Профилактика девиантного поведения подростков: теоретико-методологические основы, факторы, направления и перспективы развития социально-педагогического сопровождения (на примере отечественного и международного опыта)

Наш мир, стремительно меняющийся под влиянием технологического прогресса и социальных трансформаций, ставит перед обществом беспрецедентные вызовы, особенно в отношении подрастающего поколения. По данным Федеральной службы государственной статистики, в 2021 году в России осудили 14 855 несовершеннолетних преступников, а в 2022 году обвиняемыми по уголовным делам стали 10 843 подростка в возрасте от 14 лет. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о том, что проблема девиантного поведения среди подростков остаётся одной из наиболее острых и требующих незамедлительного внимания.

В условиях современного российского общества, где динамика социальных процессов усиливается влиянием цифровизации и глобальных кризисов, изучение и профилактика отклоняющегося поведения у подростков приобретают особую актуальность. Мы наблюдаем не только проявления агрессии, лжи и воровства, но и углубление проблем, связанных с интернет-зависимостью, кибербуллингом и аутодеструктивным поведением. Это диктует необходимость не просто реагировать на уже свершившиеся факты, но и формировать комплексную, опережающую систему профилактики.

Настоящая дипломная работа посвящена всестороннему исследованию теоретико-методологических основ, факторов, направлений и перспектив развития социально-педагогического сопровождения в контексте профилактики девиантного поведения подростков. Объектом исследования является процесс социально-педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, а предметом — содержание, формы и методы этой работы.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании комплексного подхода к профилактике девиантного поведения подростков, опирающегося на междисциплинарный анализ и учитывающего отечественный и международный опыт.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть понятийно-категориальный аппарат исследования, определив сущность терминов «девиантное поведение», «подросток», «профилактика» и «социально-педагогическое сопровождение».
2. Проанализировать современные социологические, психологические и педагогические теории девиантного поведения, а также классифицировать его формы и виды.
3. Систематизировать социально-педагогические факторы и условия, влияющие на формирование девиантного поведения подростков в российском обществе, и представить актуальные статистические данные.
4. Детализировать основные направления, формы и методы социально-педагогической профилактической работы, изучив опыт отечественных и международных программ.
5. Охарактеризовать принципы и содержание индивидуального социально-педагогического сопровождения, а также определить критерии и методы оценки эффективности профилактических программ.
6. Выявить актуальные вызовы и проблемы, а также обозначить перспективы развития комплексной системы профилактики девиантного поведения подростков, основываясь на действующей нормативно-правовой базе Российской Федерации.

Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о природе девиантного поведения подростков, систематизации теоретических подходов к его профилактике и обобщении данных об успешных практиках. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования программ социально-педагогического сопровождения, повышения квалификации специалистов, работающих с подростками группы риска, и разработки методических рекомендаций для образовательных учреждений.

Структура дипломной работы включает введение, пять глав, заключение, список использованных источников и приложения. Каждая глава последовательно раскрывает обозначенные задачи, ведя читателя от общетеоретических положений к конкретным практическим аспектам и перспективам.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения девиантного поведения подростков и его профилактики

Всестороннее раскрытие понятийного аппарата, теоретических подходов и видов девиантного поведения как фундамента для дальнейшего исследования является отправной точкой для построения эффективных стратегий.

Прежде чем погружаться в глубины причин и методов профилактики девиантного поведения, необходимо установить прочный понятийный фундамент. Без чёткого определения ключевых терминов и понимания теоретических рамок любое исследование рискует стать размытым и потерять свою научную строгость. Именно поэтому первая глава посвящена всестороннему анализу дефиниций, теоретических концепций и классификаций девиаций, которые послужат основой для последующего изложения.

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Для начала нашего исследования крайне важно однозначно определить основные термины, которые будут использоваться. Это позволит избежать разночтений и обеспечит методологическую ясность.

Девиантное (отклоняющееся) поведение – это многогранный феномен, который охватывает комплекс действий и поступков индивида, выходящих за рамки общепринятых социальных норм, правил и ожиданий, установленных в конкретном обществе или социальной группе. Оно не является однородным и может проявляться в различных формах, начиная от относительно безобидных антидисциплинарных нарушений и заканчивая серьёзными противоправными деяниями. Девиантное поведение включает:

• Антидисциплинарные поступки: нарушения школьной дисциплины, правил внутреннего распорядка.
• Антисоциальные поступки: действия, противоречащие общественным нормам, но не всегда являющиеся уголовно наказуемыми (например, агрессия, ложь, вандализм мелкого масштаба).
• Делинквентные (противоправные) поступки: действия, нарушающие законодательство и влекущие за собой административную или уголовную ответственность (воровство, хулиганство, кражи, грабежи, торговля и употребление психоактивных веществ).
• Аутоагрессивные (самоповреждающие) поступки: поведение, направленное на причинение вреда себе, включая суицидальные намерения и действия, а также самоповреждения.

Подросток – это индивид, находящийся на переходном этапе между детством и взрослостью, период которого характеризуется интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Хронологические рамки подросткового возраста обычно определяются от 10-11 до 17 лет, при этом принято выделять:

• Младший подростковый возраст: 11-13 лет, характеризующийся началом полового созревания, усилением потребности в общении со сверстниками и поиском своей идентичности.
• Средний подростковый возраст: 13-15 лет, период активного формирования самосознания, критического отношения к авторитетам, стремления к независимости.
• Старший подростковый возраст: 15-17 лет, этап формирования мировоззрения, профессионального самоопределения и подготовки к взрослой жизни.

Профилактика девиантного поведения – это комплексная, многоуровневая система социально-педагогических, психологических и организационных мероприятий, целенаправленно ориентированных на предупреждение, преодоление и ликвидацию факторов, вызывающих социальные отклонения у детей и подростков. Она нацелена на повышение устойчивости личности к негативным влияниям внешней среды и формирование социально одобряемых моделей поведения.

Социально-педагогическое сопровождение подростков – это системное, комплексное и индивидуализированное взаимодействие социального педагога и других специалистов (психологов, врачей, юристов) с подростками, оказавшимися в сложной жизненной ситуации или находящимися в группе риска. Цель сопровождения — оказание своевременной помощи и поддержки в процессе их социализации и социального саморазвития, обеспечение педагогической помощи в индивидуальном развитии, включая психологический, социальный и медицинский аспекты, а также создание условий для успешной адаптации и интеграции в общество.

Современные теории девиантного поведения: междисциплинарный анализ

Понимание истоков девиантного поведения невозможно без обращения к многообразным теоретическим подходам, разработанным в рамках различных научных дисциплин. Каждая из них предлагает свою оптику, свой набор объяснительных моделей, которые в совокупности формируют комплексное представление о феномене.

Социологические концепции

Социология рассматривает девиантное поведение как результат взаимодействия индивида и общества, акцентируя внимание на влиянии социальной структуры, норм и ценностей.

Одним из краеугольных камней социологического объяснения девиаций является концепция аномии Эмиля Дюркгейма. Дюркгейм объяснял девиации как состояние социальной дезорганизации, когда ценности и нормы становятся неустойчивыми, противоречивыми или ослабевают, что приводит к отсутствию чётких поведенческих регуляторов. В таких условиях индивиды теряют ориентиры, не понимают, что от них ожидается, и испытывают чувство беспорядка, что может толкнуть их на путь отклоняющегося поведения. Например, резкие экономические кризисы или периоды бурных социальных перемен часто сопровождаются ростом аномии и, как следствие, увеличением числа девиаций. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что аномия не просто внешнее явление, но и внутреннее состояние дезориентации, которое лишает человека возможности самостоятельно выстроить адекватную модель поведения.

На ранних этапах развития социологической и криминологической мысли появились антропоцентрические теории, представленные работами Чезаре Ломброзо и Уильяма Шелдона. Ломброзо, основоположник криминальной антропологии, связывал преступное поведение с наличием у индивида определённых биологических, атавистических черт, считая преступников «врождёнными». У. Шелдон, в свою очередь, пытался установить корреляцию между типами соматического строения (эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный) и склонностью к определённым видам девиаций. Хотя эти теории подверглись серьёзной критике за биологический детерминизм, они стали отправной точкой для дальнейших исследований взаимодействия биологических и социальных факторов.

Теория стигматизации, разработанная Ирвингом Гофманом и Говардом Беккером, предлагает принципиально иной взгляд. Она утверждает, что девиация формируется не столько самими поступками индивида, сколько реакцией общества на них и последующим приписыванием индивиду «девиантного» ярлыка. Этот ярлык (стигма) становится центральной характеристикой личности, влияя на её самовосприятие и взаимодействие с окружающими. Подросток, которого общество заклеймило как «трудного» или «правонарушителя», может начать соответствовать этому образу, что приводит к «самоисполняющемуся пророчеству» и закреплению девиантного поведения.

Наконец, теория дифференциальной ассоциации Эдвина Сатерленда постулирует, что девиантное поведение, как и любое другое, усваивается индивидом в процессе взаимодействия с другими людьми. Особенно сильное влияние оказывают малые группы (семья, друзья, сверстники), где происходит обучение специфическим ценностям, нормам и методам совершения девиаций. Если в окружении подростка преобладают группы, одобряющие и практикующие отклоняющееся поведение, то вероятность его усвоения значительно возрастает. Это подчеркивает критическую роль социальной среды в формировании поведенческих паттернов.

