Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей выбора профессий 6
1.1. Профессиональная направленность личности, ее составляющие 6
1.2. Возрастные особенности ранней юности 14
1.3. Особенности профессионального самоопределения в ранней юности 22
Резюме 30
Глава 2. Организация исследования 31
2.1. Процедура исследования и характеристика испытуемых 31
2.2. Описание диагностических методик 34
2.3. Описание математической статистической обработки 38
Глава 3. Результаты исследования профессиональной направленности, личностных особенностей и коммуникативных девушек 40
3.1. Анализ результатов диагностики профессиональной направленности 40
3.2. Анализ результатов диагностики личностных особенностей и
адаптивности учащихся 43
3.3. Анализ результатов диагностики коммуникативных и организаторских способностей 51
3.4. Взаимосвязи между профессиональной направленностью, личностными особенностями и коммуникативными способностями девушек 53
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения
Выдержка из текста
Профессиональная направленность — это иерархия или совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях.
Таким образом, профессиональная направленность трактуется как совокупность мотивов, установок личности, планов, ценностных ориентаций в области определенной профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность становится важнейшей в личностной направленности школьника и определяет его интересы, склонности, убеждения, идеалы. Проще говоря, профессиональная направленность диктует стиль жизни, распределение свободного времени, выбор чтения, приобретение знаний, интерес к определенным учебным предметам, предпочтения в общении и т.п., а главное — выбор профессии по призванию. Такой выбор — большая редкость, но все же он существует. Это идеальная ситуация, к сожалению, характерная не для многих.
В различных профессиональных сферах успех и высокую эффективность имеют люди с разными индивидуально-психологическими особенностями. Психологи выделяют пять основных профессиональных сфер: профессии типа «человек — природа», «человек — техника», «человек — человек», «человек — знак» и «человек — художественный образ».
Работа, как секретарей, так и парикмахеров, предъявляет особые требования к личности: достаточный уровень развития коммуникативных способностей, специфические личностные характеристики: нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность, адаптационный потенциал и пр.
Вопросами теории формирования коммуникативных способностей занимались такие авторы, как И. В. Забродина, Л. Р. Мунирова, М. Г. Маркина, Л.А. Крайнова, Ф.О. Садыков и др. По¬ложение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было вы¬двинуто и разрабатывалось Л. С. Выготским, который неоднократно подчерки¬вал, что «психологическая природа человека представляет совокупность чело-веческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [5, c.37].
В работах А. Г. Ковалева, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, В. М. Русалова, В. Д. Шадрикова и дру¬гих отечественных психологов подробно разработана теория индивидуально-психо¬логических характеристик личности.
В современной психологии концепция индивидуально-психо-логических характеристик личности представляет собой неразрывное единство психических процессов, психических состояний и психических свойств. Понятно, что именно индивидуально-психологические характеристики играют максимально значимую роль в профессиональной успешности человека.
Все вышеизложенное определяет особую актуальность темы данной работы, сформулированную как: «Профессиональная направленность и личностные особенности девушек, обучающихся по различным специальностям».
Предмет исследования: профессиональная направленность, личностные особенности, коммуникативные и организаторские способности девушек.
Объект исследования: 50 девушек, дифференцированные на две подгруппы: первая группа – девушки, выбравшие профессию секретаря в составе 25 человек, вторая группа – девушки, выбравшие профессию парикмахера в составе 25 человек.
Гипотеза исследования: девушки, обучающиеся на секретаря, в отличие от парикмахеров:
имеют гораздо более высокие адаптационные способности;
имеют более высокую склонность к социальной пассивности и подчиняемости, профессиональным условиям деятельности;
имеют более высокую тенденцию к тщательной перепроверке своих поступков и проделанной работы.
Цель работы: исследовать профессиональную направленность, личностные особенности и коммуникативных способности девушек.
Задачи работы:
1. Изучить профессиональную направленность девушек;
2. Исследовать уровень развития коммуникативных и организаторских способностей у участниц исследования;
3. Изучить адаптационный потенциал и личностные особенности у девушек.
4. Провести сравнительный анализ выявленных характеристик между группами.
5. Выявить взаимосвязи между профессиональной направленностью, личностными особенностями и коммуникативными способностями в исследуемых группах.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, экспериментальные методы исследования: тестирование, методы математической статистики.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы профессиональной ориентации. / Сост. В.И.Бойко. – Новосибирск: Наука, 1987.
2. Благинин А.А. Математические методы в психологии и педагогике: учеб. пособие / А.А.Благинин, В.В.Торчило. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 84 с.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: Академия, 2001.-384с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.
5. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 2001. – 78с.
6. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского – М: Академия, 2007.- 436с.
7. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 2003. – 142 с.
8. Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1999. С. 76-83.
9. Горелова Г.Г. Личность и профессия. Челябинск, 2002. – 174 с.
10. Горянина В.А. Психология общения / В.А. Горянина. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 342 с.
11. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. – СПб.: Питер, 2007. – 336с.
12. Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. – М.: Гардика, 2007.
13. Елсукова В.М. Критерии сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. – М.: Мир прессы, 2000.
14. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения// Кентавр: методологический и игротехнический альманах 2005. – № 2. – С. 37-39.
15. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 2006. – с. 46 – 48.
16. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001.
17. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М.: Пресса-линк, 1990.
18. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Экзамен, 1995.- 271с.
19. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Психологический взгляд. М., 2003. – 285 с.
20. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
21. Климов Е. А. Введение в психологию труда. Учебник. М., 1998.
22. Коломинский Я.Л. Человек: профессия. — М.: Просвещение, 1986.
23. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М., 2006. – 175 с.
24. Кондаков И.М. Индивидуально–психологические особенности подростков в выборе профессии. Диссер. канд. психол. наук. М., 1989.
25. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии. 1983. – №2. – С.51-59.
26. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. – М. – Воронеж, 2004. -54 с.
27. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. — Самара, 2001.
28. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова и др. – СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
29. Пряжникова Е. О развитии профессионального самоопределения в России// Школьный психолог. – 2000. — № 24.– С. 4.
30. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия, 2006.
31. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.: Владос, 2001.- 523с.
32. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. – М.: МПСИ, Изд. «Флинта», 1998. – 289 с.
33. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
34. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты. Учебное пособие. – Самара «Бахрах – М», 2004. – 672 с.
35. Регуш Л. А. Психология прогностических умений и способностей. Л., 1984.
36. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004.
37. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 2007. – № 2. – С. 78 – 81.
38. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 2001. – 95 с.
39. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе// Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 50-56.