Взаимодействие ДОУ и семьи посредством проектной деятельности: структура и методология дипломной работы

Написание и защита дипломной работы является одним из ключевых этапов в целостной системе профессиональной подготовки студента, знаменуя собой вершину его научно-исследовательской деятельности. Этот процесс требует систематизации знаний, глубокого анализа и способности к самостоятельному поиску решений. Наша статья призвана стать вашим незаменимым проводником в мире дипломных исследований, особенно если ваша тема связана с актуальной проблематикой взаимодействия дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и семьи посредством проектной деятельности.

В современном образовании все острее встает вопрос об эффективном взаимодействии ДОУ и семьи, а проектная деятельность выступает как мощный инструмент для его налаживания. Данное руководство поможет вам не только понять общую структуру дипломной работы, которая по своей сути не отличается от выпускных квалификационных работ по большинству других специальностей, но и научиться грамотно интегрировать теоретические знания и практические данные. Мы предоставим пошаговые инструкции, начиная от обоснования актуальности темы и заканчивая методическими рекомендациями, что позволит вам создать глубокое и практико-ориентированное исследование.

Актуальность исследования: Почему эта тема имеет значение сейчас

Обоснование актуальности — это первый и один из важнейших шагов в любой дипломной работе. Оно позволяет доказать значимость выбранной темы для современного образования и общества. Актуальность нашей работы, посвященной взаимодействию ДОУ и семьи через проектную деятельность, определяется рядом факторов, продиктованных современными вызовами в педагогике и социальной сфере.

Правительство Российской Федерации сегодня ставит главной задачей повышение роли семьи в воспитании дошкольников при активном участии дошкольного учреждения и культурно-досуговой деятельности. Условием этого единства становится выработка единого подхода к отбору материалов и организации воспитания и преподавания. Важность семейного воспитания в целом подчеркивает необходимость эффективного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Современные социально-экономические изменения усложняют содержание педагогической деятельности и функции учителя, что повышает потребность педагога в постоянном самостоятельном пополнении знаний. В то же время, ФГОС ДО отводит активную роль семье в процессе коммуникации, но эта активность зачастую носит локальный характер. Возникает противоречие между декларируемой важностью сотрудничества и недостаточной его реализацией на практике. Это противоречие усугубляется тем, что проблема проектирования образовательного процесса остается одной из наиболее сложных задач для дошкольных учреждений.

Таким образом, актуальность темы взаимодействия ДОУ и семьи посредством проектной деятельности определяется признанием приоритета семейного воспитания и необходимостью выстраивания новых, партнерских отношений между дошкольной образовательной организацией и семьей. Это позволит ДОУ удовлетворить родительские запросы в полной мере, а также способствует всестороннему становлению ребенка.

Методологический фундамент: Цель, задачи, объект, предмет и гипотеза

Методологический аппарат исследования — это своего рода каркас, на котором держится вся дипломная работа. Четкое и логичное определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы обеспечивает системность и обоснованность вашего исследования. Проект, приближенный к научному исследованию, всегда имеет структуру, совпадающую с подлинным научным исследованием, включая все эти элементы.

Разберем каждый компонент:

• Цель исследования: Это конечный результат, к которому стремится работа. Она должна быть конкретной и достижимой. Например, для нашей темы это может быть «изучение современных форм взаимодействия ДОУ и семьи» или более развернуто — «рассмотрение взаимодействия ДОУ и семьи как условия всестороннего развития детей».
• Задачи исследования: Это конкретные шаги, которые необходимо выполнить для достижения поставленной цели. Они детализируют цель и ведут к ее реализации. Например, задачами могут быть: показать современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи, выявить особенности проектной деятельности, разработать методические рекомендации.
• Объект исследования: Это более широкая область, в которой содержится изучаемая проблема. В нашем случае, это может быть «процесс взаимодействия ДОУ и семьи» или «система дошкольного образования».
• Предмет исследования: Это конкретная часть объекта, на которую направлено ваше внимание. Например, «взаимодействие ДОУ и семьи посредством проектной деятельности». Предмет всегда уже объекта и более конкретен.
• Гипотеза исследования: Это научно обоснованное предположение, которое вы планируете проверить в ходе исследования. Она должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее можно было подтвердить или опровергнуть эмпирическим путем. Например: «Взаимодействие ДОУ и семьи будет эффективнее, если использовать проектную деятельность как основную форму сотрудничества».