Психологические подходы

Психологические теории фокусируются на внутренних причинах девиаций, связывая их с особенностями личности, психического развития и эмоционального состояния.

Важным направлением является связь девиаций с психически неблагополучным периодом (например, утрата близкого человека, депрессия) или дезадаптивным развитием психики и личностных качеств (агрессивность, аутоагрессия). Подростки, переживающие сильные стрессы или имеющие неразрешенные внутренние конфликты, более подвержены риску девиантного поведения.

Среди психологических подходов выделяется психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда. Она связывает девиации с бессознательными конфликтами, подавленными желаниями и неразрешенными проблемами, уходящими корнями в раннее детство. Например, недостаточное или, наоборот, избыточное удовлетворение базовых потребностей в младенчестве может привести к фиксациям на определённых стадиях психосексуального развития, что впоследствии проявится в различных формах отклоняющегося поведения.

Бихевиористские теории, представленные работами Б. Скиннера и А. Бандуры, объясняют отклоняющееся поведение как результат научения. Б. Скиннер акцентировал внимание на оперантном обусловливании, где поведение формируется через систему поощрений и наказаний. Если девиантное поведение приводит к желаемому результату (например, внимание, материальная выгода), оно закрепляется. А. Бандура разработал теорию социального научения, согласно которой поведение усваивается путём наблюдения и подражания значимым другим. Подросток, наблюдая за агрессивным или асоциальным поведением сверстников или даже медийных персонажей, может перенять эти модели.

Психологические причины девиантного поведения могут включать сильные переживания из-за завышенных требований со стороны взрослых, формирование комплекса неполноценности, а также особенности темперамента и характера (например, повышенная импульсивность, раздражительность).

Важной составляющей является диспозиционная система личности, которая включает ситуационную и личностную составляющие. Личностная составляющая проявляется в таких чертах, как агрессивность, склонность к риску, низкий самоконтроль и импульсивность – они являются устойчивыми характеристиками, предрасполагающими к девиациям. Ситуационная составляющая отражает реакцию индивида на стрессовые, провоцирующие обстоятельства или социально-неопределенные ситуации, которые могут временно подтолкнуть к отклоняющемуся поведению.

Педагогические теории и принципы профилактики

Педагогика, фокусируясь на процессах воспитания, обучения и социализации, предлагает свои подходы к профилактике девиантного поведения, интегрируя идеи из социологии и психологии.

В педагогической профилактике девиантного поведения ключевым является системный подход. Он предполагает комплексное, целостное воздействие на подростка на различных уровнях:

• Индивидуальном: работа с личностными особенностями, коррекция негативных установок.
• Семейном: улучшение внутрисемейных отношений, обучение родителей эффективным методам воспитания.
• Школьном: создание благоприятной образовательной среды, профилактика буллинга, развитие школьных служб примирения.
• Социальном: вовлечение в социально одобряемые виды деятельности, работа с местным сообществом.

Системный подход обеспечивает всестороннее влияние на факторы, способствующие девиациям, и создает условия для гармоничного развития личности.

Среди эффективных педагогических принципов коррекции и профилактики выделяют:

• Принцип гуманизма: подразумевает безусловное уважение к личности подростка, признание его достоинства, прав и свобод, независимо от его текущего поведения. Отказ от осуждения и стремление понять мотивы поступков являются основой для построения доверительных отношений.
• Принцип индивидуализации: учитывает уникальные особенности каждого ребёнка — его интересы, способности, темп развития, жизненный опыт и причины девиантного поведения. Профилактические мероприятия должны быть адаптированы под конкретного подростка, а не представлять собой универсальный шаблон.
• Принцип преемственности: обеспечивает последовательность и непрерывность воспитательных и профилактических воздействий на разных этапах развития подростка и в различных социальных институтах (семья, школа, внешкольные учреждения). Это гарантирует стабильность и системность поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение рассматривается как одно из центральных направлений деятельности социального педагога и всей системы образования. Оно направлено на создание условий для превентивного решения возрастных проблем подростков, поддержку их в кризисные моменты, помощь в адаптации и социализации, а также развитие их потенциала. Это не просто разовая акция, а длительный, целенаправленный процесс, ориентированный на устойчивые положительные изменения в жизни подростка. В этом нам поможет индивидуальное социально-педагогическое сопровождение.

Формы и виды девиантного поведения подростков

Девиантное поведение подростков не является монолитным явлением; оно проявляется в многообразии форм, каждая из которых имеет свои особенности и степень социальной опасности. Классификация девиаций помогает систематизировать проблему и разрабатывать адекватные стратегии профилактики и коррекции.

1. Антисоциальное (делинквентное) поведение:
Этот вид поведения наиболее серьёзен, так как он прямо противоречит правовым нормам общества и угрожает социальному порядку, безопасности и благополучию граждан. Делинквентное поведение влечёт за собой юридическую ответственность.

• Насилие: физическое или психологическое воздействие на других людей, приводящее к причинению вреда.
• Жестокое обращение с животными: проявление агрессии и отсутствие эмпатии, часто являющееся предвестником насилия в отношении людей.
• Воровство, кражи, грабежи: незаконное присвоение чужого имущества.
• Хулиганство: грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу.
• Вандализм: умышленное повреждение или уничтожение чужого имущества, общественных мест.
• Торговля и употребление психоактивных веществ: распространение и использование наркотиков, алкоголя и других веществ, изменяющих сознание, что приводит к серьёзным последствиям для здоровья и социальной адаптации.

2. Асоциальное (аморальное) поведение:
Данный вид девиаций отклоняется от морально-нравственных норм и этических принципов, принятых в обществе, но не всегда попадает под действие уголовного или административного законодательства. Однако оно нарушает социальную гармонию и может привести к дезадаптации.

• Агрессивное поведение: вербальная или невербальная демонстрация враждебности, направленная на причинение ущерба другим.
• Сексуальные девиации: поведение, отклоняющееся от общепринятых норм сексуального взаимодействия и развития.
• Азартные игры: чрезмерное увлечение, приводящее к зависимости, финансовым проблемам и разрушению социальных связей.
• Бродяжничество: бесцельное перемещение, отказ от постоянного места жительства и занятий, что часто сопряжено с криминализацией.
• Иждивенчество: стремление жить за счёт других, отказ от самостоятельной деятельности и ответственности.

3. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение:
Этот вид девиаций направлен на причинение вреда самому себе и является одним из наиболее тревожных проявлений отклоняющегося поведения.

• Суицидальное поведение: мысли, намерения, попытки или завершённые действия, направленные на лишение себя жизни.
• Самоповреждающее поведение: намеренное причинение физического вреда своему телу без суицидальных намерений (порезы, ожоги, ушибы) как способ справиться с эмоциональной болью или стрессом.

Помимо перечисленных, существуют и другие, часто взаимосвязанные формы девиантного поведения, которые также требуют внимания и профилактики:

• Алкоголизм и наркомания: хронические заболевания, связанные с зависимостью от психоактивных веществ, ведущие к деградации личности и серьёзным проблемам со здоровьем.
• Токсикомания: злоупотребление химическими веществами, не входящими в список наркотиков, но вызывающими опьянение и зависимость.
• Проституция: предоставление сексуальных услуг за вознаграждение, часто сопряженное с эксплуатацией и риском для здоровья.
• Уходы из дома: побеги из семьи или интернатов, часто связанные с конфликтами, насилием или поиском приключений, что подвергает подростка множеству опасностей.

Понимание этой многоликости девиантного поведения позволяет разрабатывать дифференцированные и целенаправленные программы профилактики, учитывающие специфику каждой формы отклонений.

Глава 2. Социально-педагогические факторы, условия и статистика девиантного поведения подростков в РФ

Анализ ключевых факторов, влияющих на формирование девиантного поведения, и представление актуальных статистических данных по России.

Девиантное поведение не возникает на пустом месте. Оно является сложным результатом взаимодействия множества факторов — как внутренних, присущих самой личности подростка, так и внешних, обусловленных его социальной средой. Для эффективной профилактики необходимо не только знать, что такое девиации, но и понимать, почему они проявляются, какие условия способствуют их возникновению и каковы масштабы проблемы в современном российском обществе.

Факторы формирования девиантного поведения

Формирование девиантного поведения у подростков — это многофакторный процесс, в котором участвуют как микро-, так и макросоциальные, а также индивидуально-психологические и биологические компоненты. Систематизация этих факторов позволяет выстраивать более адресные и эффективные профилактические стратегии.

1. Семейный фактор: Семья является первичным институтом социализации и оказывает наиболее глубокое и длительное влияние на формирование личности подростка. Неблагоприятная семейная обстановка становится мощным катализатором девиаций.

• Плохие отношения с родителями, конфликты: Отсутствие эмоциональной связи, постоянные ссоры, непонимание создают напряжённую атмосферу, в которой подросток чувствует себя отвергнутым и ищет поддержки вне семьи.
• Психологическое и физическое насилие: Жестокое обращение со стороны родителей формирует у ребёнка модель агрессивного поведения, низкую самооценку и недоверие к миру. Дети, подвергающиеся побоям и издевательствам, часто оправдывают агрессию как способ защиты или выражения протеста.
• Плохое воспитание: Отсутствие чётких границ, попустительство или, наоборот, чрезмерный контроль, непоследовательность в требованиях лишают подростка ориентиров и навыков саморегуляции.
• Развод родителей, смерть членов семьи: Эти события могут стать сильным стрессом, вызывающим психологическую травму, чувство потери и нестабильности, что может привести к дезадаптации.
• Асоциальный образ жизни родителей: Алкоголизм, наркомания, криминальная деятельность родителей служат негативным примером, разрушают доверие и создают условия для формирования девиантных ценностей и моделей поведения.

