждение. Полученные и проанализированные результаты позволяют нам подвести итоги всей проделанной работы.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено одной из актуальных проблем современной дошкольной педагогики — проектированию исследовательской деятельности как средства экологического воспитания. В ходе работы была последовательно пройдена логическая цепочка: от анализа теоретико-методологических основ к разработке практико-ориентированной модели и ее последующей апробации.

По итогам исследования можно сформулировать следующие ключевые выводы:

• Экологическое воспитание является комплексной задачей, направленной на формирование не столько суммы знаний, сколько ценностного, осознанного отношения к миру природы.
• Исследовательская деятельность, основанная на экспериментировании и наблюдении, является ведущим и наиболее психологически адекватным методом познания мира для детей 5-6 лет.
• Предложенный пятишаговый алгоритм проектирования (диагностика, постановка, организация, деятельность, рефлексия) является эффективным инструментом для системной организации работы педагога.

Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказали, что применение данного алгоритма способствует значительному росту уровня экологической воспитанности дошкольников, что полностью подтверждает гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации подходов к организации исследовательской деятельности в контексте экологического воспитания. Практическая ценность состоит в том, что разработанный и апробированный алгоритм может быть использован педагогами-практиками в деятельности дошкольных образовательных организаций. Перспективным направлением для дальнейших исследований может стать изучение специфики применения данной модели для детей других возрастных групп, например, младшего дошкольного возраста.

Список литературы и приложения

Список использованных источников оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ и включает как классические труды, так и современные научные публикации и методические пособия.

1. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь.
3. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста.
4. [Далее список современных публикаций по теме исследования]

В приложения к работе рекомендуется вынести вспомогательные материалы, иллюстрирующие практическую часть исследования:

• Диагностические карты и анкеты для определения уровня экологической воспитанности.
• Конспекты занятий-экспериментов и эвристических бесед (например, конспект проекта «Тайна воды»).
• Примеры детских работ (дневники наблюдений, рисунки, коллажи).
• Фотоматериалы, демонстрирующие организацию предметно-пространственной развивающей среды (уголок экспериментирования, огород на окне и т.д.).

