Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Проблема социальной дезадаптации подростков в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Характеристика возрастных особенностей школьников 8
1.2. Особенности социальной дезадаптации среди учеников разного возраста 17
1.3. Причины дезадаптации учащихся средней общеобразовательной школы 29
Выводы по первой главе 35
2. Исследование результативности профилактики школьной дезадаптации 37
2.1. Организация и методы исследования профилактики дезадаптации школьников 37
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
2.3. Рекомендации по профилактике социальной дезадаптации учащихся средней общеобразовательной школы 49
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 71
Выдержка из текста
Введение
В современных условиях социализация подростка приобретает острый характер. Ребенку необходимая поддержка в его адаптации в обществе, в стремлении реализовать себя, научиться общению, самовоспитанию.
Психологами часто фиксируется постоянная тревога школьника, которую вызывают учебная нагрузка, низкие баллы, несправедливый учитель, который не может найти к ученику подход, неустроенность семьи, улицы, где ребенок не всегда попадает в дружескую атмосферу.
Гуманизм современного воспитания и обучения служит основой для строительства отношений подростка с коллективом не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга. Процесс социализации детей происходит, прежде всего, через воспитание, которое имеет целое устремляющее влияние, управление этим процессом. Однако при этом для каждой категории детей должны быть разработке свои методики и технологии процесса воспитания и обучения, которые бы разрешили активизировать положительные факторы и нейтрализовать отрицательные.
В целом усилия учителей и специалистов должны быть направлены на адаптацию ребенка, который находится в трудной жизненной ситуации, то есть на его активное приспособление к принятых обществом правилам и нормам поведения, на преодоление последствий влияния отрицательных факторов.
Если степень потери или не сформированности значительных качеств очень высокая и мешает успешному приспособлению подростка к условиям среды, учебной деятельности, то происходит его дезадаптация.
Чрезвычайно важно организовать профилактику дезадаптации подростков и ее влияния на межличностные отношения, так как именно на данном возрастном этапе складывается система стойких взглядов на мир и на свое место в нем — формируется мировоззрение, особенности которого имеют непосредственное влияние на становление личности подростков, на всю их жизнь.Цель данной работы состоит в том, чтобы выработать комплекс мер для профилактики дезадаптации подростков в межличностных отношениях.
Эта проблема остается недостаточно исследованной и потому ее изучение актуально в период перехода от начального к среднему звену обучения, что, как правило, всегда связано с определенными осложнениями как для ребенка, так и для его родителей и учителей.
Таким образом, исходя из актуальности выше обозначенной проблемы, данная работа посвящается разработке профилактики дезадаптации подростков.
Объект исследования — межличностные отношения подростков в процессе обучения, их общение.
Предмет исследования — профилактика дезадаптации подростков.
Гипотеза исследования состоит в том, что профилактика дезадаптации подростков влияет на развитие их личности, умение контролировать свое поведение и общение с окружающими.
Очень важно не только обнаружить причины дезадаптации, но и провести психокоррекционную работу относительно формирования положительных качеств личности учеников, которые будут оказывать содействие развитию активности, общительности, уверенности, умению строить отношения с другими, повышению уровня положительного психологического климата в школьном коллективе.
Основные задачи исследования:
- 1. рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности подростков;
2. обнаружить причины дезадаптации учеников в процессе обучения и общения;
3. на основании данных исследования провести анализ относительно определения наличия влияния дезадаптации подростков на развитие межличностных отношений;
4. провести работу по профилактике дезадаптации и проверить результативность данных профилактических мер;
- 5. разработать практические рекомендации для учителей, родителей относительно развития адаптивных механизмов подростков в межличностных отношениях.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит, с одной стороны, в выборе предмета исследования. Так как в психологической литературе пока что не существует системного подхода относительно изучения данной проблемы, с другой стороны, возможностью использования результатов исследования в практике учебно — воспитательного процесса в период перехода младшего подростка к среднему звену учебного заведения.
В психологической литературе проблема адаптации является довольно традиционной (Ю.А. Александровский, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, П.С. Кузнецов).
Выявлены особенности проявления адаптационных процессов в разных видах деятельности (Я. Стреляу, В.В. Суворова), рассмотрены факторы, которые детерминируют этот процесс (И.С. Булах, Г. Гартманн, Н. Квинн, Д. Келли, М. Раттер, Г.А. Фомич).
Явление, противоположное процессу адаптации, — дезадаптация — трактуется как процесс, связанный с переключением от одних условий жизни и, соответственно, привыканием к другим (Л.М. Бережнова, А.В. Хухлаева).
Среди наиболее универсальных проявлений психической дезадаптации называют преневротические нарушения, невротические реакции и состояния (Ю.А. Александровский, Ю.Ф. Антропов, Н.М. Заваденко, Т.Ю. Проскурина, Т.Ю. Успенская, Г.А. Фомич, Ю.С. Шевченко).
