Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретико — педагогические основы организации проектной деятельности в процессе изучения литературы 8
1.1.Проектная деятельность и современные технологии в процессе изучения литературы 8
1.2. Поэзия серебряного века как отражение духовно-нравственной и культурной жизни России рубежа XIX — XX веков 30
1.3.Особенности восприятия поэзии Серебряного века одиннадцатиклассниками 36
Выводы по первой главе 44
Глава
2. Методологические и практические аспекты организации проектной деятельности на уроках литературы в
1. классе 45
2.1.Перспективы изучения поэзии Серебряного века в школьных программах 45
2.2. Разработка уроков с использованием технологии «Метод проектов» по изучению монографических тем (И.А. Бунин, В.Я. Брюсов) 53
2.3. Разработка внеклассных занятий с использованием технологии «Метод проектов» по изучению поэзии (А.А. Блок, А.А. Ахматова) 66
Выводы по второй главе 90
Заключение 91
Список литературы 93
Выдержка из текста
Введение
Данная работа посвящена использованию проектной деятельности в процессе изучения поэзии серебряного века учащимися старших классов. Изучение этой темы является особенно интересным и актуальным, поскольку изучение и восприятие поэтического текста – это традиционная проблема, с которой сталкиваются учителя в образовательном процессе. Как правило, в силу психофизиологических и культурных особенностей большинство старшеклассников мало вовлекаются в процесс изучения поэзии Серебряного века, подходят к изучению этого богатейшего пласта отечественной поэзии формально, ограничиваясь только прочтением стихотворений в рамках школьной программы.
Здесь следует заметить, что поэзия Серебряного века действительно сложна для восприятия, поскольку обладает сложной символической образной системной. И если мировосприятие, культурный кругозор, развитость ассоциативного мышления не позволяют старшекласснику воспринять эту образную систему, то для педагога представляет значительные трудности вовлечение старшеклассников в процесс изучения поэзии Серебряного века.
Также большие сложности могут возникать у старшеклассников в процессе анализа поэтического текста как такового. А в случае с поэзией Серебряного века эта задача усложняется в силу вышеназванных причин.
В процессе изучения поэзии Серебряного века следует избегать формального подхода, то есть, учителю необходимо задействовать все творческие силы старшеклассников, пробудить в них творческий интерес к познанию. Только в таком случае они будут сами преодолевать трудности восприятия поэтического текста и стремиться глубже изучить поэзию Серебряного века.
Проектная деятельность – это очень эффективный метод современной педагогики, который как раз и дает возможность активизации творческого потенциала учащихся, их познавательного интереса. Этим и объясняется актуальность исследования использования проектной деятельности в процессе изучения поэзии Серебряного века.
Рассматриваемая нами проблема является достаточно хорошо изученной специалистами.
В частности, к проблеме проектной деятельности в педагогической теории и практике, ее философским и методологическим особенностям обращались еще отечественные и зарубежные педагогики в конце 19-начале
2. вв. А именно, это такие ученые, как Д. Дьюи, В. Килпатрик, Е. Коллингс, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, Б.В. Игнатьев, Е.Г. Кагаров, М.В. Крупенина, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.
Современные ученые, конечно же, также не оставляют без внимания данную проблему. Здесь можно выделить таких специалистов, как А.Н. Джуринский, И.И. Ляхов, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторский и др.).
На сегодняшний день разработкой проблемы проектной деятельности учащихся занимаются Р.Б. Вендровская, А.Э. Коробова, Е.Ю. Рогачева, Н.В. Турчина и др.
Психологические аспекты проектной деятельности школьников рассматриваются в докторской диссертации Н.В. Матяш.
Педагогическим аспектам проектной деятельности школьников посвящены исследования В.В. Гузеева, И.А. Дралюк, И.А. Зимней, Н.Б. Крыловой, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и др.
И сегодня постоянно появляются все новые научные работы, статьи, которые посвящены особенностям использования проектной деятельности в процессе изучения разных дисциплин.
О.В. Сафонова рассматривает в своей диссертации особенности использования проектной деятельности учащихся при изучении монографической темы (на примере творчества А.С. Пушкина – 9 класс).
Здесь достаточно подробно рассмотрены все аспекты проектной деятельности учащихся, особое внимание уделено специфике проектной деятельности при изучении литературы, что представляет большую значимость для нашего исследования.
Р.В. Якименко посвящает свою диссертацию исследованию методике изучения поэзии Серебряного века в
1. классе. Здесь приводится подробный анализ сложности восприятия поэтического текста старшеклассниками, а особенно, поэзии Серебряного века, предложены пути преодоления данных трудностей в педагогическом процессе. Диссертант акцентирует внимание на роли инновационных педагогических технологий в организации процесса изучения поэзии Серебряного века в
1. классе.
Главная цель данной работы – рассмотреть специфику использования проектной деятельности при изучении поэзии Серебряного века.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические и педагогические основы организации проектной деятельности в процессе изучения литературы.
2. Охарактеризовать поэзию Серебряного века, ее поэтические и культурные особенности.
3. Изучить особенности восприятия старшеклассниками поэзии Серебряного века.
4. Рассмотреть перспективы изучения поэзии «серебряного века « в школьных программах.
5. Осуществить разработку уроков с использованием технологии «Метод проектов» по изучению монографических тем (И.А. Бунин, В.Я. Брюсов);
6. Разработать внеклассные занятия на основе использования технологии «Метод проектов» по изучению поэзии (А.А. Блок, А.А. Ахматова).
Объект исследования – специфика проектной деятельности учащихся при изучении поэзии Серебряного века.
