Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
В настоящее время совершенствование образовательной системы все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, то есть качество, стало не только востребованной категорией в экономике, но и значимой проблемой педагогической науки. В современных педагогических исследованиях изучаются средства повышения качества образования в целом и качества обучения в частности. С позиций повышения качества образования пересматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения, одним из основных принципов, проектирования которых является соответствие критерию качества.[1]
В этих условиях значительно возрастают требования к личности педагога, от работоспособности и потенциальных возможностей которого в первую очередь зависит качество образования. В связи с этим в разряд актуальных выдвигается проблема исследования «работоспособность, потенциальные возможности педагога при организации учебного процесса с использованием современных технологий» [2,c.18, с. 71].
Эта проблема активно и плодотворно изучается в последние годы в рамках, акмеологического направления, ориентированного на междисциплинарные исследования. Предельно широкую трактовку явления готовности и работоспособности, включая такие ее компоненты, как рефлексивность, аутопсихологичность, конфликтологичность, социальноперцептивность и др., дают российские психологи К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова 18 и др.[3]
Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности всегда была актуальна в отечественной и зарубежной педагогике. В исследованиях В.А. Сластенина, А.Н. Сулейменовой, Ю.Г. Фокина, Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан и других предложены концепции, раскрывающие основные направления повышения качества профессионально-педагогического образования.
Разработкой методологии компетентностного подхода и способов его внедрения в систему высшего профессионального образования с позиций педагогики занимаются В.М. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Д.Ж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.
Вопросы формирования профессиональной компетентности педагогов исследовались Ю.В. Варданян, А.М. Кочневым, Н.С. Сахаровой, А.Л. Фатыховой; особенности коммуникативной компетентности будущих специалистов изучались Г.К. Борзинец, Ю.Н. Емельяновым, О.Ю. Искандаровой, П.С. Трофимовой и др; методы и приемы развития проектировочной компетентности рассматривались Н.Ю. Булгаковой, Е.С. Заир – Беком, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртаевой, Н.О. Яковлевой и др.
Необходимо отметить что различные аспекты процесса становления учителя трудового обучения, рассматривались в работах П.Р. Атутова, А.А.Васильева, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Д.А.Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.
Однако технология формирования профессиональной компетентности учителя специально не исследовалось. До настоящего времени не определены её содержание и структура, не разработана оптимальная модель её формирования.
Выдержка из текста
В настоящее время совершенствование образовательной системы все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, то есть качество, стало не только востребованной категорией в экономике, но и значимой проблемой педагогической науки. В современных педагогических исследованиях изучаются средства повышения качества образования в целом и качества обучения в частности. С позиций повышения качества образования пересматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения, одним из основных принципов, проектирования которых является соответствие критерию качества.[1]
В этих условиях значительно возрастают требования к личности педагога, от работоспособности и потенциальных возможностей которого в первую очередь зависит качество образования. В связи с этим в разряд актуальных выдвигается проблема исследования «работоспособность, потенциальные возможности педагога при организации учебного процесса с использованием современных технологий» [2,c.18, с. 71].
Эта проблема активно и плодотворно изучается в последние годы в рамках, акмеологического направления, ориентированного на междисциплинарные исследования. Предельно широкую трактовку явления готовности и работоспособности, включая такие ее компоненты, как рефлексивность, аутопсихологичность, конфликтологичность, социальноперцептивность и др., дают российские психологи К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова 18 и др.[3]
Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности всегда была актуальна в отечественной и зарубежной педагогике. В исследованиях В.А. Сластенина, А.Н. Сулейменовой, Ю.Г. Фокина, Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан и других предложены концепции, раскрывающие основные направления повышения качества профессионально-педагогического образования.
Разработкой методологии компетентностного подхода и способов его внедрения в систему высшего профессионального образования с позиций педагогики занимаются В.М. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Д.Ж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.
Вопросы формирования профессиональной компетентности педагогов исследовались Ю.В. Варданян, А.М. Кочневым, Н.С. Сахаровой, А.Л. Фатыховой; особенности коммуникативной компетентности будущих специалистов изучались Г.К. Борзинец, Ю.Н. Емельяновым, О.Ю. Искандаровой, П.С. Трофимовой и др; методы и приемы развития проектировочной компетентности рассматривались Н.Ю. Булгаковой, Е.С. Заир – Беком, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртаевой, Н.О. Яковлевой и др.
Необходимо отметить что различные аспекты процесса становления учителя трудового обучения, рассматривались в работах П.Р. Атутова, А.А.Васильева, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Д.А.Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.
Однако технология формирования профессиональной компетентности учителя специально не исследовалось. До настоящего времени не определены её содержание и структура, не разработана оптимальная модель её формирования.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи. Педагогика и логика. – М, 1993, с.385
3. Батракова С.Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры // Ярославский психологический вестник. – Вып.2. – М.; Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. – С.71-77. 4.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с. 5.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М,Сентябрь,1996, с. 8-9 6. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4).
– Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001.– С.18-30.
7. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. – М.: ТЕЗАРУС, 2001. – № 22. – С.44-45.
8. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития.– Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. – 242 с. – (Гуманитарные исследования в образовании).
9. Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.52. – СПб.: Изд-во БПА, 2003(а).
– С.40-46. 10.Дружилов С.А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития // Вопросы гуманитарных наук. – М.: Компания спутник +, 2003(б).
– № 1. – С.354-357. 11.Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. – Барнаул: Изд-во Алтайского гос. технич. ун-та им. И.И.Ползунова, 2004(а).
– № 3. – С.200-208. 12. Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности 13.Дружилов С.А., Хашина Д.В. Ценностные ориентации как ресурсная составляющая, обеспечивающая успешность профессиональной адаптации // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. – Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2003. – С.117-121.
14. Дружилов С.А., Хашина Д.В. Концептуальная модель как психологическая детерминанта профессионализма учителя // Ананьевские чтения: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 2004». – СПб: Изд-во СПбГУ, 2004. – С.463-465.
15. Дружинин В.Н., Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы сложных систем).
– М.: Сов. радио, 1976. – 296 с.
16. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
17. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. – 320 с. .
18. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дисс…. канд. психол. Наук – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. – 24 с.
19. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М, Знание, 1989, 80 с
20. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. – 1988. – № 1. – С.32.
21. Лихачев Б.Т. Педагогика.Курс лекций. – М,1998, с. 28-33 22. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с. 23.Подласый И.П. Педагогика. –М, 2007, с.453
24. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
25. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 54 с. 26.Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. – СПб.: Медицинская пресса, 2002. – 352 с. 27.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – Т.2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с. – (Труды чл.-корр. АПН СССР).
28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М, Нар.обр.,1998, с.14-15
29. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 1999. – 352 с.
30. Солнцев Г.И. Об основных видах сознательной деятельности // Комментарии. – 1992. – № 1.
31. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя: Методическая разработка. – Чебоксары: Клио, 1994. – 12 с.
32. Хейзинга Й. Homo ludens (человек играющий).
– М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 351 с.
33. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с.
