Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы изучения проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1.Психофизиологические предпосылки формирования письма у детей
1.2.Современные представления по проблеме детской дисграфии
1.3.Состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников
Обобщение анализа литературы, выводы
Глава
2. Исследование состояния речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом, у детей старшего дошкольного возраста
2.1.Цель, задачи, организация исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.2.Научно-теоретическое обоснование и содержание методики изучения речевых и неречевых психических функций у дошкольников
Глава
3. Особенности развития речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом, у детей старшего дошкольного возраста
3.1.Состояние у дошкольников словарного запаса
3.2.Состояние у дошкольников грамматического строя речи
3.3.Сформированность у дошкольников навыков языкового анализа и синтеза
3.4.Состояние у дошкольников зрительно-пространственных функций
3.5.Состояние у дошкольников зрительной и слуховой памяти
3.6.Состояние у дошкольников мыслительных процессов
3.7.Сформированность у дошкольников графомоторных навыков
Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы
Глава
4. Методические рекомендации к логопедической работе по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
4.1.Задачи, принципы и организация работы по профилактике дисграфии у дошкольников
4.2.Содержание работы по совершенствованию у детей неречевых психических функций
4.3.Содержание работы по совершенствованию у детей речи и языковых способностей
4.4.Дифференцированный подход преодоления нарушений письма
Заключение
Список используемой литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Выдержка из текста
Актуальность. Изучение нарушений письма у детей начинается с конца XIX века и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей.
В конце XIX и начале XX веков существовали две противоположные точки зрения о природе возникновения нарушения письменной речи (дисграфии).
Первая точки зрения: дисграфия является одним из проявлений слабоумия и наблюдается у умственно отсталых детей. Второе мнение, напротив, не связано с умственной отсталостью и имеет изолированный характер нарушений. Своевременно не сформированное зрительное восприятие, оптико-пространственные представления и сукцессивные навыки влекут за собой возможность появления оптической дисграфии. Эта то чка зрения получила наибольшее распространение в литературе и практической диагностике.
Проблема нарушений письменной речи, дисграфия — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний ребенком.
Психофизиологическая основа письма – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов. Большое значение для успешности овладения письмом имеют таки е познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и др.
Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.
В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи я вляются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку.
Особый интерес к изучению дисграфии связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важн ейших школьных навыков – письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоционал ьной, волевой и других сфер личности учащихся (В.И. Ляудис, И.П. Негурэ, 1994).
До настоящего времени появление дисграфии связывали с нарушением речевой деятельности, либо оптико-пространственными нарушениями. Между тем, практика работы логопеда с современ ным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения изменений в организацию и содержание логопедической работы. Это продиктовано и изменениями в развитии детей, а также многочисленными исследованиями психолог ов и нейропсихологов. Ученые (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2001) отмечают усложнение структуры отклонений, появление новых форм отклонений, а также несформированность определенных неречевых сфер психического развития ребенка [29].
Такой междисциплинарный подх од позволяет рассматривать дисграфию как проявление задержки или «отклонения» в психическом развитии ребенка.
Современные знания о дисграфии в нашей стране связаны, главным образом, с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Ф. С пировой. На современном этапе проблемами нарушений письменной речи занимаются Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова А.Н., Корнев, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова. Несмотря на то, что проблеме нарушений письма у детей посвящено большое количество исследований и публи каций, актуальность ее изучения не снижается.
Общее недоразвитие речи (далее ОНР) является сложным речевым расстройством. Проблема рассмотрения предпосылок к обучению грамоте дошкольников с ОНР является недостаточно изученной, в связи с чем, профилактика н арушений письменной речи, определение направлений и содержание коррекционной работы у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. Необходимо определять особенности нарушений письменной речи у детей с ОНР.
Пробл ема исследования: необходимость профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.
Исходя из актуальности выбранной темы, можно сформулировать предмет и объект исследования.