2. Личностные факторы: Эти факторы связаны с индивидуальными психологическими особенностями самого подростка.

• Психологическое состояние: Депрессивные состояния, повышенная тревожность, хронический стресс могут стать причиной уходов от реальности через девиантное поведение.
• Эмоциональная нестабильность: Резкие перепады настроения, трудности в управлении эмоциями приводят к импульсивным поступкам и конфликтам.
• Сниженная самооценка, комплекс неполноценности: Неуверенность в себе, ощущение собственной незначимости могут толкать подростка к поиску признания в асоциальных группах или к деструктивным демонстративным действиям.
• Особенности физического развития: Задержки или отклонения в физическом развитии могут быть причиной насмешек со стороны сверстников, формирования комплексов и, как следствие, дезадаптации.
• Несформированность самооценки и слабое осознание собственных качеств личности: Для подростков-девиантов часто характерно отсутствие адекватной саморефлексии, что мешает им осознавать последствия своих поступков и корректировать поведение.
• Диспозиционная система личности: Как мы уже упоминали, она включает такие черты, как агрессивность, склонность к риску, низкий самоконтроль и импульсивность, которые являются предрасполагающими факторами.

3. Социальные факторы: Влияние широкого социального окружения, макросоциальные процессы и институты играют ключевую роль.

• Социальное неравенство: Чувство несправедливости, отсутствие равных возможностей, бедность могут вызывать фрустрацию и агрессию, толкать на противоправные действия.
• Неуверенность в завтрашнем дне: Социальная нестабильность, отсутствие перспектив в будущем лишают подростков мотивации к конструктивной деятельности.
• Слишком строгие социальные нормы или их отсутствие (аномия): Крайности в регулировании поведения — либо избыточная регламентация, либо полный хаос — могут провоцировать девиации.
• Этнические и расовые конфликты, дискриминация: Подростки, сталкивающиеся с дискриминацией, могут отвечать насилием или присоединяться к радикальным группам.
• Массовая безработица: Отсутствие возможностей для трудоустройства после школы или колледжа создаёт ощущение безысходности.
• Влияние негативных групп сверстников: Это один из наиболее значимых факторов. В подростковом возрасте референтная группа сверстников часто становится важнее семьи. Если эта группа демонстрирует асоциальные модели поведения (курение, употребление алкоголя/наркотиков, мелкие правонарушения), подросток может принять их для получения признания и принадлежности.

4. Биологические факторы: Несмотря на доминирование социокультурных и психологических объяснений, биологический компонент также может играть определённую роль, хотя и не является определяющим.

• Неблагоприятные физиологические и анатомические особенности: Например, нарушения в функционировании нервной системы, последствия родовых травм.
• Наследственно-генетические особенности: Предрасположенность к определённым психическим расстройствам или особенностям темперамента, которые могут косвенно повышать риск девиаций.
• Нарушения в психическом и физическом развитии: Задержки развития, СДВГ, расстройства аутистического спектра могут затруднять социальную адаптацию и повышать вероятность отклоняющегося поведения.

Специфика подросткового возраста как фактор риска

Подростковый возраст сам по себе является периодом повышенного риска для развития девиантного поведения, что обусловлено его уникальными психологическими и физиологическими особенностями.

Ключевой аспект — это маргинальный статус подростка: «уже не ребёнок, но ещё не взрослый». Он уже не приемлет полного контроля со стороны родителей, стремится к самостоятельности и независимости, но при этом ещё не обладает достаточным жизненным опытом, социальной ответственностью и сформированной системой ценностей для полноценного функционирования во взрослом мире. Эта «пограничность» статуса часто сопровождается чувством неопределённости, внутренней конфликтности и поиском себя, что может способствовать принятию девиантных ценностей и моделей поведения как способа самовыражения или протеста.

Согласно концепции Л. С. Выготского, одной из причин девиаций в подростковом возрасте может быть несовпадение трёх точек созревания:

1. Половое созревание: Раннее или позднее развитие может влиять на самооценку и отношения со сверстниками.
2. Общеорганическое созревание: Рост организма, развитие мозга и нервной системы.
3. Социально-культурное созревание: Усвоение социальных ролей, норм, ценностей.

Когда эти процессы происходят асинхронно, подросток может испытывать значительный внутренний дискомфорт и дезадаптацию. Например, физически развитый, но социально незрелый подросток может стремиться к «взрослым» моделям поведения, к которым он ещё не готов психологически и эмоционально.

Наконец, кризисный характер подросткового возраста, описанный Л. И. Божович и Э. Эриксоном, является ещё одной фундаментальной причиной серьёзных изменений в отношении ребёнка к миру и к самому себе.

• Кризис идентичности (по Э. Эриксону): Подросток активно ищет ответ на вопрос «Кто я?», экспериментирует с различными ролями, ценностями, групповой принадлежностью. Неуспешное разрешение этого кризиса может привести к путанице ролей и принятию девиантной идентичности.
• Кризис независимости (по Л. И. Божович): Подросток стремится к автономии от взрослых, проверяет границы дозволенного, оспаривает авторитеты. Этот кризис может проявляться в демонстративном неповиновении, негативизме и других формах отклоняющегося поведения, если взрослые не способны обеспечить гибкое и поддерживающее взаимодействие.

Таким образом, комплексное понимание всех этих факторов и особенностей подросткового возраста необходимо для разработки эффективных и адресных программ профилактики.

Актуальная статистика девиантного поведения и правонарушений среди подростков в Российской Федерации

Объективный анализ проблемы девиантного поведения невозможен без опоры на актуальные статистические данные. Они позволяют оценить масштаб проблемы, выявить наиболее уязвимые группы и определить приоритетные направления для профилактических мероприятий. Данные, представленные ниже, основаны на официальной статистике Федеральной службы государственной статистики и других профильных ведомств за 2021-2022 годы.

Показатель	Значение (2021-2022 гг.)	Детализация и комментарий
Число осужденных несовершеннолетних (2021 г.)	14 855 чел.	Эта цифра отражает количество подростков, чьи противоправные действия были квалифицированы как преступления и за которые они понесли уголовную ответственность.
Число обвиняемых несовершеннолетних (14+ лет, 2022 г.)	10 843 чел.	Снижение по сравнению с 2021 годом может быть обусловлено изменением методик учета или реальным сокращением числа преступлений, но требует дальнейшего глубокого анализа.
Подростки из неблагополучных семей, привлечённые к ответственности (2022 г.)	16,5%	Каждая шестая девиация связана с дисфункциональной семейной средой, что подчёркивает критическую роль семьи в формировании поведения подростка.
Доля несовершеннолетних с признаками социальной девиации	30-60%	Этот широкий диапазон указывает на различия в методиках оценки и региональной специфике. Например, в некоторых регионах Центрального федерального округа этот показатель может достигать 45-50%, что говорит о значительной распространённости различных форм отклоняющегося поведения.
Доля взрослых рецидивистов, начинавших в несовершеннолетнем возрасте	>60%	Более 60% взрослых, повторно совершающих преступления, имели первый опыт противоправных действий в подростковом возрасте. Это делает акцент на важности ранней и эффективной профилактики для разрыва криминальной «карьеры».
Уровень рецидива среди несовершеннолетних правонарушителей	25-30%	В течение первых двух лет после освобождения каждый четвёртый или третий подросток возвращается к противоправной деятельности. Это свидетельствует о недостаточной эффективности существующих мер ресоциализации и коррекции.

Дополнительный анализ статистических данных:

• Региональная разбивка: Статистика часто показывает значительные региональные различия в уровне девиантности. Так, в крупных промышленных центрах или регионах с высоким уровнем социальной напряженности показатели могут быть выше. Это требует дифференцированного подхода к разработке и реализации профилактических программ, учитывающего специфику каждого региона.
• Гендерная разбивка: Хотя мальчики традиционно чаще фигурируют в статистике правонарушений, растёт число девочек, вовлекающихся в девиантное поведение, особенно в сфере асоциальных и аутодеструктивных проявлений.
• Видовая разбивка девиаций: Наиболее распространёнными видами правонарушений среди подростков остаются кражи, хулиганство, а также преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических средств. Вместе с тем, отмечается рост интернет-зависимости, кибербуллинга и проявлений агрессивного поведения, не всегда попадающих в официальную уголовную статистику, но не менее деструктивных для личности и общества.

Представленные данные убедительно доказывают, что девиантное поведение подростков в России остаётся острой социальной проблемой, требующей системного и научно обоснованного подхода к профилактике. Высокий процент подростков из неблагополучных семей и значительный уровень рецидива среди несовершеннолетних правонарушителей являются тревожными индикаторами, которые должны стать отправной точкой для дальнейшего совершенствования государственной политики и практических мер в этой области. При этом важно задаться вопросом: действительно ли мы используем все доступные ресурсы для преломления этой негативной тенденции, или же существующие подходы требуют кардинального пересмотра?