Все эти элементы взаимосвязаны и образуют единую логическую цепочку. Четкость формулировок на этом этапе критически важна для успешной работы над дипломной работой.

Теоретический обзор: Общественное и семейное воспитание – точки соприкосновения

Первая глава дипломной работы, как правило, посвящена глубокому теоретическому анализу проблемы. В контексте нашей темы, она будет рассматривать взаимосвязь общественного и семейного воспитания, эволюцию их взаимодействия и роль каждого института в развитии ребенка.

Исторически сложилось так, что семейное и общественное воспитание всегда были взаимосвязаны, но характер этого взаимодействия постоянно менялся. Современная философия взаимодействия ДОУ и семьи все больше склоняется к сотрудничеству, признавая приоритет семейного воспитания. Важность семейного воспитания, безусловно, определяет важность эффективного взаимодействия с дошкольным учреждением. Впервые в Законе «Об образовании» РФ прямо сказано, что родители являются первыми педагогами своих детей, а дошкольное учреждение призвано оказать им помощь. Более того, работа с родителями включена как обязательная часть в общеобразовательную программу любого ДОУ.

На взаимодействие ДОУ и семьи влияют многочисленные факторы, в первую очередь — ожидания родителей и педагогического коллектива друг от друга. К сожалению, часто работа с родителями ведется по принципу педагогической пропаганды, где семья выступает лишь объектом воздействия. Такой подход не позволяет установить обратную связь и в полной мере использовать потенциал семейного воспитания. Ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в развитии.

В основе эффективного взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций, уважительное отношение и учет индивидуальных возможностей. Сотрудничество означает не только взаимные действия, но и взаимную ответственность. ФГОС ДО хоть и отводит активную роль семье, эта активность часто носит локальный характер. ДОО может удовлетворить родительские запросы лишь при условии открытости системы, когда родители становятся не просто сторонними наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса и проектов.

Сегодня организация педагогического процесса в ДОУ находится в поиске новых, нетрадиционных форм и методов взаимодействия с родителями, стремясь к единству воспитательных воздействий. Это сотрудничество необходимо для всестороннего становления ребенка.

Теоретический обзор: Проектная деятельность в ДОУ – глубина подхода

Проектная деятельность в дошкольном образовании — это не просто модное течение, а мощный педагогический инструмент, способствующий развитию ребенка и укреплению взаимодействия с семьей. Она представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и приемов, направленных на достижение лично значимой для педагога и детей цели, оформленной в виде конечного продукта.

Проектирование — это комплексная деятельность, в процессе которой участники осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни без специально провозглашаемой дидактической задачи. Проектная деятельность в ДОУ имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка, интегрируя различные области знаний. Коллективная работа детей в подгруппах развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества, а также способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной и целесообразной познавательной деятельности.

Именно проектная деятельность может стать эффективным средством организации взаимодействия ДОУ и семьи, но только при условии, что педагог в совершенстве владеет методом проектов как технологией. Это требует от педагогов постоянного повышения профессионально-творческого уровня. Проектный метод может проходить через все виды детской деятельности в ДОУ, стимулируя развитие интеллектуальной и творческой инициативы как детей, так и взрослых.

В контексте взаимодействия с семьями воспитанников, проектная деятельность создает единое образовательно-культурное пространство. Включение родителей в проекты делает их позицию более гибкой, меняет стиль общения взрослого с ребенком, и они становятся активными участниками образовательного процесса. Таким образом, проектная деятельность не только обогащает опыт детей, но и кардинально меняет формат сотрудничества между детским садом и семьей, переводя его на качественно новый уровень партнерства.

