Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 7
1.1 Общая характеристика эмоционально-волевой сферы человека 7
1.2 Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нормальным развитием 24
1.3 Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 35
Глава
2. Организация экспериментального исследования, направленного на диагностику и коррекцию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 46
2.1 Цель, задачи и этапы исследования 46
2.2 Характеристика выборки и базы исследования 47
2.3 Характеристика методик исследования 50
Глава
3. Анализ результатов экспериментального исследования, направленного на диагностику и коррекцию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 53
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
3.2 Содержание программы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью 60
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Заключение 82
Список использованной литературы 86
Приложения 91
Содержание
Выдержка из текста
База исследования: муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида посёлка Эгвекинота» (МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида п. Эгвекинота»).
Цель исследования: теоретическое обоснование специфики деятельности социального педагога в образовательном учреждении и практическая работа по изучению его профессиональных компетентностей. Изучить особенности работы социального педагога в образовательном учреждении. Провести анализ работы социального педагога в образовательном учреждении.
Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребно-сти в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов. За рамка-ми содержания стандартов остались вопросы, имеющие сугубо профессио-нальное, прикладное значение, в том числе для руководящих и педагогиче-ских кадров образовательных учреждений. В основополагающих докумен-тах, обеспечивающих реализацию ФГОС, подчеркивается, что темпы модер-низации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опе-режать темпы модернизации системы образования. В условиях нашего реги-она данное утверждение приобретает особую актуальность, поскольку ряд школ Нижнекамского района в 2011-2012 учебном году уже начали внедре-ние ФГОС в образовательный процесс.
В процессе работы применялись такие общенаучные методы исследова-ния, как анализ, синтез, дедуктивный метод, методы горизонтального и вертикального анализа, системный подход, сравнение изучаемых показателей.
В традиционной для России системе образования детей с той или иной формой нарушения, дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах-интернатах. Трудно дать единственный, однозначный перевод термина «коррекция» с латыни, но наиболее подходящими для этого являются русские слова «исправление», «уточнение», «соответствие». Вот именно эта триада наиболее полно отражает задачи коррекции — уточнение пути развития, исправление его недостатков, приведение в соответствие актуальных возможностей ребенка и тех проблем, с которыми он сталкивается, задач, которые он решает. То есть коррекция, в первую очередь, подразумевает помощь в изменении отношений ребенка с окружающим его социальным и природным миром. При этом речь идет именно о решении взрослыми проблем за него.
Проблемы эффективности системы внутриорганизационного обучения кадров были изучены О.Н. Бородиной, Н.В. Дворянских, И.А. Денисовой, Н.Дорощук, С.А.Дятловым, П.В.Журавлевым, С.А.Карташовой, P. П.Колосовой, О.В. Лазаревой, Т.Н. Лобановой, Р.Е. Мансуровым, Г.Г.Меликьяном, Д. Филипсом, Я. Фитц-Енца, С.В. Цухло и других.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л.Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И.Чеснокова и др.); концепция социально-психологических особенностей социализации как процесса активного усвоения индивидом социальных норм, образцов поведения (А. Агавелян, Э. Альбрехт, В. Бондарь, Н.Коломинский, А. Корниенко, В. Мерлин, С. Миронова, В. Синев и др.).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л.Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И.Чеснокова и др.); концепция социально-психологических особенностей социализации как процесса активного усвоения индивидом социальных норм, образцов поведения (А. Агавелян, Э. Альбрехт, В. Бондарь, Н.Коломинский, А. Корниенко, В. Мерлин, С. Миронова, В. Синев и др.).
Теоретические методы: теоретический анализ научно-исследовательской и периодической литературы, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ реферативных источников.
1. Александрова Н. Н., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Не решаемая задача» // http://www.voppsy.ru/issues/1987/876/876130.htm
2. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. — СПб.: БХВ-Петербург, 2012. — 288 с.
3. Белкин А.С. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка: Учебник. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
4. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии. — М.: Астрель, 2008 — 113 с. (Высшая школа)
5. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки // Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — № 4. — С.64.
6. Вартанов А.В. Эмоции, мотивация, потребность в филогенезе психики и мозга / А.В. Вартанов, И.И. Вартанова // Вестник Московского университета: основан в 1946 г. / ред. А.И. Донцов, А.И. Подольский. – 2005. – № 3. – С. 20– 35
7. Власова Е.П. Эмоциональное воспитание детей //Дошкольное воспитание. — 2009. — № 5. — с. 23-28
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
9. Воронкова В.В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей: Учебник. — М.: Гардарика, 2005. — 432 с.
10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе // под ред. В.В. Воронковой: Учебник. — М.: Инфра — М, 2008. — 406 с.
11. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: Учебник. — М.: Инфра — М, 2006. — 406 с.
12. Газман Л.Я. Проблемы эмоциональных отношений: Учебник. — М.: Эксмо Пресс, 2006. — 560 с.
13. Государев, Н.А. Специальная психология / Н.А. Государев. – М.: ОсЬ-89, 2008. – 288 с.