Глава 3. Основные направления, формы и методы социально-педагогической профилактической работы

Детализация уровней, направлений и конкретных методик профилактической работы, включая успешные отечественные и зарубежные практики.

Когда мы говорим о профилактике девиантного поведения, речь идёт не о разовых акциях, а о системной, многоуровневой и целенаправленной деятельности. Эффективность такой работы зависит от чёткого понимания её целей на каждом этапе, выбора адекватных форм и методов, а также опоры на проверенные временем и доказавшие свою действенность программы. Эта глава призвана дать исчерпывающее представление о том, как строится современная профилактическая работа, от общих принципов до конкретных примеров.

Уровни профилактической деятельности: первичная, вторичная, третичная

Система профилактики девиантного поведения является многоступенчатой и дифференцированной, что позволяет адресно работать с различными категориями детей и подростков. Традиционно выделяют три уровня профилактической деятельности: первичную, вторичную и третичную.

1. Первичная профилактика:
Это самый ранний и широкий уровень профилактики, направленный на всю детско-подростковую популяцию, а также на устранение неблагоприятных факторов, которые потенциально могут привести к девиациям. Её главная цель – не допустить возникновения отклоняющегося поведения, повысить устойчивость личности к негативным влияниям и сформировать позитивные жизненные установки.

• Целевая группа: Все дети и подростки, а также их семьи и социальное окружение.
• Задачи: Формирование здорового образа жизни, развитие социальных навыков, повышение стрессоустойчивости, создание благоприятной образовательной и семейной среды, информирование о рисках и последствиях девиантного поведения.
• Примеры мероприятий: Общие лекции и беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков; спортивные секции и творческие кружки; развитие школьных служб примирения; обучение навыкам эффективного общения; просветительские программы для родителей.

2. Вторичная профилактика:
Этот уровень фокусируется на детях и подростках, которые уже находятся в «группе риска» – то есть имеют определённые предпосылки к развитию девиантного поведения или уже демонстрируют первые, незначительные отклонения (например, антидисциплинарные поступки, прогулы, агрессивность, эпизодическое употребление психоактивных веществ). Основная задача – своевременное выявление таких подростков и предотвращение закрепления и усугубления девиаций.

• Целевая группа: Подростки с выявленными факторами риска или начальными проявлениями отклоняющегося поведения.
• Задачи: Ранняя диагностика проблем; индивидуальная и групповая коррекция; психологическое консультирование; работа с семьёй; формирование альтернативных, социально одобряемых моделей поведения.
• Примеры мероприятий: Индивидуальные беседы с психологом или социальным педагогом; групповые тренинги по развитию самоконтроля и эмоциональной регуляции; вовлечение в волонтёрскую деятельность; семейное консультирование; организация досуга с учётом интересов подростка.

3. Третичная профилактика:
Данный уровень профилактики направлен на лиц, у которых уже сформировалось устойчивое девиантное поведение, включая тех, кто совершил правонарушения и находится на учёте или отбывает наказание. Главная цель – предупреждение рецидивов, ресоциализация и реинтеграция в общество.

• Целевая группа: Подростки с выраженными формами девиантного поведения, включая делинквентное, а также те, кто уже имеет опыт правонарушений.
• Задачи: Комплексная психолого-педагогическая и социальная реабилитация; коррекция глубоко укоренившихся девиантных установок; помощь в восстановлении социальных связей; профессиональное обучение и трудоустройство; поддержка в адаптации после возвращения из специализированных учреждений.
• Примеры мероприятий: Индивидуальные программы сопровождения; психотерапевтические сессии; программы по формированию жизненных навыков; работа с бывшими осужденными по профилактике рецидивов; наставничество; поддержка при трудоустройстве и получении образования.

Таким образом, каждый уровень профилактики имеет свою специфику, но все они взаимосвязаны и образуют единую систему, которая призвана обеспечить непрерывность и комплексность поддержки подростков.

Направления и формы социально-педагогической профилактики

Эффективная социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков требует многогранного подхода и применения разнообразных форм и методов работы. Эти направления охватывают различные аспекты жизни подростка, воздействуя как на его внутренний мир, так и на внешнюю социальную среду.

1. Организация благоприятной социальной среды: Создание поддерживающей и безопасной среды, в которой подросток чувствует себя защищённым и принятым, является основой профилактики.

• Школьные службы примирения: Механизмы разрешения конфликтов между учащимися и учителями через медиацию, обучение навыкам ненасильственного общения.
• Проведение интерактивных занятий по формированию толерантности и профилактике буллинга: Развитие эмпатии, уважения к различиям, обучение противодействию травле.
• Организация досуговых центров и спортивных секций для подростков: Предоставление альтернативных, позитивных способов проведения свободного времени, развитие интересов и талантов.

2. Информирование и просветительская деятельность: Донесение до подростков объективной информации о рисках и последствиях девиантного поведения.

• Лекции, беседы, круглые столы: Обсуждение последствий употребления психоактивных веществ, участия в криминальных группах, рисков интернет-зависимости.
• Распространение информационных материалов: Буклеты, брошюры, плакаты с доступной и убедительной информацией.

3. Активное социально-психологическое обучение социально важным навыкам: Развитие у подростков компетенций, необходимых для успешной адаптации и противостояния негативным влияниям.

• Тренинг резистентности: Обучение навыкам отказа от предложения попробовать психоактивные вещества, противостояние давлению сверстников.
• Тренинг ассертивности: Развитие способности уверенно выражать свои мысли и чувства, отстаивать свои права без агрессии.
• Тренинг развития коммуникативных и организаторских способностей: Улучшение навыков общения, умения работать в команде, лидерских качеств.
• Тренинг командообразования: Создание сплочённых коллективов, развитие чувства принадлежности к позитивной группе.

4. Кризисное консультирование: Оказание экстренной психологической помощи подросткам, оказавшимся в кризисной ситуации.

• Телефон доверия: Анонимная и бесплатная психологическая поддержка.
• Психоневрологические диспансеры и центры экстренной помощи: Профессиональная медицинская и психологическая помощь.

5. Создание условий для занятости детей и подростков вне школы: Заполнение свободного времени полезными и интересными занятиями.

• Спортивные секции, творческие кружки, клубы по интересам: Развитие потенциала, формирование позитивных социальных связей.

6. Пропаганда здорового образа жизни: Формирование ценностного отношения к своему здоровью и активному долголетию.

• Проведение тематических квестов и флешмобов: Интерактивные и увлекательные мероприятия, привлекающие внимание подростков.
• Организация встреч с успешными спортсменами и лидерами мнений: Мотивирующие примеры для подражания.
• Разработка и распространение информационных материалов: Создание контента, ориентированного на интересы подростков (видеоролики, посты в соцсетях).

7. Психологические тренинги, воспитательные беседы, лекции, образовательные программы: Систематическая работа по формированию личностных качеств.

8. Своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений и формирование межличностной компетентности: Помощь в построении здоровых отношений со сверстниками и взрослыми.

9. Социально-педагогическая защита подростков, предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений: Создание безопасной и поддерживающей среды.

10. Развитие способностей и интересов личности, формирование и развитие личностных качеств, необходимых для позитивной жизнедеятельности: Индивидуальный подход к раскрытию потенциала каждого подростка.

11. Адаптация или реадаптация так называемых «трудных» подростков в обществе: Целенаправленная работа по возвращению в социальную норму.

12. Компенсация дефицита общения в школе, семье, среди ровесников, дополнительное образование: Восполнение пробелов в социализации и развитии.

13. Профилактика с помощью средств массовой информации: Использование медиаресурсов для распространения позитивных моделей поведения и информации о рисках.

14. Работа с группой риска в неорганизованных коллективах: Выявление и адресная работа с подростками, не охваченными образовательными или досуговыми учреждениями.

Эффективность всех этих направлений достигается только при условии комплексной работы родителей, педагогов, врачей и других специалистов, а также при активном вовлечении самих подростков в процесс профилактики.

Опыт реализации программ профилактики девиантного поведения

Теоретические подходы и общие направления профилактики обретают реальную силу лишь тогда, когда они воплощаются в конкретных программах и моделях, доказавших свою эффективность на практике. Изучение такого опыта позволяет выявить наиболее действенные методики и адаптировать их к новым условиям.

Отечественный опыт: программа «ПОВЕРЬ В СЕБЯ» и модель «Экосистема детства»

В России накоплен значительный опыт разработки и реализации программ по профилактике девиантного поведения, которые демонстрируют хорошие результаты.

Одной из таких программ является «ПОВЕРЬ В СЕБЯ». Это комплексная программа профилактики девиантного поведения подростков, разработанная для достижения нескольких ключевых целей:

• Формирование произвольной регуляции поведения: Обучение подростков навыкам самоконтроля, планирования действий и осознанного принятия решений, что критически важно для предотвращения импульсивных и деструктивных поступков.
• Коррекция отклоняющегося поведения: Систематическая работа с уже имеющимися проявлениями девиаций, помощь в осознании их причин и последствий, формирование альтернативных, социально одобряемых моделей поведения.
• Стимуляция личностного роста: Развитие самооценки, уверенности в себе, целеполагания, формирование позитивного образа «Я».