Методы исследования: Выбираем инструментарий для практики

Выбор адекватных методов исследования — это фундамент для получения достоверных и обоснованных результатов в практической части вашей дипломной работы. В педагогике принято выделять несколько основных групп методов, которые могут быть комбинированы для достижения максимальной полноты исследования.

К основным методам исследования в педагогике относятся:

1. Теоретические методы:
   • Анализ научной и методической литературы: Позволяет изучить существующие теории, концепции и подходы к проблеме.
   • Синтез: Объединение полученных знаний в единую систему.
   • Обобщение: Выделение общих закономерностей и выводов.
2. Эмпирические методы:
   • Анкетирование: Сбор массовой информации от респондентов (родителей, педагогов) для выявления их мнений и представлений.
   • Педагогический эксперимент: Целенаправленное создание условий для изучения влияния определенных факторов на образовательный процесс.
   • Наблюдение: Систематическое и целенаправленное восприятие изучаемых явлений без вмешательства.
   • Беседа: Личное общение для получения углубленной информации по конкретным вопросам.
   • Педагогическая задача: Метод, направленный на анализ и решение проблемных ситуаций.
   • Методики изучения уровня сенсорного развития, степени соответствия предметно-развивающей среды: Специфические методики, используемые для оценки конкретных аспектов развития детей.
3. Математические методы:
   • Количественный и качественный анализ результатов: Обработка и интерпретация полученных данных с помощью статистических методов.

Для дипломной работы по теме взаимодействия ДОУ и семьи посредством проектной деятельности целесообразно комбинировать теоретические методы (для первой главы) с эмпирическими (анкетирование родителей и педагогов, наблюдение за проектной деятельностью, беседы) и математическими (для обработки результатов). Обоснование выбора методов должно быть четко представлено во введении и второй главе работы, объясняя, почему именно эти инструменты наиболее подходят для решения поставленных задач и проверки гипотезы.

Организация эксперимента: Создаем условия для проверки гипотезы

Практическая часть дипломной работы, часто оформленная как опытно-экспериментальное исследование, является ключевой для проверки вашей гипотезы и подтверждения теоретических положений. Большая часть студентов использует для ее написания материалы, собранные во время прохождения практики, что является ценным ресурсом для прикладных исследований.

Опытно-экспериментальное исследование уровня взаимодействия ДОУ с семьей в проектной деятельности, как правило, структурируется по следующим этапам:

1. Цель и задачи эксперимента:
   • Цель: Доказать эффективность проектной деятельности как условия повышения уровня взаимодействия ДОУ и семьи.
   • Задачи: Разработать программу проектной деятельности, провести диагностику исходного уровня взаимодействия, реализовать формирующий эксперимент, провести контрольную диагностику.
2. Методика эксперимента (этапы):
   • Констатирующий этап: На этом этапе проводится первичная диагностика текущего уровня взаимодействия между ДОУ и семьями. Это позволяет выявить существующие проблемы и определить «точку отсчета» для дальнейшей работы. Используются выбранные ранее диагностические методики (анкетирование, наблюдение, беседы).
   • Формирующий этап: Основной этап, на котором реализуется разработанная вами программа проектной деятельности, направленная на улучшение взаимодействия. Здесь вы описываете конкретные проекты, их содержание, формы работы с детьми и родителями, роль педагогов и семьи в каждом проекте.
   • Контрольный этап: Повторная диагностика после завершения формирующего этапа. Ее цель — оценить изменения, произошедшие в уровне взаимодействия, и подтвердить (или опровергнуть) эффективность предложенной методики.

Важно четко обозначить базу исследования (конкретное ДОУ), описать выборку участников (количество детей, родителей, педагогов), а также подробно представить диагностический инструментарий, используемый на каждом этапе. Детальное описание хода эксперимента, включая примеры реализованных проектов, является необходимым для воспроизводимости и валидности вашего исследования.