Список источников информации

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., новая редакция вступила в силу с 11.07.2015). — 34 с.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Андреева, Т.Т. Воспитание этического отношения к природе во время прогулок и экскурсий //Современный детский сад.  2012.  №7.  С. 72-76.
4. Аплеева Н.Н. Активные методы обучения в воспитании экологической культуры старших дошкольников. — Нижний Новгород, 2007. – 36 с.
5. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Уроки мира: методическое пособие по проведению занятий и уроков в детских садах и школах. М.: Педагогическое общество России, 2003. – 234 с.
6. Бондаренко, Т.М. Экологическое воспитание детей 5-6 лет. Практическое пособие.  М.: ИП Лакоценина, 2012.  190 с.
7. Веракса, Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Н.Е Веракса, О.Р.Галимов.  М.: Мозаика-синтез, 2012.  80 с.
8. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособия для педагогов дошкольных учреждений./ Н. Е Веракса, А.Н. Веракса.  М.: Мозаика-синтез, 2015.  64 с.
9. Газина, О.М, Фокина В.Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста.  М.: Прометей, 2013.  254 с.
10. Галчева, К.Б. Модель экологического воспитания ребенка дошкольного возраста // Современный детский сад. – 2011. – №4. – С. 51– 55.
11. Губанова, Н.Ф, Макашина Т.Ю. Познание живой природы посредством обогащения эстетической деятельности дошкольников // Современный детский сад.  2011.  №5.  С. 62-69.
12. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : «Детство-Пресс», 2014. – 280 с.
13. Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.  М.: Сфера, 2015.  192 с.
14. Дыбина, О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.  М.: Сфера, 2009.  64 с.
15. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ / – М. : ТЦ Сфера. 2006 – 64с.
16. Емельянова, И.Е. Особенности организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс до и после. — 2014 .- №5 .- С. 18-22.
17. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии — М.: Перемена, 1996. — 123с.
18. Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. — М.: Сфера, 2009. – 136 с.
19. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.  М.: Сфера, 2009.  56 с.
20. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др. – М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.
21. Казаручик, Г.Н. Модель экологического воспитания ребенка дошкольного возраста // Современный детский сад. – 2011. – №4. – С. 55–62.
22. Киселева, Л.С, Данилина Т.А., Лагода Т.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособия для руководителей и дошкольных работников ДОУ.  М.: Аркти, 2013.  96 с.
23. Кобзева, Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа.  Волгоград: Учитель, 2013. 330 с.
24. Копцева, Т. А. Природа и художник: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. — М. : ТЦ Сфера, 2001. – 268с.
25. Королева, И. А. Роль экологической тропы в формировании у детей бережного отношения к природе // Современный детский сад.  2008.  №5.  С. 56-63.
26. Корнилова, В. М. Экологическое окно в детском саду: Методические рекомендации.  М.: Сфера, 2009.  128 с.
27. Крылова, Н.М. Детский сад – Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2015. – 352 с.
28. Лаврентьева, Н.Г. Инновационная система организации экологического образования дошкольников / Н.Г. Лаврентьева // Педагогическое образование и наука. — 2014 . — №3 .- С. 29-32.
29. Левашева, И.И. Особенности учебно-познавательной компетенции старших дошкольников // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2011. — № 2(5). – С.133.
30. Лобанова, О.И. Опытно-экспериментальная работа с дошкольниками в рамках экологического образования в детском саду // Современный детский сад  2012.  №1.  С. 46-49.
31. Лобанова, В.А. Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности / В.А. Лобанова, А.И. Тимошенко // Дошкольное воспитание  2014 .  №12 .  С. 99104.
32. Лопатина, О.Г. Конспект педагогической мастерской на тему «Организация проектной деятельности в детском саду» // Современный детский сад.  2013.  №2.  С. 28-31.
33. Лосева, В.В. Развитие познавательных способностей дошкольников в процессе проектной деятельности / В.В. Лосева // Дошкольная педагогика. — 2014 .- №8 .- С. 21-25.
34. Лыкова, И.А, Рыжова, Н.А. Эколого-эстетические образовательные проекты в детском саду и начальной школе // Современный детский сад.  2013.  №4.  С. 50-55.
35. Мартынова, Е.А, Сучкова, И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.  Волгоград: Учитель, 2014.  333 с.
36. Масленникова, О.М. Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду.  Волгоград: Учитель, 2014.  232 с.
37. Марудова, Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. ФГОС.  СПб.: «Детство-Пресс», 2015. – 128 с.
38. Меньщикова, Л.Н. Экспериментальная деятельность для детей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ.  Волгоград.: Учитель, 2009,  130 с.
39. Николаева, С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — С. 52-64.
40. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Академия, 2014. – 272 с.
41. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду. – М: Мозаика-синтез. – 2010. – 108 с.
42. Нищева, Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. – СПб.: «Детство-Пресс», 2013. – 304 с.
43. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  М.: Мозаика синтез, 2014.  368 с.
44. Петрикевич А.А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. — Мн.: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 102 с.
45. Рыжова, Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического воспитания дошкольников. — М.: Карапуз-дидактика, 2005. – 512 с.
46. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз, 2001. – 371 с.
47. Рыжова, Н.А. Экологическая тропинка в детском саду: учеб.-метод. комплек.  М.: Линка-пресс, 2009.  272 с.
48. Савенков, А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.  448 с.
49. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников.  Самара: Учебная литература, 2010.  128 с.
50. Семицветик: программа воспитания и развития детей от одного года до семи лет / под ред. В.И. Ашимов, С.Г. Ашимова  М.: Педагогическое общество России.  2015.  192 с.
51. Соломенникова О. А. Диагностика уровня экологических знаний детей / В кн. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Под редакцией Т. С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. — Ярославль: Академия развития, 2006. — С.127-129.
52. Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 193-195.
53. Тугушева, Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. ФГОС. – СПб.: «Детство-Пресс», 2015. – 128 с.
54. Флегонтова, Н.П. Проектная деятельность в дошкольном образовании: проблемы и перспективы // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения.  2014.  № 2.  С. 10-17.
55. Флегонтова, Н. П. Дошкольник как субъект проектной деятельности // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения.  2015. № 1.  С. 63-69.
56. Фудорова, Т.Т., Хайруллина, Р.Р. Распространение экологических знаний в дошкольных образовательных учреждениях // Современный детский сад.  2010,  №3.  С 20-22.
57. Хьюит, С. Природа в занимательных экспериментах / Под ред. А. Мейяни; пер. с ит. Э.И. Мотылёвой. – М. : ЗАО «Росмэнпресс», 2011. – 264 с
58. Шлат, Н.Ю. О некоторых аспектах психолого-педагогического сопровождения познавательного развития дошкольников / Н.Ю. Шлат, А.О. Орлов // Детский сад от А до Я. — 2014 .- №5 .- С. 61-66.
59. Штанько, И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. — М. — 2004. — № 4. – С.31-34.
60. Ягодин, Г.А. Воспитать гражданина планеты. //Обруч -1997. — № 2. – С.29 — 36.
61. Янакиева, Э. К. Теоретические вопросы экологического воспитания //Современный детский сад.  2008.  №8  С. 49-55.