Пример готовой дипломной работы по предмету: Естествознание
Содержание
Содержание
Введение 2
Глава
1. Методико-теоретические аспекты использования проектной деятельности младших школьников в формировании универсальных учебных действий 3
1.1. Особенности использования проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий 3
1.2. Сущность универсальных учебных действий 3
1.3. Основные средства формирования универсальных учебных действий 3
Глава
2. Формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность младших школьников 3
2.1.Характеристика объекта исследования 3
2.1.1. Результаты констатирующего эксперимента в 4-х классах 3
2.1.2. Результаты констатирующего эксперимента во 2-х классах 3
2.2.Особенности использования проектной деятельности с учащимися младшего школьного возраста 3
2.3.Система использования проектной деятельности для формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении окружающего мира 3
2.3.1. Организация формирующего и результаты контрольного эксперимента в 4-х классах 3
2.3.1. Организация формирующего и результаты контрольного эксперимента во 2-х классах 3
2.4.Практические рекомендации 3
Заключение 3
Список литературы 3
Выдержка из текста
Введение
Скорость социальных и технологических изменений в окружающей среде, ускоренное накопление информационных ресурсов и средств обучения, которые становятся доступными для большинства людей планеты, мобильность населения обусловливают переосмысление функций и результатов общего среднего образования.
Мир, в котором придется жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы, отмечает известный американский педагог, доктор Уиллард Дагет [15].
И действительно, в школу приходят поколения детей, которые живут в информационном обществе, в цифровой среде и, чтобы воспользоваться ее преимуществами, необходимо переосмыслить самоценность знаний и самодостаточность учителя как источника информации («Знание — это сокровище, а умение учиться — ключ к нему»).
С одной стороны, школа должна оставаться базовым этапом образованности и адаптации каждого человека, а с другой — прогностически отвечать на вызовы времени. Необходимость сочетания актуальных и перспективных потребностей учащихся в учебном процессе объективно требует объединения в содержании, организации и методиках адаптивных и опережающих функций школьного образования.
Реализацию этих задач эффективнее обеспечивает не поддерживающий, а инновационный тип обучения. Его теоретическим основанием является личностно ориентированное образование. Его сущностные признаки такие:
− субъект — субъектное гуманное сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса;
− диагностически-стимуляционной способ организации учебного познания;
− деятельностно-коммуникативная активность учащихся;
− проектирование учителем (а позже и учениками) индивидуальных достижений учащихся во всех сенситивных видах деятельности, их развитие;
− учет в содержании, методиках, системе оценивания широкого диапазона личных потребностей и возможностей детей в получении качественного образования.
Условием и результатом инновационного типа обучения является сформированность у учащихся желания и способности самостоятельно учиться, искать в разных источниках информацию и применять новые знания, вырабатывать умение действовать, стремиться к творчеству и саморазвитию.
Авторы бестселлера «Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому» Гордон Драйден и Джанет Вос, анализируя школьное дело с позиций глобализации, пишут: «Настоящая революция в обучении заключается не только в содержании школьной системы. Она заключается в обучении тому, как учиться, как думать, в изучении новых методов, которые вы можете использовать для решения любой задачи, возникающей перед вами в любом возрасте» [15].
Мы разделяем убежденность ученых и одновременно понимаем большую сложность реализации этого на практике.
Несмотря широкое обсуждение этой проблемы в теории и привлекательность идей для практики, это умение не стало обязательной характеристикой качества школьного образования. Основным препятствием на этом пути мы считаем разрыв между идеями концептуального наследия и их нормативно — методическим обеспечением и неготовностью части ученых и учителей осознать глобальность проблемы, недооценку развивающих результатов в учебе.
Интеграция России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества. Одной из тенденций развития отечественной системы образования становится реализация компетентностного подхода в обучении.
Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» ключевая компетенция определяется как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [20].
Е.В. Бондаревская конкретизирует эту формулировку: «Ключевая компетенция — это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем» [6].
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
Объект исследования: проектная деятельность младших школьников в процессе обучения.
Предмет исследования: процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность может быть обеспечена, если:
1) на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и внедрена в практику современной начальной школы методика формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность;
2) в рамках методики реализуется комплекс педагогических условий формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность, включающий:
- непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;
- реализацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность;
- педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в проектной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:
1) выявить состояние разработанности проблемы использования проектной деятельности младших школьников в формировании универсальных учебных действий в педагогической науке и практике современного образования;
2) определить сущностно-содержательную характеристику и специфику проектной деятельности младших школьников как механизма формирования их универсальных учебных действий;
3) выделить особенности использования проектов с учащимися младшего школьного возраста;
4) разработать методику использования проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников и осуществить ее экспериментальную апробацию.
Общей теоретико-методологической базой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития. Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и апробирована методика формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика использования проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников и осуществлена ее экспериментальная апробация. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных
Структура работы определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Арванитопуло Е.Г. Реализация проектной методики обучения иноязычному общению в средней школе / Е.Г. Арванитопуло / / Иностранные языки. — 2005. — № 4. — C. 3-11
2. Бабий К.Н. Нетрадиционный урок по проектной технологии /, Бахтарова А.М., Литвиненко И.Б. / / Управление школой. — 2007. — № 1. — С. 22.