Программа «ПОВЕРЬ В СЕБЯ» реализуется в различных образовательных учреждениях и центрах социально-психологической помощи в регионах России. Её структура включает в себя индивидуальные и групповые занятия, тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков, эмпатии, умения разрешать конфликты и принимать ответственность за свои действия.

Ещё одним ярким примером является «Модель профилактики социальных рисков «Экосистема детства»», успешно реализованная в Свердловской области. Эта модель представляет собой комплексный подход к созданию благоприятной среды для развития подростков, минимизирующий риски девиаций.
Результаты внедрения этой модели оказались впечатляющими: у подростков, участвовавших в программе, наблюдалось улучшение адаптивных копинг-стратегий на 25-30% и повышение уровня удовлетворённости базовых потребностей на 15-20%. Эти количественные показатели свидетельствуют о том, что программа не только снижает проявления девиантности, но и способствует формированию у подростков конструктивных способов преодоления жизненных трудностей и повышению их общего благополучия. «Экосистема детства» демонстрирует, как системный подход, интегрирующий усилия различных специалистов и институтов, может привести к значимым и измеримым положительным изменениям.

Международный опыт: русско-немецкий проект «Культурный шок и социально-педагогическая поддержка подростка группы риска»

Международное сотрудничество в сфере профилактики девиантного поведения позволяет обмениваться лучшими практиками и адаптировать успешные методики к национальным контекстам. Одним из таких примеров является русско-немецкий проект «Культурный шок и социально-педагогическая поддержка подростка группы риска» (2014 г.).

Этот проект был нацелен на изучение и разработку подходов к индивидуальному социально-педагогическому сопровождению подростков, находящихся в группе риска, особенно в условиях культурных различий и адаптации. В рамках проекта велась активная работа над созданием учебного пособия «Методология оценки программ индивидуального социально-педагогического сопровождения подростка группы риска». Это пособие имеет огромную ценность, поскольку оно содержит:

• Методики для диагностики уровня адаптации подростков: Инструменты, позволяющие выявлять степень успешности подростка в приспособлении к новой социальной или культурной среде.
• Оценку динамики их личностного развития: Методы, отслеживающие изменения в характере, ценностях, установках и поведенческих паттернах подростка в процессе сопровождения.
• Оценку эффективности реализуемых программ: Конкретные критерии и индикаторы, позволяющие объективно измерить результативность применяемых методик.

Опыт этого проекта показал, что культурный шок, связанный с миграцией, сменой среды или даже глубокими социальными изменениями внутри страны, может быть мощным фактором риска для развития девиаций. Разработанная методология может быть успешно адаптирована и применена в российской практике для работы с подростками, переживающими трудности адаптации в различных контекстах, будь то переезд, изменение семейной ситуации или интеграция в новый коллектив. В частности, принципы индивидуализированного подхода, акцент на культурной компетентности специалистов и использование валидных инструментов оценки эффективности, разработанные в рамках проекта, могут значительно усилить отечественные программы социально-педагогического сопровождения.

Глава 4. Индивидуальное социально-педагогическое сопровождение и критерии оценки эффективности профилактических программ

Раскрытие сущности и специфики индивидуального сопровождения, а также подходов к объективной оценке результативности профилактической работы.

Всякая профилактическая работа, будь то на уровне массовых мероприятий или адресной помощи, требует персонализированного подхода, особенно когда речь идёт о детях и подростках, демонстрирующих отклоняющееся поведение. Индивидуальное социально-педагогическое сопровождение становится тем механизмом, который позволяет максимально тонко настроить воздействия под нужды конкретного ребёнка. Однако, чтобы понять, насколько эти усилия результативны, необходимо иметь чёткие критерии и методы оценки эффективности.

Принципы и содержание индивидуального социально-педагогического сопровождения

Индивидуальное социально-педагогическое сопровождение представляет собой одну из наиболее эффективных форм работы с подростками группы риска. Оно основано на идее того, что каждый ребёнок уникален, и его проблемы требуют персонализированного решения.

Суть индивидуального сопровождения заключается в разработке и реализации индивидуальных социально-педагогических программ. Эти программы не являются жёстким набором предписаний, а представляют собой гибкий план действий, создаваемый с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребёнку, находящемуся в социально опасном положении или сложной жизненной ситуации.

Это процесс взаимодействия социального педагога с ребёнком и его семьёй в процессе построения индивидуальной траектории решения проблемной ситуации. Социальный педагог выступает в роли навигатора, координатора и наставника, который помогает подростку и его близким ориентироваться в системе социальной поддержки, развивать необходимые навыки и находить ресурсы для преодоления трудностей.

Ключевые ориентиры индивидуального сопровождения:

• Повышение уровня жизненных целей и ценностей подростка: Помощь в формировании конструктивного видения будущего, определение значимых ориентиров, которые могут служить альтернативой деструктивным моделям поведения.
• Обеспечение успешности в общении и деятельности: Развитие коммуникативных навыков, формирование способности строить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми, помощь в достижении успеха в учёбе, спорте или творчестве.
• Формирование положительного самовосприятия: Работа над повышением самооценки, осознанием своих сильных сторон, развитием уверенности в себе.

Важной составляющей сопровождения является социально-диагностика и консультирование. Это непрерывный процесс, направленный на:

• Отслеживание динамики личности: Регулярная оценка изменений в эмоциональном состоянии, поведении, ценностях и установках подростка.
• Выявление причин нарушений: Глубокий анализ факторов, способствующих девиантному поведению, как внутренних (личностных), так и внешних (семейных, социальных).
• Выявление воспитанников социального риска: Раннее обнаружение подростков, которые по тем или иным причинам могут быть подвержены риску девиаций, для своевременного включения их в программы сопровождения.

Успешный опыт, такой как «Модель профилактики социальных рисков «Экосистема детства»», о которой мы говорили ранее, демонстрирует, что индивидуальное сопровождение может быть чрезвычайно эффективным. Её результаты, такие как улучшение адаптивных копинг-стратегий на 25-30% и повышение уровня удовлетворённости базовых потребностей на 15-20%, подтверждают, что целенаправленная, персонализированная работа способствует глубоким и устойчивым изменениям в поведении и благополучии подростков.

Кроме того, в рамках российско-немецкого проекта «Культурный шок и социально-педагогическая поддержка подростка группы риска» (2014 г.) была проделана значительная работа по разработке учебного пособия «Методология оценки программ индивидуального социально-педагогического сопровождения подростка группы риска». Это пособие предлагает конкретные методики и инструменты для диагностики уровня адаптации подростков, оценки динамики их личностного развития и, что особенно важно, для объективной оценки эффективности реализуемых программ. Применение таких разработанных методик в отечественной практике может существенно повысить качество и результативность индивидуального сопровождения.

Критерии и методы оценки эффективности профилактических программ

Оценка эффективности профилактических программ – это критически важный этап, который позволяет понять, насколько реализованные мероприятия достигают поставленных целей, какие методы работают лучше, а какие требуют корректировки. Без объективной оценки невозможно обеспечить качественное и непрерывное совершенствование системы профилактики.

Принципы эффективности профилактической и коррекционной работы:
Оценка эффективности всегда должна опираться на ряд фундаментальных принципов:

• Комплексность воздействия на ребёнка: Программа должна учитывать все аспекты жизни подростка (семья, школа, сверстники, индивидуальные особенности), а не только отдельные симптомы. Эффективность выше, когда воздействие системно.
• Исключение методов психологического давления: Принуждение, манипуляции или запугивание не приводят к устойчивым положительным изменениям. Программа должна строиться на добровольном участии и внутреннем принятии.
• Приоритет доброжелательности, уважения, взаимопонимания, поддержки: Подросток должен чувствовать, что ему доверяют, его уважают, готовы понять и помочь, а не осудить.
• Активная вовлечённость несовершеннолетних: Профилактика наиболее эффективна, когда подростки сами становятся активными участниками процесса, а не пассивными объектами воздействия. Это способствует формированию внутренней мотивации к изменениям.

Критерии оценки эффективности:
Оценка эффективности предполагает анализ динамики параметров, значимых для профилактики девиантного поведения подростков. К таким параметрам относятся:

• Копинг-стратегии: Изменение дезадаптивных (избегание, агрессия) на адаптивные (поиск социальной поддержки, решение проблем, переоценка ситуации) способы преодоления стресса.
• Уровень удовлетворённости базовых потребностей: Рост удовлетворённости потребностями в безопасности, принадлежности, любви, уважении, самоактуализации.
• Снижение частоты и интенсивности проявлений девиантного поведения: Сокращение числа правонарушений, конфликтов, случаев употребления психоактивных веществ.
• Улучшение успеваемости и посещаемости учебных заведений.
• Формирование позитивных социальных связей: Увеличение числа друзей, участие в социально одобряемых группах.
• Повышение самооценки и уровня личностного развития.

Методы доказательных исследований эффективности:
Для объективной оценки необходимы научно обоснованные методы:

• Лонгитюдные исследования: Отслеживание изменений в поведении и развитии подростков на протяжении длительного времени (от нескольких месяцев до нескольких лет). Это позволяет выявить устойчивые эффекты программы, а не кратковременные изменения.
• Сравнительные исследования: Сопоставление результатов в экспериментальных группах (получавших профилактическую программу) и контрольных группах (не получавших программу). Это позволяет установить, что изменения являются результатом именно программы, а не других факторов.
• Использование стандартизированных диагностических методик: Применение валидных и надёжных психологических тестов, опросников, шкал для измерения копинг-стратегий, самооценки, уровня агрессивности и других параметров.
• Качественные методы: Интервью, фокус-группы, наблюдения, которые позволяют получить глубокое понимание субъективного опыта подростков и их восприятия программы.