Анализ результатов: Расшифровываем данные и делаем выводы

После завершения опытно-экспериментального исследования наступает этап кропотливой работы с собранными данными — их анализ и интерпретация. Этот раздел, часто именуемый «Анализ результатов», является мостом между эмпирическими данными и теоретическими выводами вашей дипломной работы.

Процесс анализа результатов включает несколько ключевых шагов:

1. Систематизация и представление данных:

   Первоначально все собранные данные (результаты анкетирования, наблюдений, диагностик) должны быть систематизированы. Для наглядности их рекомендуется представлять в виде:

   • Таблиц: Эффективны для организации количественных данных и сравнения показателей до и после эксперимента.
   • Графиков и диаграмм: Визуализируют динамику изменений, распределение ответов, соотношение групп, что делает информацию более доступной для восприятия.
2. Качественный и количественный анализ:

   Используются оба вида анализа:

   • Количественный анализ: Применение математических методов (статистическая обработка) для выявления значимости изменений, корреляций и других числовых показателей.
   • Качественный анализ: Глубокая интерпретация полученных данных, выявление причинно-следственных связей, анализ содержания ответов в анкетах и беседах, описание поведенческих паттернов, зафиксированных в наблюдениях.
3. Сопоставление результатов с гипотезой:

   На основе проведенного анализа необходимо сопоставить полученные данные с вашей первоначальной гипотезой. Подтвердилась ли она? Если да, то какими конкретными фактами и статистическими данными это доказывается? Если нет, то почему, и какие новые выводы из этого следуют?

4. Формулирование аргументированных промежуточных выводов:

   Каждый раздел анализа должен завершаться краткими, но аргументированными выводами, которые подытоживают полученные результаты и подводят к следующему этапу работы — разработке рекомендаций.

Тщательность и объективность на этом этапе гарантируют научную ценность вашей дипломной работы и обеспечивают прочную основу для дальнейших практических предложений.

Разработка методических рекомендаций: От теории к практике

Кульминацией практической части дипломной работы является разработка методических рекомендаций, основанных на результатах вашего исследования. Это тот раздел, где теоретические выкладки и эмпирические данные трансформируются в конкретные, практически применимые советы для педагогов и родителей. Методические рекомендации по организации взаимодействия ДОУ с семьей посредством проектной деятельности должны быть четкими, логичными и направленными на решение выявленных проблем.

При разработке рекомендаций необходимо:

• Перевести выводы исследования в практические шаги: Если анализ показал, что определенные формы проектной деятельности эффективны, то рекомендации должны содержать описание этих форм и алгоритмы их внедрения.
• Ориентироваться на целевую аудиторию: Рекомендации могут быть адресованы педагогам ДОУ, родителям, администрации учреждения. Язык и стиль изложения должны быть понятны каждой группе.
• Предложить комплексный подход: Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее, если нетрадиционные формы взаимодействия (такие как проектная деятельность) будут использоваться в комплексе с традиционными. Важно, чтобы в работе преобладали формы, направленные на привлечение родителей к активному участию в воспитании своих детей.
• Указать на роль педагога: Педагогу необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень для выбора эффективных методов и приемов работы с родителями. Рекомендации могут включать конкретные курсы, тренинги или литературу для самообразования.
• Сформулировать конкретные предложения:
  • Методы активизации родителей: Важно использовать их для формирования педагогической рефлексии и активно организовывать совместную деятельность взрослых и детей. Это могут быть анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, игровое моделирование поведения, метод домашних заданий.
  • Формирование установки на сотрудничество: Знакомство родителей с потенциалом развития детей через проектную деятельность способствует эффективному взаимодействию.
  • Согласование представлений: Организация систематической работы на проблемных семинарах для согласования представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения.
  • Обучение функциям сотрудничества: Проведение тренингов и практикумов для родителей и воспитателей по развитию навыков сотрудничества.

Главная ценность методических рекомендаций — их практическая применимость. Они должны служить реальным инструментом для улучшения взаимодействия ДОУ и семьи, а не просто формальным дополнением к дипломной работе.

