Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение…………………………………………………………………………2
I. Профессиональное самоопределение старшеклассников………………..6
1.1. Сущность профессионального самоопределения……………………….6
1.2. Возрастные особенности старшеклассников и их связь с
формированием профессионального самоопределения
старшеклассников……………………………………………………… 13
1.3. Ошибки и затруднения при выборе профессии……………………….19
1.4.Условия успешного профессионального самоопределения старшеклассников направления и средства его изучения…..….…… 22
1.5. Психологический тренинг как метод развития готовности
к профессиональному самоопределению…………..……….…………..33
II. Эмпирическое изучение содействия социально-психологического тренинга на улучшение профессионального самоопределения старшеклассников……………………………………………………….38
2.1. Организация и методы исследования…………………………………..39
2.2. Ход и процедура эмпирического исследования; интерпретация результатов……………………………………………………………… 41
2.3 Разработка программы тренинга по профессиональному самоопределению старшеклассников ее проведение…..…………….46
2.4. Оценка эффективности социально-психологического тренинга по развитию профессионального самоопределения старшеклассников..59
Заключение…………………………………………………………………..67
Литература……………………………………………………………………70
Приложение.
Выдержка из текста
Введение.
Актуальность данной темы определяется проблемой подготовки молодежи к профессиональной деятельности. Специфика психологических проблем профессионального выбора определяется нестабильностью ситуации в стране, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта.
Подготовка молодежи к профессиональной деятельности, самореализация личности – одна из основных проблем в психологии. Это проблема, прежде всего, социально-культурного, социально-политического и социально-экономического характера, определяющая в будущем путь страны, ее место в современной цивилизации и культуре, которое во многом зависит от успешного развития новых производительных сил и производительных отношении. Происходит процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые представляют изменения в современных условиях.
Проблемой профессионального самоопределения сложна и многообразна, ею занимались многие специалисты такие как: Кон И.С. [35], Голомшток А.Е. [15], Гуревич К.М. [19], Столин В.В. [54], Дубровина И.В. [20], Асмолов А.Г. [5], Гальперин П.Я. [13], Климов Е.А. [28], Головаха Е.М. [14],Захарова Н.Н. [23], Михайлов И.В. [38]
и др., опыт которых был обобщен Н.С. Пряжниковым [42]
По мнению Н. С. Пряжникова[42], психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются: осознание ценности общественно полезного труда, общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации, общая ориентировка в мире профессионального труда, выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми), знание о выбираемых целях, знания о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели (развитая рефлексия, самопознание как важная основа самоопределения) и др. [21].
Научная новизна нашего эмпирического исследования заключается в том, что, несмотря на широкую изученность данной проблемы, мы выделяем следующие: метод активного социально-психологического обучения (тренинг) формирует, развивает и оптимизирует самоопределение юношей, что в свою очередь, еще недостаточно изучено в психологической науке.
В настоящее время существует значительный разрыв между потребностями общества в рабочей силе и социально профессиональной ориентированности молодежи: нередко молодые люди выбирают профессию необдуманно, случайно полагаясь на мнение родителей и статус профессии в обществе. При этом велика опасность, что выбранная профессия окажется совсем не подходящей для конкретного человека, что приводит к разочарованию не только в профессии, но и в самом себе, способствует возникновению различных комплексов, плохой адаптации к меняющимся условиям, общему дискомфорту, склонности к перемене мест работы и мест жительства. Именно поэтому процесс профессионального самоопределения немыслим без подготовки старшеклассника к сознательному выбору будущей профессии.
Цель данной работы заключается в оптимизации готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
Объект исследования: Самоопределение в юношеском возрасте.
Предмет исследования: Формирование и развитие профессионального самоопределения старшеклассников средствами социально-психологического тренинга.
Гипотеза. Введение тренинга «профессионального самоопределения» в программу профориентационной работы школы способствует активизации развития профессиональных намерений, а так же содействует более сознательному выбору профессии.
Задачи работы.
1.Теоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения.
2. Исследование особенности профессиональной готовности старшеклассников к выбору профессии.
3.Разработать, апробировать и реализовать программу тренинговых занятий по профессиональному и личностному самоопределению старшеклассников.
4.Изучить эффективность тренинговых процедур по формированию профессионального самоопределения старшеклассников.
Методы исследования:
- теоретический анализ психологической литературы;
- метод активного социально-психологического обучения ( тренинг);
- метод тестирования;
- метод математической статистики по t критерий Стьюдента.
В процессе исследования использовали следующие методики:
- опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда.[40]
опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой.[46]
опросник личностной профессиональной перспективы Н.С. Пряжникова. [42]
Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 11-х классов Муниципального Образовательного Учреждения Средней Школы № 1 города Собинки. Возрастной состав испытуемых 16-17 лет. Учащиеся 11А класса в составе 10 юношей и
1. девушек вошли в экспериментальную группу. Контрольная группа подобрана по тому же признаку, в нее вошли ученики 11Б класса в том же количественном составе. Всего было охвачено 40 человек.