Кроме того, эффективность зависит от наличия и реализации эффективного комплекса межведомственных мер как в регионе, так и в каждом учреждении общего среднего образования по раннему устранению условий и причин неблагополучия несовершеннолетних. Это означает, что система профилактики должна быть интегрированной, объединяя усилия органов образования, здравоохранения, социальной защиты, правоохранительных органов и общественных организаций.

Глава 5. Вызовы, перспективы и нормативно-правовая база комплексной системы профилактики

Анализ современных проблем, направлений развития и правового регулирования системы профилактики девиантного поведения.

Система профилактики девиантного поведения подростков в Российской Федерации, несмотря на значительные достижения, постоянно сталкивается с новыми вызовами, требующими адаптации и совершенствования. Глобальные изменения, такие как пандемия COVID-19 и стремительная цифровизация, не только обнажили существующие проблемы, но и породили новые формы отклоняющегося поведения. Эта глава посвящена анализу текущих сложностей, определению стратегических перспектив развития и систематизации ключевой нормативно-правовой базы, формирующей правовое поле для всей профилактической работы.

Актуальные вызовы и проблемы в системе профилактики

Современная система профилактики девиантного поведения подростков находится под постоянным давлением новых вызовов, которые требуют оперативного реагирования и переосмысления подходов.

1. Рост латентной агрессии и деструктивного поведения: Отмечается чрезвычайный подъём латентной детской агрессии и сложного деструктивного поведения как ответ на агрессивную внешнюю среду и отсутствие элементарных форм диагностики опасных проявлений. Исследования показывают, что до 60-70% случаев агрессивного поведения в подростковой среде остаются невыявленными или не получают адекватной педагогической и психологической помощи. Это может быть связано с тем, что агрессия маскируется, переходит в пассивные или скрытые формы (кибербуллинг, социальная изоляция), а также с тем, что специалисты не всегда обладают необходимыми компетенциями для её раннего выявления. Отсутствие эффективных инструментов для диагностики этой «скрытой» агрессии приводит к тому, что проблема накапливается и проявляется в более деструктивных формах уже на поздних стадиях.

2. Последствия пандемии COVID-19 и цифровизация: Пандемия COVID-19 и связанная с ней вынужденная цифровизация всех сфер жизнедеятельности привели к обострению проявлений девиантного поведения.

• Игровая и интернет-зависимости: Количество случаев этих зависимостей увеличилось, по данным некоторых исследований, на 20-30% в период после пандемии. Длительное пребывание в онлайн-среде, ограничение живого общения и стресс способствовали формированию аддиктивного поведения.
• Агрессивное и суицидальное поведение: Проявления агрессивного и суицидального поведения возросли на 10-15% после пандемии. Изоляция, тревога, неуверенность в будущем, потеря близких стали мощными катализаторами для этих форм девиаций.

Эти новые формы девиаций требуют разработки специфических методов профилактики и коррекции, направленных на развитие цифровой грамотности и формирование навыков безопасного поведения в сети.

3. Недостаточная эффективность государственной системы профилактики: Проблема усугубляется системными недостатками:

• Межведомственная разобщённость: Отсутствие единых стандартов взаимодействия между органами образования, здравоохранения, социальной защиты и правоохранительными органами приводит к дублированию функций, потере информации и некомплексному подходу к решению проблем.
• Недостаточные финансовые и кадровые ресурсы: Дефицит квалифицированных социальных педагогов, психологов в школах, центрах помощи, а также недостаточное финансирование профилактических программ снижают их охват и качество.
• Пробелы в законодательстве: Законодательная база не всегда успевает за меняющейся социальной реальностью, что не позволяет оперативно реагировать на новые вызовы (например, новые формы киберпреступности, онлайн-аддикции).

4. Проблемы с достоверностью оценки эффективности и высокий уровень рецидивов: На практике часто данные об эффективности профилактики подгоняются под необходимые показатели, что затрудняет оценку реальной ситуации. Это приводит к тому, что ресурсы тратятся на неэффективные программы, а реальные проблемы остаются нерешенными. Как следствие, уровень рецидива среди несовершеннолетних правонарушителей в России остаётся высоким, составляя по некоторым данным 25-30% в течение первых двух лет после освобождения. Это свидетельствует о том, что существующие программы ресоциализации и пострелизного сопровождения нуждаются в существенном улучшении.

Эти вызовы требуют не просто косметических изменений, а глубокой трансформации всей системы профилактики, основанной на междисциплинарном подходе, гибкости и постоянном мониторинге эффективности.

Перспективы развития системы профилактики девиантного поведения

Несмотря на существующие вызовы, система профилактики девиантного поведения подростков обладает значительным потенциалом для развития. Перспективы связаны с внедрением инновационных подходов, повышением профессионализма кадров и формированием интегрированной, целостной среды поддержки.

1. Совершенствование имеющихся и внедрение новых технологий и методов профилактической работы:

• Расширение практики применения технологий восстановительного подхода: Этот подход, основанный на принципах медиации и примирения, активно внедряется в практику работы с несовершеннолетними правонарушителями в России. Он направлен на восстановление нарушенных отношений между правонарушителем, жертвой и обществом, компенсацию ущерба, причинённого преступлением, и реинтеграцию подростка в общество. Применение медиативных технологий позволяет снизить уровень конфликтности, предотвратить рецидивы и способствует формированию ответственности у подростка.

2. Повышение уровня профессиональной компетентности специалистов органов и учреждений системы профилактики:

• Необходимо систематическое обучение и переподготовка социальных педагогов, психологов, воспитателей, инспекторов по делам несовершеннолетних. Это включает развитие навыков ранней диагностики девиантного поведения, владение современными коррекционными методиками, а также формирование компетенций в области работы с цифровыми зависимостями и латентной агрессией.

3. Формирование единой воспитательной экосистемы в российских школах:

• Примером такого подхода является Всероссийский проект «Навигаторы детства». Он направлен на формирование единой воспитательной экосистемы в российских школах, охватывая более 100 000 образовательных организаций. Проект привлекает советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, что способствует усилению воспитательной работы, созданию благоприятной школьной среды и повышению эффективности профилактической работы.

4. Междисциплинарный и комплексный подходы в подготовке специалистов системы профилактики:

• Современная профилактика требует специалистов, обладающих знаниями из психологии, педагогики, социологии, юриспруденции и медицины. Обучение должно быть ориентировано на формирование комплексного видения проблемы, умения работать в команде с представителями различных ведомств и использовать разнообразные методики.

Эти перспективы указывают на движение в сторону более гибкой, интегрированной и профессионально оснащённой системы профилактики, способной эффективно противостоять новым вызовам и обеспечивать гармоничное развитие подрастающего поколения.

Нормативно-правовая база Российской Федерации

Комплексная система профилактики девиантного поведения подростков в Российской Федерации опирается на прочную нормативно-правовую базу, которая определяет принципы, задачи, субъекты и порядок осуществления этой деятельности. Знание и соблюдение этих актов является обязательным условием для всех участников профилактического процесса.

Ключевые нормативно-правовые акты включают:

1. Федеральный закон от 23.06.2016 № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации». Этот закон заложил общие принципы и правовые основы системы профилактики правонарушений, определил её цели, задачи, основные направления и полномочия органов, участвующих в профилактической деятельности. Он является рамочным документом, устанавливающим общий вектор работы по предупреждению различных видов правонарушений, в том числе среди несовершеннолетних.
2. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями). Этот закон является центральным документом, регулирующим вопросы профилактики девиантного поведения именно среди несовершеннолетних. Он определяет систему органов и учреждений профилактики (комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства, органы образования, здравоохранения, социальной защиты, внутренних дел), их функции, порядок взаимодействия, а также меры по защите прав несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон определяет правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации. В контексте профилактики девиантного поведения он регулирует вопросы воспитания обучающихся, создания безопасных условий их пребывания в образовательных организациях, психолого-педагогического сопровождения и социальной поддержки, а также устанавливает обязанности образовательных учреждений по выявлению и оказанию помощи детям, нуждающимся в особой педагогической, психологической или социальной поддержке.
4. Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 марта 2017 года № 520-р. Этот стратегический документ определяет основные направления государственной политики в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на долгосрочную перспективу. Концепция устанавливает цели (снижение уровня безнадзорности, правонарушений, повышение эффективности реабилитации), задачи (совершенствование законодательства, развитие межведомственного взаимодействия, повышение кадрового потенциала), а также ожидаемые результаты и механизмы реализации.
5. Семейный кодекс Российской Федерации и Гражданский кодекс Российской Федерации. Эти кодексы также составляют важную часть правовой основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Семейный кодекс регулирует права и обязанности родителей по воспитанию детей, устанавливает формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также меры защиты детей от жестокого обращения. Гражданский кодекс определяет правоспособность и дееспособность несовершеннолетних, их имущественные права и ответственность, что имеет значение при рассмотрении дел, связанных с правонарушениями.

