Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Проблема развития критического мышления, рефлексии у обучающихся данного возраста в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Урок как средство развития УУД у обучающихся 14
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, РЕФЛЕКСИИ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 22
2.1. Сущностно-содержательная характеристика современного урока ………………………………………………………………………..22
2.2. Проектирование урока рефлексии на примере освоения темы «Смутное время в отечественной историографии» 27
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Современные преобразования в общественной жизни страны существенным образом повлияли на приоритеты и цели образования. В настоящее время становятся востребованы выпускники, обладающие способностью к саморазвитию, самовыражению, к быстрому принятию решения в стандартных и нестандартных ситуациях. Указанные требования зафиксированы в Федеральном государственном стандарте основного общего образования и являются признаками сформированности самообразовательной деятельности.
Постоянно увеличивающиеся и обновляющиеся потоки информации, непрерывная потребность в обновленных знаниях, ограниченные возможности их усвоения, четкое осознание, где и каким образом эти знания могут быть усвоены и применены – все это требует от учащихся высокого уровня готовности к образовательной деятельности. Развитие самостоятельной деятельности у обучающихся позволит обеспечить им конкурентоспособность, мобильность на рынке труда по выпуску из школы. Эта идея отражена в Федеральном законе «Об образовании», где подчеркивается значимость создания условий для образования с учетом потребностей и возможностей личности обучающегося.
Актуальность развития критического мышления наблюдается в Европе и Америке в последние два десятилетия. Среди других, эта причина определила изменение образовательной парадигмы. Понятия, которые в той или иной степени сегодня характеризуют умение учителя критически мыслить, следующие: рефлексия – отрицание – критика – критичность – самокритика – аргументация – доказательство – опровержение – оценка – самооценка – оценочное суждение.
Педагогический опыт учителя представляет собой основу развития критического мышления. Овладение способами решения различного рода и уровня проблемных ситуаций – одна из непреложных характеристик деятельности современного человека. Ресурсом, потенциалом успешности решения текущих и перспективных жизненных, учебных, проблемных ситуаций, задач, эффективного изучения нормативной документации и текстов СМИ, рассматривается развитие критического мышления. Одновременно, проблематизация содержания и организации деятельности выступает как способ развития критического мышления. Таким образом, умение, способность осуществлять наиболее перспективный выбор решений, основаны на развитии критического мышления у обучающегося. Готовность выпускника школы к изменениям, также основывается на развитии у него критического мышления.
В условиях нарастающей конкуренции в образовании, современный учитель нуждается в креативной, инициативной и организованной команде. Анализ умений, связанных с обучением и работой в команде педагогов свидетельствует об их общности, в большинстве своем, с умениями способностями, необходимыми при проявлении критического мышления в совместной деятельности. Более того, эффективная работа в команде напрямую зависит от уровня сформированности умений мыслить критически. Критичность и креативность, как показывает анализ, также тесно сопряжены между собой. Овладение алгоритмами, методами и технологией развития критического мышления, как в процессе административной деятельности, так и при чтении, обеспечивает качественный рост профессионализма и компетенций педагога. Именно эти способности он должен сформировать и у сташеклассников в процессе их образовательной деятельности.
В свою очередь в Федеральном государственном стандарте основного общего образования (далее ФГОС) выделены конечные результаты образования, которые представлены как личностная, метапредметная и компетенции, достигаемые посредством формирования универсальных учебных действий, составляющих психолого-педагогическую основу развития способности и готовности к самообразовательной деятельности, способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
ФГОС создает условия для решения проблемы, которая перешла из ХХ века — кризис идентичности. Особенно это относится к отечественной истории, которая переживает в течение последних лет серьезные изменения. Постмодернистская критика затрагивает некоторые интересные вопросы, которые вынуждают всех нас задуматься над правильным и неправильным использованием истории. Все эти дебаты вынуждают историков, учителей истории защищаться как раз тогда, когда нужно больше размышлять, критически оценивать качество исторического образования на школьном и университетском уровнях и те направления, в которых она развивается.
История является элементом общечеловеческой культуры, она формирует интеллект учащихся, расширяет его кругозор, является проверенным временем и наиболее действенным средством умственного развития. Кроме того, история – это прекрасное средство воспитания патриотизма у учащихся, формирования его оценки прошлого и путь к их развитию.
В связи с этим, история как учебный предмет создает благоприятные условия для развития самостоятельности мышления, рефлексии. Условия осуществления такого рода образовательной деятельности важны тем, что они позволяют не только развить самостоятельность, но и организовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
В связи с этим использование УУД является актуальными целесообразным в решении проблемы развития образовательной деятельности учащихся в процессе обучения истории.
Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов педагогических исследований позволил выявить следующие противоречия:
1. на социально-педагогическом уровне – между социально обусловленными требованиями общества к подготовке выпускников средней школы и реальными знаниями учеников по историческим темам. Зачастую уровень знания гораздо ниже, нежели заявленный.
2. На научно-методическом уровне- между необходимостью применения требований ФГОС на уроках истории и существующими методиками обучения, тяготеющими к традиционной системе обучения.
Для разрешения выявленных противоречий и проблемы была определена тема исследования выпускной аттестационной работы: «Проектирование урока рефлексии на тему: Смутное время в отечественной историографии».
Противоречия обусловили проблему нашего исследования: какие условия необходимы для эффективного освоения учащимися учебного материала по истории России в 10-м классе?
Для разрешения выявленных противоречий и проблемы была определена тема исследования выпускной аттестационной работы: «Проектирование урока рефлексии на тему: Смутное время в отечественной историографии».
Цель исследования: теоретически обосновать эффективность урока рефлексии на примере освоения темы «Смутное время в отечественной историографии» в 10-ом классе.
Объектом — образовательная деятельность обучающихся на уроке истории в 10-ом классе.
Проблема, цель и предмет исследования обусловили следующие задачи:
1.Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития критического мышления у старшеклассников в условиях реализации требований ФГОС.
2. Выявить особенности развития критического мышления у старшеклассников на уроках рефлексии на примере освоения темы «Смутное время в отечественной историографии».
3. Проанализировать педагогические условия развития критического мышления, рефлексии у десятиклассников при реализации уроков рефлексии.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы; анализ проекта Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по курсу общей школы; наблюдение за ходом процесса обучения.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Введение содержит в себе обоснование актуальности темы, постановку целей и задач работы. В первой главе содержится психолого-педагогических основ развития критического мышления. Во второй рассмотрены условия развития критического мышления школьников на уроках истории. Заключение содержит выводы по работе.
Список использованной литературы
—