Практическая значимость работы. Результаты полученного исследования могут использоваться в виде коррекционной работы по улучшению профессиональных намерений и более сознательному выбору профессии у старшеклассников общеобразовательных учреждений. Программа тренинговых занятий может использоваться в службе занятости г. Собинки в процессе профориентационной работы с молодежью.
Список использованной литературы
1.Акимов М.К. формирование скоростного двигательного навыка в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервной системы // Психофизиологические вопросы становления профессионала. – М., 1974. – Вып. 1.
2.Акимов М.К., Борисова Е.М., Козлова В.К., Логинова В.П. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 1984.
3.Артёмова Л.К. Профильное обучение : опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. – 2003. — № 4
4.Асеев В.Г. Мотивационные механизмы нравственного поведения личности и нравственное развитие личности. – М., 1988г.
5.Асмолов А.Г. Психология личности : Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
6.Богоявленская Д.Б. Психологический анализ педагогического обобщения в системе работы С.Н. Лысенковой // Вопросы психологии. – 1987.- № 3.
7.Возрастная и педагогическая психология. //Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1973г.
8.Возрастная психология // М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. – М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999г.
9.Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство. – 1989. — № 4.
10.Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М. 1996.
11.Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентаций школьников // Школа и производство. – 1990. — № 6.
12.Вопросы психологии способностей /Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1973.
13.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования// Актуальные проблемы возрастной психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, С.Н. Карповой. – М.: Изд-во МГУ, 1978.
14.Головаха Е.М. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. – К. Наукова думка, 1988.
15.Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. – М.: Педагогика, 1979.
16.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПБ, 1998.
17.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970.
18.Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. – М., 1985.
19.Гуревич К.М. Индивидуально–психологические особенности школьников. – М., 1988.
20.Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М., 1975.
21.М.В. Ермолаева. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.- 2-е изд. М.: МПСИ: Воронеж: 2003г.
22.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М.: 2004г.
23.Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988.
24.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1991.
25.Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. — М.: МПСИ, Воронеж: 2003г.
26.Йовойша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983.
27.Как построить своё «Я». / Под ред. В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1991.
28.Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990.
29.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий – Обнинск: Издательство «Питер», 1993г.
30.Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга.//Научно-производственный центр «психодиагностика». Ярославль 1992г.
31.Клягин В.С. Значение типа нервной системы для диагностики надежной системы управления // Психологическая диагностика её проблемы и методы. – М., 1975.
32.Когон Л.Н. Человек и его судьба. – М.: Мысль, 1988.
33.Кондакова И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. – 1997. — № 2.
34.Концепция профессионального самоопределения молодёжи.: Проект / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др. – П.: Педагогика. – 1993. — № 5.
35.Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.
36.Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников.–М.: Просвещение, 1993.
37.Маклаков. А.Г. Общая психология. Учебник. –П.: -2003г.
38.Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. – Автореф. дисс… канд. Психол. Наук. – М., 1975.
39.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
40.Опросник Профессиональных предпочтений. Под ред.
41.Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство, 1993.
42.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М., МПСИ 2003г.
43.Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. / 4 кн./.
44.Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии, 1987.
45.Практическая психология образования.//Под редакцией И.В. Дубровиной. – М., 1997.
46.Профориентационные методики. Сборник учебной методической литературы: Владимир ДФГСЗМ по Владимирской области. 2003г.
47. Психология для старшеклассников.//Пономаренко Л.П. Психология общения. – М.: 2003.
48.Петровская Л.А. Теоретическиеи методологические проблемы социально-психологического тренинга, М.: Изд. МГУ, 1989.
49.Психологическая служба школы. / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1997.
50.Психологическое сопровождение выбора профессии. Под. Ред. Л.М. Митиной.- М.:МПСИ Издательство «Флинта». 1998г.
51.Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1991.
52.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
53.Словарь-справочник по психологической диагностике. / сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – Киев: Наукова думка, 1989.
54.Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, /1983.
55.Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Науч. ред. В.А.Поляков, С.Н. Чистякова, М.С.Савина.- М.: 1995г.
56.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: МПСИ: «Флинта», 1999г.
57.Фромм Э. Человек для себя. – Мн.: «Коллегиум», 1992.
58.Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования / Школа и производство, 1989.
59.Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи/ Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. – М.: Ин-т профессионального самоопределения молодёжи, РАО, 1993.
60.Щедровский Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. – М.: «Касталь», 1992.
61.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
62.Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М.: Наука, 1978.
63.Юность Психология: Словарь Под. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990г.- С.473-474.