Таким образом, комплексная нормативно-правовая база обеспечивает правовые гарантии и методологические рамки для осуществления эффективной профилактической работы с подростками в Российской Федерации.

Заключение

Исследование «Профилактика девиантного поведения подростков: теоретико-методологические основы, факторы, направления и перспективы развития социально-педагогического сопровождения (на примере отечественного и международного опыта)» позволило всесторонне рассмотреть одну из наиболее острых и актуальных проблем современного российского общества. Поставленные цели и задачи работы были успешно достигнуты.

В первой главе мы углубились в теоретико-методологические основы, детально раскрыв понятийно-категориальный аппарат исследования. Были даны чёткие определения «девиантного поведения» (с учётом антидисциплинарных, антисоциальных, делинквентных и аутоагрессивных форм), «подростка» (с хронологической периодизацией), «профилактики» и «социально-педагогического сопровождения». Междисциплинарный анализ современных теорий девиантности показал, что социологические концепции (аномия Дюркгейма, стигматизация Гофмана, дифференциальная ассоциация Сатерленда), психологические подходы (психоаналитическая теория Фрейда, бихевиоризм Скиннера и Бандуры, диспозиционная система личности) и педагогические теории (системный подход, принципы гуманизма, индивидуализации, преемственности) предоставляют комплексное объяснение причин и механизмов отклоняющегося поведения, а также формируют фундамент для разработки профилактических стратегий.

Во второй главе был проведён глубокий анализ социально-педагогических факторов и условий, влияющих на формирование девиантного поведения. Мы систематизировали семейные (конфликты, насилие, асоциальный образ жизни родителей), личностные (тревожность, низкая самооценка, импульсивность), социальные (неравенство, негативные группы сверстников) и биологические факторы. Особое внимание было уделено специфике подросткового возраста – его маргинальному статусу, несовпадению точек созревания по Выготскому и кризисному характеру по Божович и Эриксону – как мощным факторам риска. Представленные актуальные статистические данные Федеральной службы государственной статистики за 2021-2022 годы, демонстрирующие высокие показатели осужденных несовершеннолетних (более 10 тысяч ежегодно), значительную долю подростков из неблагополучных семей (16,5%) и тревожный уровень рецидива (25-30% в течение двух лет), подтвердили критическую актуальность проблемы в Российской Федерации.

Третья глава была посвящена основным направлениям, формам и методам социально-педагогической профилактической работы. Мы разграничили уровни профилактической деятельности – первичную, вторичную и третичную, обозначив их цели и целевые группы. Детально были рассмотрены такие направления, как организация благоприятной социальной среды (школьные службы примирения, интерактивные занятия по толерантности), информирование, социально-психологическое обучение (тренинги резистентности, ассертивности), кризисное консультирование, организация внешкольной занятости, пропаганда здорового образа жизни (квесты, флешмобы) и другие. Анализ отечественного опыта, включая программу «ПОВЕРЬ В СЕБЯ» и «Модель профилактики социальных рисков «Экосистема детства»» из Свердловской области, показал их эффективность в улучшении адаптивных копинг-стратегий на 25-30% и повышении удовлетворённости потребностей на 15-20%. Также был изучен уникальный международный опыт русско-немецкого проекта «Культурный шок и социально-педагогическая поддержка подростка группы риска» (2014 г.), направленный на разработку методологии оценки программ индивидуального сопровождения.

В четвёртой главе были раскрыты принципы и содержание индивидуального социально-педагогического сопровождения, подчёркивая его роль в разработке персонализированных программ, взаимодействии с семьёй и ориентации на повышение жизненных целей, успешность в общении и формирование положительного самовосприятия через социально-диагностику и консультирование. Были детализированы критерии и методы оценки эффективности профилактических программ, включая принципы комплексности, гуманизма, активной вовлечённости и методы доказательных исследований, таких как лонгитюдные и сравнительные исследования, анализ динамики копинг-стратегий и удовлетворённости базовых потребностей.

Наконец, пятая глава сфокусировалась на актуальных вызовах, перспективах развития и нормативно-правовой базе системы профилактики. Были выявлены такие проблемы, как рост латентной агрессии (до 60-70% случаев не выявляются), последствия пандемии COVID-19 (увеличение интернет- и игровой зависимостей на 20-30%, агрессивного и суицидального поведения на 10-15%), межведомственная разобщённость, кадровый дефицит и проблемы с достоверностью оценки эффективности. В качестве перспектив были обозначены совершенствование технологий (восстановительный подход), повышение компетентности специалистов, формирование единой воспитательной экосистемы (проект «Навигаторы детства») и междисциплинарный подход в подготовке кадров. Обзор нормативно-правовой базы, включающий Федеральные законы № 182-ФЗ, № 120-ФЗ, № 273-ФЗ, Концепцию развития системы профилактики безнадзорности до 2025 года, Семейный и Гражданский кодексы РФ, подтвердил наличие необходимой законодательной основы для системной работы.

Основные выводы:

1. Девиантное поведение подростков является многогранным и полифакторным явлением, требующим междисциплинарного подхода к изучению и профилактике.
2. Актуальная статистика по РФ указывает на сохраняющуюся остроту проблемы и необходимость усиления профилактических мер.
3. Комплексная многоуровневая профилактическая работа, включающая как общие, так и индивидуальные формы, доказала свою эффективность, что подтверждается успешными отечественными и международными программами.
4. Система профилактики сталкивается с серьёзными вызовами, связанными с цифровизацией, латентной агрессией и системными недостатками, требующими реформирования.
5. Развитие системы должно идти по пути повышения профессионализма, межведомственной интеграции и внедрения научно обоснованных, восстановительных подходов.

Рекомендации для практики:

• Для образовательных учреждений: Внедрение программ по развитию эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции, усиление работы школьных служб примирения, расширение сети кружков и секций.
• Для органов социальной защиты и здравоохранения: Развитие кризисного консультирования, создание доступных ресурсов для психологической поддержки подростков и их семей, особенно в сфере борьбы с цифровыми зависимостями.
• Для правоохранительных органов: Усиление взаимодействия с социальными педагогами и психологами для раннего выявления подростков группы риска и применения восстановительного правосудия.
• Для государства: Дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы, направленное на устранение межведомственной разобщённости, увеличение финансирования и кадрового обеспечения системы профилактики, а также разработка единых стандартов оценки эффективности программ.

Дальнейшие перспективы исследования:
Представленная работа закладывает основу для дальнейших исследований. Перспективными направлениями могут стать:

• Разработка и апробация новых программ профилактики цифровых зависимостей и латентной агрессии.
• Лонгитюдные исследования эффективности восстановительного подхода в условиях российской практики.
• Изучение влияния социокультурных трансформаций на изменение форм девиантного поведения подростков.
• Детализированный анализ региональных особенностей девиантного поведения и эффективности профилактических программ.

Таким образом, комплексная и научно обоснованная система профилактики девиантного поведения подростков является не просто желаемой, но жизненно необходимой для обеспечения благополучия и стабильного развития нашего общества.