Заключение: Главные выводы и перспективы работы

Заключение — это финальный аккорд вашей дипломной работы, раздел, который подводит итог всему проделанному исследованию. Это не просто пересказ предыдущих глав, а синтез основных результатов, подтверждение значимости работы и обозначение дальнейших горизонтов. Структура заключения, как и всего проекта, приближенного к научному исследованию, должна включать выводы, оформление результатов и обозначение новых проблем.

В заключении необходимо:

1. Кратко резюмировать основные положения:
   • Введение: Напомнить об актуальности темы и сформулированной проблеме.
   • Теоретические главы: Кратко обобщить ключевые теоретические выкладки о взаимодействии ДОУ и семьи, а также о проектной деятельности.
   • Практическая часть: Представить основные результаты опытно-экспериментального исследования, числовые данные и качественные выводы.
2. Подтвердить или опровергнуть гипотезу: Четко сформулировать, подтвердилась ли выдвинутая в начале работы гипотеза, и какими конкретными результатами это обосновано.
3. Обозначить научную и практическую значимость:
   • Научная значимость: В чем новизна вашего исследования, какие новые знания оно привнесло в педагогическую науку.
   • Практическая значимость: Как результаты вашей работы могут быть применены в реальной практике ДОУ, какие конкретные изменения они могут принести.
4. Наметить перспективы дальнейших исследований: Ни одно исследование не является исчерпывающим. Важно указать на вопросы, которые остались за рамками данной работы, и предложить направления для будущих изысканий, например, изучение долгосрочных эффектов проектной деятельности или ее адаптацию для детей разных возрастных групп.

Лаконичность, логичность и убедительность — главные качества хорошо написанного заключения. Оно должно оставить у читателя ясное представление о ценности вашей работы.

Оформление работы: Список литературы, приложения и технические нюансы

Правильное оформление дипломной работы — это не менее важная часть успеха, чем само содержание. Даже самая глубокая и содержательная работа может потерять в ценности из-за несоблюдения требований к оформлению. Ваша дипломная работа должна включать обязательные элементы: Оглавление, Титульный лист, Введение, Основную часть (главы), Заключение, Список литературы, а также Приложения.

Ключевые аспекты оформления:

1. Список литературы:

   Этот раздел должен быть оформлен в строгом соответствии с принятыми стандартами (ГОСТ, APA, MLA и т.д., в зависимости от требований вашего учебного заведения). Каждый источник должен содержать полную информацию: авторы, название, издательство, год издания, количество страниц. Важно следить за актуальностью источников и разнообразием их типов (монографии, статьи, электронные ресурсы).

2. Приложения:

   Приложения — это опциональные элементы дипломной работы, но часто крайне необходимые для подтверждения практической части. В них могут быть включены:

   • Бланки анкет и опросников, использованных в исследовании.
   • Образцы диагностических методик.
   • Планы-конспекты занятий или описание конкретных проектов.
   • Фотоматериалы, иллюстрирующие ход эксперимента (с согласия родителей).
   • Статистические таблицы, не вошедшие в основную часть, но подтверждающие результаты.

   Каждое приложение должно быть пронумеровано и иметь заголовок, а также содержать ссылку на него в основном тексте работы.

3. Технические нюансы:
   • Шрифт и размер: Обычно Times New Roman, 14 пт.
   • Межстрочный интервал: Полуторный.
   • Поля: Стандартные (например, левое — 3 см, правое — 1,5 см, верхнее и нижнее — 2 см).
   • Нумерация страниц: Сквозная, начиная с введения (титульный лист и оглавление включаются в общую нумерацию, но номер на них не ставится).
   • Выравнивание текста: По ширине.

Внимательное отношение к этим деталям демонстрирует вашу аккуратность и уважение к академическим стандартам, что обязательно будет оценено комиссией.

Защита дипломной работы: Уверенность и аргументация

Завершающий и один из самых волнительных этапов — это защита дипломной работы. Успешная защита требует не только глубокого знания материала, но и умения его грамотно представить, уверенно аргументировать свои выводы и отвечать на вопросы комиссии. Этот блок призван вооружить вас стратегиями для успешного прохождения этого испытания.

