Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение.
Глава
1. Теоретические основы особенностей экологических представлений старших дошкольников
1.1. Особенности экологических представлений старших дошкольников
1.2. Педагогическая диагностика экологических представлений
1.3 Использование ИКТ в педагогическом процессе ДОУ
Глава
2. Особенности применения ИКТ при диагностике экологической воспитанности старших дошкольников
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента.
2.2. Результаты эксперимента
Вывод по второй главе.
Глава
3. Диагностика освоения ОО «Познание» (на примере экологического развития дошкольников)
3.1 Формирующий эксперимент по выявлению продуктивности используемых диагностик экологической воспитанности
3.2. Область применения полученного материала
Вывод по третьей главе.
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4 Содержание
Выдержка из текста
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме «Использование метода проектов в обучении старших дошкольников» с целью теоретического обоснования На основе анализа теоретических источников описать методику формирования проектной деятельности в ДОУ.
Напряженная, социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации и интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями, к числу которых относятся и дети с нарушением интеллекта, обучающиеся специальных коррекционных с тем в настоящее время имеется лишь очень незначительное количество специальной педагогической литературы, отражающей совре-менные представления о характере эмоционально-волевой сферы и особенностях их коррекции у данной группы дошкольников является положение о том, что своевремен-ная диагностика и целенаправленная коррекционная работа будет способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме, метод наблюдения, метод индивидуального лабораторного исследования, изучение медицинской и педагогической документации, беседа с детьми, с их родителями, сотрудниками детского сада, констатирующий и обучающий эксперименты.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).
Гипотеза исследования: трудности в общении с окружающими людьми у детей с ОНР связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов и трудностей в генерации речи. Комплекс специальных мероприятий с использованием театрализованной деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с общим недоразвитием речи.
В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Как правило, у дошкольников с ФФНР в период школьного обучения диагностируют такой вид дисграфии как артикуляторно-акустическая, акустическая, проявляющаяся на письме в виде специфических ошибок. Из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлиники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.
Изучению психолого-педагогических особенностей дете й с задержкой психического развития посвящены труды многих российских педагогов, психологов, дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева).
Изучению когнитивных стилей посвящены работы Адлера А., Олпорта Г., Гарднера, Кляйна Дж, Кагана Дж., Келли, Холодная М.А., А. Либин, Т.В. Корнилова, Б.Л. Ливер и другие.
Отправной точкой при разработке теоретических и практических проблем ФФН является представление о том, что в дошкольном возрасте у детей игровая деятельность является ведущей, вероятно при коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста использование игры должно способствовать более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств.
Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., в котором экологическое образование и воспитание дошкольников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры дошкольников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.
Важность преодоления у детей дошкольного возраста речевых нарушений, а также важная роль памяти в психическом развитии старших дошкольников определили выбор направленности квалификационной работы.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [59].
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью коррекции эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте у детей с нарушением слуха посредством арт-терапии и отсутствием научно-практических рекомендаций в этом направлении. Данное противоречие обуславливает выбор темы выпускной квалификационной работы.
Список источников информации
1.Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 7.
2.Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст]
/ сост. С. А. Егоров. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 21.
3.Баранова Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003.
4.Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. — 1985. — № 2.
5.Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. — СПб., 1998.
6.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.
7.Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. — 1989. — № 10-11.
8.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. — 1992. — № 11-12.
9.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду — 2005-№ 4-С.54-56с.
10.Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. — СПб., 1999.
11.Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. — Л., 1984.
12.Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. — 1987. — № 5.
13.Лисенко Н.В. Практическая экология для детей — Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.
14.Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».
15.Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» — В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова.
16.Маркова Т.А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.
17.Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. — СПб., 1998.
18.Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. — 2002. — № 2.
19.Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. — СПб., 1998.
20.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. — СПб.: «Детство-пресс», 2003. — 319 с.
21.Нечай О.А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О.А.Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.-практич. конф., Гродно, 26 –
2. ноября,2009 г. / ГрГУ им.Я.Купалы; редкол.: О.М.Дорошко (отв. ред) [и др.].
– Гродно: ГрГУ, 2009. – С.117 – 119.
22.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. — М.: Просвещение, 2002. — 144 с.
23.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М., 1993.
24.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.
25.Приказ №
8. от 05.09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»
26.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. — 432 с.
27.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации
2. марта 2003 года.
28.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 6. – С.26-29
29.Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.
30.Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 126 с.
31.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. — 1995. — № 2.
32.Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образовании
33.Постановление Межпарламентской ассамблеи государств — участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-Петербург
34.Федеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»
35.Информационное письмо Минобразования РФ от
2. мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России»
список литературы