Список использованной литературы

1. Буксина, Е. А. Профилактика девиантного поведения у подростков в учебно-воспитательном процессе школы / Е. А. Буксина // Вопросы науки. – 2014. – №5 (12). – С. 42-47.
2. Галич, Г. О. Профилактика девиантного поведения детей и подростков / Г. О. Галич, Е. А. Карпушкина, Л. Н. Корчагина, Н. Л. Морозова, Н. В. Тупарева // Известия Пензинского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2010. – №20. – С. 84-91.
3. Гербут, К. А. Модель педагогической профилактики девиантного поведения у подростков / К. А. Гербут // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – №3. – С. 63-70.
4. Долганина, В. В. Профилактика девиантного поведения подростков в современных условиях / В. В. Долганина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – №26. – С. 061-066.
5. Пыльцина, И. Ю. Основные этапы профилактики девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса в рамках социально-педагогической деятельности / И. Ю. Пыльцина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2009. – №4. – С. 180-183.
6. Федорова, Г. Г. Опыт индивидуального социально-педагогического сопровождения девиантных подростков / Г. Г. Федорова, Т. В. Дурова // Вестник ТОГИРРО. – 2013. – №1. – С. 328-332.
7. Девиантное поведение подростков – причины, профилактика, коррекция и риски [Электронный ресурс] // Clinicaisaeva.ru. – URL: https://clinicaisaeva.ru/deviantnoe-povedenie-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
8. Девиантное поведение детей, особенности, проблемы, лечение [Электронный ресурс] // Rehab Family. – URL: https://rehabfamily.com/deviantnoe-povedenie-detej-osobennosti-problemy-lechenie (дата обращения: 13.10.2025).
9. Профилактика девиантного поведения у детей и подростков: советы и рекомендации [Электронный ресурс] // Дети.клиник. – URL: https://deti.clinic/blog/profilaktika-deviantnogo-povedeniya-u-detej-i-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
10. Анализ психологических теорий девиантности несовершеннолетних [Электронный ресурс] // Psychology.snauka.ru. – 2014. – Вып. 06. – URL: https://psychology.snauka.ru/2014/06/3322 (дата обращения: 13.10.2025).
11. К вопросу о сущности понятия «Социально-педагогическое сопровождение дезадаптированных подростков» : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-suschnosti-ponyatiya-sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-dezadaptirovannyh-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
12. Анализ девиантного поведения современных подростков : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-deviantnogo-povedeniya-sovremennyh-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
13. Основные подходы к профилактике девиантного поведения подростков [Электронный ресурс] // Иркутский областной колледж культуры. – URL: https://io-kk.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoi-organizatsii/obrazovanie/metodicheskaya-rabota/metodicheskie-rekomendatsii-i-posobiya/osnovnye-podhody-k-profilaktike-deviantnogo-povedeniya-podrostkov.docx (дата обращения: 13.10.2025).
14. Понятие и виды девиантного поведения в подростковом возрасте : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiye-i-vidy-deviantnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 13.10.2025).
15. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ [Электронный ресурс] // Сборник СГУ. – 2021. – URL: https://sbornik.sgu.ru/sites/default/files/articles/2021/08/25/11.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
16. Возрастная периодизация в психологии [Электронный ресурс] // Национальная академия дополнительного профессионального образования. – URL: https://nadpo.ru/blog/vozrastnaya-periodizatsiya-v-psikhologii/ (дата обращения: 13.10.2025).
17. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст [Электронный ресурс] // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. – URL: https://psyjournals.ru/articles/detail.php?ID=93774 (дата обращения: 13.10.2025).
18. Психология подросткового возраста и ранней юности [Электронный ресурс] // eLibrary.ru. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25577319 (дата обращения: 13.10.2025).
19. Социология девиантного поведения [Электронный ресурс] // Казанский федеральный университет. – URL: https://kpfu.ru/docs/F811910077/Sociologiya_deviantnogo_povedeniya.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
20. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков [Электронный ресурс] // Психологическая газета. – URL: https://www.psy.su/feed/9733/ (дата обращения: 13.10.2025).
21. Социокультурное поведение подростков и девиации : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnoe-povedenie-podrostkov-i-deviatsii (дата обращения: 13.10.2025).
22. Способы борьбы с девиантным поведением у детей и подростков [Электронный ресурс] // Национальная академия дополнительного профессионального образования. – URL: https://nadpo.ru/blog/sposoby-borby-s-deviantnym-povedeniem-u-detey-i-podrostkov/ (дата обращения: 13.10.2025).
23. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения студентов учреждений среднего профессионального образования : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-sotsialno-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-studentov-uchrezhdeniy-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
24. К вопросу о сущности понятия «Социально-педагогическое сопровождение» [Электронный ресурс] // Science-education.ru. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12558 (дата обращения: 13.10.2025).
25. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] // PsyJournals.ru. – 2010. – №1. – URL: https://psyjournals.ru/psyedu_xxi/2010/n1/Zinoveva_full.shtml (дата обращения: 13.10.2025).
26. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению [Электронный ресурс] // Российский государственный гуманитарный университет. – 2020. – №4. – С. 117-139. – URL: https://www.rsuh.ru/upload/main/nauka/vestnik_rggu/psihologiya/2020_4/ps_4_2020_117-139.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
27. Девиантное поведение детей и подростков [Электронный ресурс] // BSPU.by. – URL: https://bspu.by/blog/posts/deviantnoe-povedenie-detey-i-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
28. Рекомендации родителям подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс] // Стимул. – URL: https://stimul-tutaev.ru/for-parents/rekomendatsii-roditelyam-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem (дата обращения: 13.10.2025).
29. Социально-педагогическое сопровождение детей разных категорий [Электронный ресурс] // Школа-интернат «Абсолют». – URL: https://absolut-school.ru/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-raznyh-kategoriy/ (дата обращения: 13.10.2025).
30. Диссертация на тему «Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы» [Электронный ресурс] // disserCat. – URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-podrostkov-s-narusheniyami-obscheniya-v-usloviyakh (дата обращения: 13.10.2025).
31. 16,5% привлекавшихся к ответственности в 2022 году подростков – из неблагополучных семей [Электронный ресурс] // Ведомости. – 2023. – 31 мая. – URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2023/05/31/977699-kazhdii-shestoi-podrostok-prestupnik-okazalsya-iz-neblagopoluchnoi-semi (дата обращения: 13.10.2025).
32. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков [Электронный ресурс] // eLibrary.ru. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37754320 (дата обращения: 13.10.2025).
33. Нормативно-правовая база в сфере профилактики правонарушений [Электронный ресурс] // Комитет правопорядка и безопасности Ленинградской области. – URL: https://www.lenobl.ru/deyatelnost/pravoporyadok/dokumenty/normativno-pravovaya-baza-v-sfere-profilaktiki-pravoporysheniy/ (дата обращения: 13.10.2025).
34. Основные направления и формы профилактики девиантного поведения [Электронный ресурс] // nsportal.ru. – 2021. – 15 мая. – URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2021/05/15/osnovnye-napravleniya-i-formy-profilaktiki-deviantnogo (дата обращения: 13.10.2025).
35. Комплексная программа профилактики девиантного поведения на 2022/2027 г [Электронный ресурс] // Образовательный Центр №7 г. Челябинска. – URL: https://oc7.ru/storage/app/media/upload/Kompleksnaya_programma_profilaktiki_deviantnogo_povedeniya_na_2022_2027.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
36. Методы профилактики девиантного поведения подростков [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Смоленской области. – URL: https://smoloblinvest.ru/upload/medialibrary/125/Metodicheskie-rekomendatsii-po-profilaktike-deviantnogo-povedeniya-podrostkov.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
37. Новые вызовы для российского высшего образования в контексте подготовки специалистов системы профилактики девиантного поведения детей и молодежи [Электронный ресурс] // eLibrary.ru. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46101292 (дата обращения: 13.10.2025).
38. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения [Электронный ресурс] // Электронная библиотека ГрГУ. – URL: https://elib.grsu.by/katalog/287428-1-2-12-sotsialno-pedagogicheskaya-profilaktika-deviantnogo-povedeniya-uchebno-metodicheskiy-kompleks-dlya-studentov-spetsialnosti-1-03-04-01-sotsialnaya-pedagogika.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
39. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков [Электронный ресурс] // Nubex.ru. – URL: https://nubex.ru/upload/information_system_28/2/6/6/item_2668/information_items_2668.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
40. Девиантное поведение подростков: социальные причины его возникновения [Электронный ресурс] // АПНИ. – URL: https://apni.ru/article/2604-deviantnoe-povedenie-podrostkov-sotsialnye (дата обращения: 13.10.2025).
41. Профилактика молодежных девиаций в России и за рубежом : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-molodezhnyh-deviatsiy-v-rossii-i-za-rubezhom (дата обращения: 13.10.2025).
42. Профилактика асоциального поведения подрастающего поколения [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/4877/ (дата обращения: 13.10.2025).
43. Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года и плана мероприятий на 2021-2025 годы по ее реализации от 22 марта 2017 [Электронный ресурс] // docs.cntd.ru. – 2017. – URL: https://docs.cntd.ru/document/420391459 (дата обращения: 13.10.2025).
44. Анализ эффективности программ психологической профилактики девиантного поведения в институциональных условиях воспитания несовершеннолетних [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2024. – №4. – URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/2024/n4/114972.shtml (дата обращения: 13.10.2025).
45. Эффективность системы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях Санкт-Петербурга : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-sistemy-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-nesovershennoletnih-v-uchrezhdeniyah-sankt-peterburga (дата обращения: 13.10.2025).
46. Методические рекомендации «Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» [Электронный ресурс] // Владимирский институт развития образования. – 2022. – URL: https://viro.edu.ru/wp-content/uploads/2022/07/Metodicheskie-rekomendatsii-Individualnoe-soprovozhdenie-detey-gruppyi-riska.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
47. Статистический анализ проявления девиантного поведения подростков по России и г. Омску [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум. – 2018. – URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018002622 (дата обращения: 13.10.2025).
48. Профилактика девиантного поведения детей и подростков : текст научной статьи // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-deviantnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
49. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска [Электронный ресурс] // ЛПИ — филиал СФУ. – URL: https://lpi.sfu-kras.ru/sites/lpi.sfu-kras.ru/files/docs/izd/psiho-ped-soprovozhd.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
50. Проектирование программ социальной профилактики для подростков, склонных к девиантному поведению [Электронный ресурс] // ТГУ имени Г.Р. Державина. – 2021. – №12. – URL: https://derzhavin.ru/s/sites/default/files/document/08_pedagogika_2_2021-12.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
51. Комплексная модель профилактики девиантного поведения через формирование позитивной и устойчивой «Я-концепции» (на примере реализации в Свердловской области) [Электронный ресурс]. – URL: https://xn--h1ecl.xn--d1axz.xn--p1ai/jour/article/view/178/148 (дата обращения: 13.10.2025).
52. Индивидуальное педагогическое сопровождение и консультирование сирот [Электронный ресурс] // Иркутский областной колледж культуры. – URL: https://io-kk.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoi-organizatsii/obrazovanie/metodicheskaya-rabota/metodicheskie-rekomendatsii-i-posobiya/individualnoe-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-i-konsultirovanie-sirot.docx (дата обращения: 13.10.2025).
53. В рамках российско-немецкого проекта кафедры социальной педагогики [Электронный ресурс] // Herzen.spb.ru. – 2014. – URL: https://www.herzen.spb.ru/main/anounces/anounces_archive/1394464166/ (дата обращения: 13.10.2025).