Предмет исследования – проектная деятельность в педагогическом процессе.
Методологическая основа исследования представлена:
• теорией деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган и др.);
• концепцией личностно ориентированного образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.С. Полат и др.);
• концептуальными идеями организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образования (Д. Дьюи, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, И.С. Сергеев, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель, Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова и др.);
• современными концепциями использования проектной деятельности в различных предметных и образовательных областях (И.А. Колесникова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, М.Б. Романовская, С.Л. Бенедиктова, В.В. Копылова, В.Ю. Гребенщикова, СВ. Буланов, Н.В. Лысова, Н.В. Огородникова, А.Г. Подстригич, Е.Ф. Бехтенова, И.Н. Хачатрян, Р.А. Фандо и др.);
• аспектами методологии и методики школьного литературоведческого исследования (И. Г. Герасимов, Л.В. Кац, А. А. Чувакин, Л. Г. Юдкевич);
• культурологическими концепциями художественного текста (М. М. Бахтин, В. С. Библер, В.А. Доманский, В. М. Жирмунский, Ю. М. Лотман, В. В. Прозоров);
• традициями отечественной методики преподавания литературы (О. Ю. Богданова, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, З.Я. Рез, Г. Н. Ионин, Н. И. Кудряшов).
В процессе исследования были использованы следующие методы:
1. Метод теоретического сопоставления ее с иными видами деятельности.
2. Метод теоретического анализа
3. Метод наблюдения
4. Метод изучения и обобщения педагогического опыта (при разработке уроков по изучению поэзии Серебряного века).
Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Во введении дана общая характеристика исследования, сформулированы его актуальность, цель и задачи.
Первая глава посвящена теоретико-педагогическим основам организации проектной деятельности в процессе изучения литературы. Особое внимание здесь уделено особенностям восприятия поэзии Серебряного века старшеклассниками.
Во второй главе приведены разработки уроков с использованием метода проектов по поэзии Серебряного века.
В заключении представлены основные выводы по исследованию.
Данная работа имеет практическую и теоретическую значимость, поскольку представленные разработки уроков, теоретические обобщения могут быть использованы в педагогическом процессе при организации изучения в старших классах школы поэзии Серебряного века.
Теоретической и методологической основой для исследования послужили научные труды, посвященные инновационным педагогическим технологиям, проектной деятельности в педагогическом процессе, особенностям использования проектной деятельности при изучении литературы в старших классах школы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алексанкина Н. Понять и простить. Читая рассказ И.А. Бунина «Цифры» // Литература. -№ 14. – 2008. – С. 6-8.
2. Библиотека поэзии. Анна Ахматова./ http://ahmatova.ouc.ru
3. Блок А. Избранные произведения. – Л., 1969
4. Бондаренко О.В. Современные инновационные технологии в образовании.// http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=200&ELEMENT_ID=1474
5. Волков А.А., Смирнова Л.А. История русской литературы XX века. — М., 1977.
6. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов –технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов — руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. — Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-176с.
7. Громов П. А. Блок, его предшественники и современники: Монография. – Л., 1986
8. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста // Русская словесность. — 2003. —№ 1.
9. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1988.
10. Кузьмина С.Ф. История русской литературы XX века. Поэзия Серебряного века. – М., 2009. [Ресурс локального доступа]
11. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 38 — 43.
12. Минц З.Г. Блок и русский символизм. //Литературное наследство. – М., 1980
13. Новикова А.М. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Просвещение, 2001.
14. Ольховик Н.Г. Общение с поэтическим текстом на уроках русского языка в 10-11 классах: автореф. дисс.канд.пед. наук. – СПб., 2007.
15. Пахомова Н. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. – 2000. — № 1.
16. Поломошнева Т. Прекрасный и загадочный поэт. Материалы к изучению творчества Н. Гумилёва// Литература. -№ 12. – 2008. – С. 12-20.
17. Поэзия серебряного века в школе: Книга для учителя/ Авт.-сост. Е.М. Болдырева. – М., 2002.
18. Примочкина Н. Демон Блока и Демон Врубеля // Вопросы литературы.— 1966.—№ 4.
19. Сафонова О.В. Проектная деятельность школьников при изучении монографической темы (на примере творчества А.С. Пушкина в 9 классе): дисс.канд. пед. наук. – М., 2010.
20. Седлецкая С.В. Разработка уроков по изучению поэзии В. Брюсова в
1. классе.// http://festival.1september.ru/articles/607818/
21. Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX – начала XX вв. – М., 1999.
22. Соловьев В.С. Сочинения./Электронный ресурс//http://www.vehi.net/soloviev/
23. Сологуб Ф. Собрание сочинений./Электронный ресурс//http://az.lib.ru/s/sologub_f/
24. Сухих И. Серебряный век: лики модернизма// Литература. -№ 24. – 2007. – С. 10-14.
25. Толмачев В. М. Декаданс: Опыт культурологической характеристики.//Вестник Московского университета. Сер.
9. Филология. № 5, 1991.
26. Халфин Ю. Родная земля. Размышление над стихотворением А. Ахматовой// Литература. -№ 14. – 2008. – С. 23-25.
27. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. — М, 1998. -№ 3.
28. Шевчук Ю.В. Образ Музы в лирике А. Ахматовой./Ю.В. Шевчук//Анна Ахматова: эпоха, судьба, творчество. Крымский Ахматовский научный сборник. – Вып. 5. – Симферополь, 2007.
29. Шутан М. Вопросы и задания по творчеству Н. Гумилёва// Литература. -№ 12. – 2008. – С. 21-25.
30. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М., 2000.