Объект исследования – логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предметом исследования являются особенности сформированности речевых и неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая гипотеза заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи нар ушено формирование всех компонентов речевой системы, происходит недоразвитие всей познавательной деятельности, поэтому можно предположить, что у детей не сформированы или частично несформированы реечвые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с комплексным подходом, рассматривающие речевые и неречевые предпосылки развития речи у детей с ОНР на современном этапе выделяют 4 речевых уровня ОНР, а не
3. как было раньше.
своевременное выявление особенностей нарушений речевых и неречевых функций, опр еделение оптимальных путей создает благоприятные предпосылки для проведения профилактической работы по предупреждению нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель: описать направления (возможности) логопедической работы по профилактике дисгр афии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования;
Раскрыть современное представление о проблеме дисграфии в детском возрасте;
Рассм отреть основные проблемы профилактики дисграфии;
Проанализировать состояние речевых и неречевых психических функций у старших дошкольников с ОНР;
Раскрыть особенности логопедической работы по совершенствованию речевых и неречевых психических функций у дошк ольников с ОНР.
В написании работы использованы следующие методы исследования:
теоретические (анализ научной литературы);
эмпирические (наблюдение, эксперимент, изучение опыта);
статистические (обработка и объяснение собранного материала: графические и мат ематические методы).
Работа состоит из четырех глав. Первая глава посвящена теоретическому изучению профилактической работы у дошкольников с ОНР. Вторая и третья глава описывает констатирующий эксперимент, подтверждающий теоретические выкладки первой глав ы. В четвертой главе раскрыты направления логопедической работы по профилактике речевых и неречевых психических функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Список использованной литературы
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70. — С.104-148.
2.Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.,1980
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.
4.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991. – 295с.
5.Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев, 1984.
6.Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. // Дефектология. — 1996 № 3.-С. 42-46
7.Воронова А.П. Нарушение письма у детей. — СПб., 1994.
8.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
9.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).
10.Дементьева С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология. — 1984 № 2. — С.59-61.
11.Демьянов Ю.Г., Ковшиков В.А. Исследование скорости восприятия и объема оперативной памяти у детей с затруднениями в усвоении навыков чтения, письма, счета. // XXIII Герценовские чтения. Дефектология. — Л.,1970
12.Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.
13.Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн., 1994. – 96 с.
14.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990. – 248 с.
15.Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978. – 122 с.
16.Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. — Л., 1987
17.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
18.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной — М., 1965
19.Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной -М., 1968-С. 166-190.
20.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995
21.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330с.
22.Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтением и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004
23.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999. – 262 с.
24.Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей. // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л., 1986.-С. 92-96
25.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
26.Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма. //Специальная школа. 1963. — Вып. 1. — С. 62-66
27.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
28.Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. //Вопросы логопедии. — М., — С. 207-252.
29.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1965.
30.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208с.
31.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под редакцией Л.С. Волковой, С.И. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680с.
32.Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов. – М., 1965.
33.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
34.Ляпидевский С.С. Дисграфий у детей и их патофизиологический анализ.// Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 3.- М., 1953
35.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.
36.Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии. // Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова — М., 1997 — Т.II — С. 283-287
37.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, К.Н. Кутепова и др.; Под ред. ТВ. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200с.
38.Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968. – 236с.
39.Пантилеева Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями // Новое в логопедии, 2004, № 4. – С. 82.
40.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.
41.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
42.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996.
43.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М: ТЦ Сфера, 2001
44.Спирова P.Ф. Нарушение овладения чтением у школьников. — М., 1983. – 284с.
45.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. – М: Гном и Д. – 2001. – 215с.
46.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии).
// Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского / М., 1969 .-С. 190-212.
47.Уздемир А. Н. Развитие навыков языкового анализа и синтеза как профилактика нарушения письма у первоклассников // Практическая психология и педагогика, 2006, № 1. – С. 82.
48.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 Ч. Первый год обучения (старшая группа).
/ Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников, специальных учреждений, воспитателе, родителей. М: Альфа, 1993. – 367с.
49.Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. – М., 2003.
50.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
51.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