Основные рекомендации по подготовке к защите:

1. Подготовка доклада:

   Ваш доклад должен быть лаконичным (обычно 7-10 минут), содержательным и отражать ключевые аспекты работы: актуальность, цель, задачи, гипотезу, краткий обзор теоретической части, описание эксперимента, основные результаты и выводы. Сконцентрируйтесь на самом главном, избегайте излишней детализации. Рекомендуется написать доклад заранее и отрепетировать его несколько раз, чтобы уложиться во временные рамки и говорить уверенно.

2. Создание презентации:

   Презентация — это визуальная поддержка вашего доклада. Она должна быть наглядной, эстетичной и не перегруженной текстом. Используйте графики, диаграммы, таблицы из вашей работы для иллюстрации результатов. Каждый слайд должен соответствовать определенной части доклада и помогать комиссии лучше понять вашу логику.

3. Ответы на вопросы:

   Комиссия будет задавать вопросы для проверки вашего понимания темы и способности к аргументации. Будьте готовы к вопросам как по теории, так и по практике. Если вы не знаете точного ответа, лучше признаться в этом, чем пытаться выдумывать. Уверенно аргументируйте свои выводы, ссылаясь на результаты исследования и теоретические положения, представленные в вашей работе. Не бойтесь дискутировать, если уверены в своей позиции, но делайте это тактично и уважительно.

4. Знание материала:

   Главный секрет успешной защиты — глубокое знание каждой главы вашей работы, каждого использованного метода и каждого полученного результата. Уверенность приходит от понимания того, что вы проделали серьезную работу и являетесь экспертом в своей теме.

Помните, защита — это возможность продемонстрировать ваши знания и умения. Подготовьтесь тщательно, и вы обязательно добьетесь успеха!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества//Семья на пороге третьего тысячелетия. – М.: Просвещение, 1995.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2002.
3. Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях//Детский сад от А до Я. – 2004. — №4.
4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003.
5. Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание//Педагогические вести/Под ред. Е.М. Кокорева. — Магадан, 1993. Вып. 1.
6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
7. Власова И.В. Новое решение старой проблемы//Детский сад от А до Я. – 2004. — №4.
8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.
9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни/Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1987.
10. Губанихина Е.В. Новая модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи//Детский сад от А до Я. – 2004. — №4.
11. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Просвещение, 1976.
12. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей//Дошкольное воспитание. – 2000. — № 1.
13. Доронова Т.Н и др. Дошкольные учреждения и семья – единое пространство детского развития. – М.: Просвещение, 2001.
14. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.
15. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. – Минск: Полымя, 1997.
16. Киримова Ю.В. Метод проекта как средство профессиональной подготовки студентов туристического вуза. – М.: Дана, 2001.
17. Мельников В.Е. и др. Метод проектов в образовании. – Новгород: НРЦРО, 1999.
18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001.
19. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга/Сост. Н.П. Митрошина, Т.А. Овечкина. СПб., 2001.
20. Павлова Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста: К вопросу обновления системы общественного воспитания//Дошкольное воспитание. — 2002. — № 8.
21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М.: ВЛАДОС, 1999.
22. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. – М.: Российская Академия образования, 2004.
23. Устав детского сада//История советской дошкольной педагогики/Сост. Н.Б. Мчедлидзе. – М.: Просвещение, 1988.
24. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общественной школе в условиях информатизации общества. — Улан-Удэ, 2001.
25. Чанова М.В. Некоторые теоретические аспекты реализации метода проектов//Сибирский учитель. – 2000. — №6 (22).
26. Щербина Н.В. Семья в развитии дошкольника // Семья и школа. 2007. № 12
27. Хусаинов Р.И. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. – М.: Инфра-М, 2003.
28. Юшко Е.В. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. // Семья и школа. 2006. № 2
29. Яковлева И.В. Метод проектов в образовании. – СПб. Питер, 2006
30. Яценко В.В. Семья и воспитание ребенка. – М.: Инфра-М, 2008.