14. Донцов, Д.А. Психология эмоций, чувств и аффектов / Д.А. Донцов, М.В. Донцова. – М.: [б.и.], 2010. – 136 с.
15. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб.: Питер, 2001. — 560 с.
16. Замский Х.С. Умственно отсталые дети — М.: Юнити — Дана, 2006. — 479 с.
17. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Как помочь «особому» ребёнку: книга для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Нисневич. – СПб.: [б. и.], 2000. – 96 с.
18. Изард К. Эмоции человека — М.: «АСВ», 2008. — 227 с.
19. Ильин, Е.П. Психология воли. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.
20. Ильин Е. П. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. / Е. П. Ильин, В. Г. Пинигин — СПб.: Изд-во СпбГУ, 2001. — Вып. 5. — С. 102-110.
21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2011. – 784 с. (Серия «Мастера психологии»)
22. Ильюченко Р.Ю. Эмоции и память: Учебник. — М: Велби, 2007. — 480 с.
23. Исаев Д. П. Умственная отсталость у детей и подростков: методическое руководство. — СПб.: Речь, 2003. — 389 с.
24. Константинов В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога. — СПб.: Питер, 2006. — 272 с.
25. Корнеева В. А., Методики коррекции эмоциональной сферы [Текст]
/ В. А. Корнеева, Ю. С. Шевченко // Вестник Московского университета. Сер.
14. Психология. — 2003. — № 4. — С. 73-84.
26. Кузнецова В.Г. Основы специальной психологии. — М. Академия. 2002. — 478с.
27. Лаврентьева М. В. Эмоционально-волевая сфера дошкольника// http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36712.php
28. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. – М.: 2002. – 225с.
29. Левин В.Л. Нестандартный ребенок//Дошкольное воспитание. — 2008. — № 4. — с. 13-17
30. Макдауголл У. Различение эмоции и чувства // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. — С. 142-147.
31. Мещеряков Б.Г., Большой психологический словарь. / Б.Г.Мещеряков., В.П.Зинченко. – М.: АСТ, Прайм-Еврознак. — 2009. – 816 с.
32. Москаленко А.А. Полезные пособия по коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. — 2006. — № 4. — с. 34 — 37
33. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. зав. Кн.
1. Общ. основы психологии / Р.С. Немов. — 4-е изд. — М.: Владос: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002. — 687 с.: ил.
34. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г. Неретина . – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 376 с.
35. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В. В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 2004. – 416 с.
36. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 479 с.: ил.
37. Официальный сайт специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интерната VIII вида поселка Эгвекинота // http://www.schoolozerny.ru/index.html
38. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — М.: Академия, 2002. – 160с.
39. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 2003. – 188с.
40. Психология мотивации и эмоций / ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – 2-е изд., стереотип. – М.: ЧеРо: Омега-Л : МПСИ, 2006. – 752 с.
41. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
42. Психология эмоций: хрестоматия / авт.-сост. В. Вилюнас. – СПб.: Питер, 2007. – 496 с.
43. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. – Самара, 2008. – 672 с.
44. Рогов Е.И. Эмоции и воля. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 240с.
45. Рожков О.П. Умственная отсталость у детей: Метод. пособие для студ.по курсу «специальная педагогика и специальная психология»/ Сост. О.П. Рожков. — М.: Издательство Московского — социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. — 120 с.
46. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии: Учебник. — М.: Геотар Медиа, 2009. — 592 с.
47. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебник. М.: Вузовский учебник, 2009. — 313 с.
48. Саблина Л.С. Синев В.Н. Организация воспитательной работы с умственно — отсталыми детьми. — М.: Просвещение, 2009. — 314 с.
49. Саенко, Ю.В. Специальная психология / Ю.В. Саенко. – М.: Академический проект, 2006. – 182 с.
50. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 140 с.: рис.
51. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя воспитательной школы: Пособие для учителя и воспитателей. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
52. Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин; под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2004. – 212, [2]
с.: табл.
53. Специальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2008. – 3 т.
54. Специальная психология / В.И. Лубовский и др.; под ред. В.И. Лубовского. – 4-е изд., исправленное. – М.: Академия, 2007. – 460, [1]
с.: табл.
55. Специальная психология / ред. Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2010. – 253 с.
56. Теории эмоций в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.К. Анохин)// http://www.smartpsyholog.ru/smarts-859-1.html
57. Усанова, О.Н. Специальная психология: учебное пособие / О.Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.: ил.
58. Федосеева О. А. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка [Текст]
/ О. А. Федосеева // Молодой ученый. — 2013. — № 3. — С. 446-447.
59. Чистякова М.И. Психогимначтика / Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с.
60. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. — М.: Логос, 2002. — 156 с.
61. Шакуров, Р.Х. Психология эмоций: новый подход // Мир психологии: научно-методический журнал / ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. – 2002. – № 4. – С. 30– 44.
62. Шаповал, И.А. Специальная психология / И.А. Шаповал. – М : ТЦ Сфера, 2005. – 221 с.
63. Щербатых Ю.В. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.
64. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 116 с.
65. Шкляр Н. В., Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников [Текст]
/ Н. В. Шкляр // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 71-73.
список литературы