3. Башинская Т. Проектировочная деятельность — основа взаимодействия учителя и ученика / Башинская Т / / Дайджест педагогических идей и технологий Школа — парк. — 2003. — № 3. — C. 49.
4. Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. – М., 2006.
5. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский; сост. и авт. вступ. статьи М. Г.Данильченко. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. – 304 с.
6. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11-17.
7. Буравская И. Проектные технологии в школе. Применение метода проектов / / Директор школы. — Декабрь 2006, № 48 ( 432).
- С.3 — 4.
8. Вайдорф — Сысоева М. Технология исполнения и оформление научно — исследовательской работы : Учебно-методическое пособие. — М. : ЦГЛ , 2006. — 95 с.
9. Васильченко С.В. Повторение и обобщение учебного материала в проектной деятельности учащихся Васильченко С.В. / / Компьютер в школе и семье. — 2006. — № 1. — C. 28
10. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент учебно-познавательной компетенции / С.Г.Воровщиков / / Интернет — журнал « Эйдос ». — 2007. — 30 сентября
11. Гурье Л. Проектирование педагогических систем : Учеб. пособие. Котел. гос. технол. ун — т. — Казань, 2004. — 212 с.
12. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие. / И.М. Дичковская. — М.: Академия, 2004. — 352 с.
13. Дмитриев А. Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умений и навыков / Дмитриев А. Е. / / Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. — М.: МГПИ, 1980. — 188 с
14. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. — Издание 2-е, дополненное. — М.: Мариос, 2011. — 456 с.
15. Драйден Гордон, Вос Джанет. Революция в обучении. Научить мир учиться по- новому. — М., “Парвинэ”, 2003. — 670 с.
16. Жуковский И. Проектный метод в деятельности учебных заведений Франции / / Учитель. — 2003. — № 3. — С.24 — 27.
17. Загвязинский В. , Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М. : Издательский центр " Академия" , 2006. — 206 с.
18. Ильницкая И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения / / Дошкольное воспитание. — 2006. — № 12. — С.82 — 85.
19. Колесник И. А. Формирование общеучебных умений и навыков учащихся в народной школе конца XIX — начала ХХ века: дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Колесник Ирина Алексеевна. — Саратов, 2004. — 192 с
20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 4. -С. 3-31.
21. Коренякина Т.Н.Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска»: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Т. Н. Коренякина. — Астрахань, 2010. — 23с
22. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться / Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. — М.: Просвещение, 2003. — 80 с
23. Министерство образования и науки Российской Федерации // http://минобрнауки.рф/докумены/543
24. Монтессори М. Мой метод: начальное обучение. — М. : Астрель : АСТ , 2007. — 349 с.
25. Образовательные технологии. Учеб. — Метод. пособие / / Под ред. Пехоты А. — М.: А.С.К. , 2002. — С.148 -150.
26. Петров В.А. Теоретико — методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технических специальностей в процессе изучения фундаментальных дисциплин: монография /В.А. Петрук. — М.: Универсум, 2006. — 292 с.
27. Пироженко Т. Программа технологии психолого-педагогического проектирования / / Детский сад. — 2004. — № 16. — С.8 — 9.
28. Питт Дж. Что это такое и как мы это делаем: метод проектов / / Открытый урок. — 2004. — № 5,6. — С.26 — 27.
29. Полат Е. Что такое проект / / Открытый урок. — 2004. — № 5,6. — С.10 — 17.
30. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат / / Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2, 3.
31. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)// Минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.рdf
32. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования // http://www. standart.edu.ru/Attachment.aspx?Id=419
33. Проектная деятельность в школе / Сост. Голубенко М. — М.: Шк. мир , 2007. — 128с.
34. Савченко А. Я. Дидактика начальной школы / Савченко А. Я. — М.: Знание, 2007. — 416 с.
35. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2008. – 256 с.
36. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский.- Киев: Изд-во «Радянска школа», 1980. — 288 с.
37. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д.В.Татьянченко, С.Г.Воровщиков / / Народное образование. — 2003. — № 8. — С. 115-126
38. Творчески развивающие технологии в экологическом образовании дошкольников / [ сост. Туманова И. , Круть Т. / под ред. Романчик Р. ].
- М.: ООО " Липс " ЛТД , 2005. — 92 с.
39. Технология использования метода проектов в начальной школе / Алексеенко Т. , Карева М.: материалы форума конференций МГПУ ,
2. марта 2007
40. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М.: Педагогика, 1974-Т. 1.- 325 с
41. Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования Утвержден
42. Хуторской, A.B. Современные педагогические инновации на уроке Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. — 5 июля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal
43. Царева, С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е. Царева // Начальная школа. 2007. — № 9. — С. 50 — 57.
44. Шевцова С. Метод проектов и его жизненно компетентностный потенциал. — М.: Издательство "Департамент " , 2003. — С.59 -64.
45. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (1 — Х классы): Проект. — М., 1980.
46. Элькин А. Проектная технология обучения , дань моде или насущная необходимость / / Химия. — Декабрь 2007 года. — № 35. — С.8.