Актуальным в современных условиях является вопрос комплексного изучения дезадаптации детей в школе. Как свидетельствуют результаты научных исследований (М.Р. Битянова, Г.М. Бреслав, Г.В. Бурменская, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Н.Ю. Максимова, Р.В. Овчарова и др.), дети ощущают состояние дезадаптации при систематическом школьном обучении.
С этим связаны проблемы трудновоспитуемости и трудности в обучении (Н.Ю. Максимова, И.А. Коробейников); медико-биологические (поведенческие, патохарактерологические) (Ю.М. Вьюнкова, Н.Л. Коновалов, А.Л. Кононко, В. Ларри, М.Д. Силвер и др.) и социопатические дисфункции, которые усложняют процесс социальной адаптации в любом возрасте (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Л.П. Пономаренко, А.С. Спиваковская, А.В. Хухлаева и др.).
Сегодня от
1. до
40. детей ощущают ярко выявленные психологические трудности при адаптации к школьной жизни (Н.В. Вострокнутов, В.А. Гурьева, Н.М. Заваденко, В.В. Ковалев, Р.В. Овчарова, Т.Ю. Успенская и др.).
Уровень дезадаптации школьников и формы ее выявления колеблются от незначительных мотивационных и поведенческих нарушений до полного отказа посещать школу. На момент вступления в школу и периода первичного усвоения требований, которые выдвигает новая социальная ситуация, возрастает распространенность невротических реакций, нервно-психических т соматических расстройств по сравнению с дошкольным возрастом (Ю.Ф. Антропов, В.О. Гурьева, Н.Т. Дубровинская, Ю.С. Шевченко, т др.).
При исследовании школьной дезадаптации особое внимание отводится отдельным признакам например, уставанию (М.М. Безруких, С.П. Ефимова), поведенческим нарушениям (Г.Г. Аракелов, В.А. Гурьева, Н.Ю. Максимова), неуспеваемости в обучении (Л.В. Дзюбко, Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников), без достаточного учета всего комплекса психологических механизмов, которые определяют содержание дезадаптивного процесса и, в особенности, его эмоциональной составляющей.
Анализ исследований показал, что если есть многочисленные труды ученых о самопознании, самоусовершенствовании будущих педагогов, их готовности к внеклассной работе, взаимодействию с семьей, детско-юношескими объединениями, к работе в микрорайоне, о развитии нравственных привычек и педагогической культуры, то работ, показывающих подготовку специалистов к деятельности с дезадаптированными детьми и подростками, крайне мало. В основном, проблема затрагивается в исследованиях А.С.Белкина, Ю.С.Бродского, С.А.Беличевой, И.А.Невского, Т.И.Тепелицина, Л.И.Белозёровой, В.М.Миниярова), но даже имеющиеся рекомендации этих исследований на практике, как правило, не осуществляются. Происходит это от того, что не разработан в должной мере сам «инструментарий» работы с дезадаптированными несовершеннолетними, чтобы можно было обучать ему педагогов.
Хотя поиски таких путей, технологий идут достаточно интенсивно. Положительно, что проблеме дезадаптации стали уделять всё более пристальное внимание учёные и практики. В настоящее время имеется целый ряд исследований, посвященных работе с детьми-сиротами (А.А.Девис, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина и др.); с депревированными детьми (Н.Н.Авдеева, Т.В.Гуськова, И.В.Дубровина, Е.О.Смирнова и др.); несовершеннолетними, склонными к девиантному или преступному поведению (В.К.Андреенко, Г.В.Остякова, З.Д.Раевская, А.С.Белкин, Г.А.Гусев, Г.М.Миньковский, В.И.Кудрявцев, А.Е.Тарас, И.П.Грибоедов, Н.И.Мариев, Г.Г.Бочкарева и др.); с детьми, с аномалиями психического развития (В.П.Кащенко, Б.В.Зейгарник, Б.В.Братусь, П.И.Сидоров, В.В.Ковалев, В.А.Худик, Н.П.Вайзман, К.Леонгард, А.Е.Личко, И.Ф.Мягков).
Во всех указанных выше исследованиях рассматриваются или различные типы патологий, или проявление социального неблагополучия, или запущенные случаи девиантности, и такие исследования, бесспорно, необходимы. Но вместе с тем, в массовой школе существуют тысячи разнообразных примеров, когда подростки находятся на грани патологии или девиантного поведения.
Структура работы — вступление, две главы, выводы, список использованной литературы и приложение.
1.1. Характеристика возрастных особенностей школьников
Подростковый возраст — это возраст ребенка от 10-12 до 15-17 лет. Но единодушия относительно определения и его четких хронологических границ на сегодня не существует. Большинство ученых придерживаются мысли, в соответствии с которой подростки делятся на две основных группы: младших и старших подростков. Так, для младшего подростка новообразованием является способность к идентификации, для старшего — чувство одиночества, первая любовь.
Обобщая имеющиеся в специальной литературе мысли, можно сделать вывод, что к первой группе относят детей в возрасте от
1. до
1. лет, к второй, соответственно — 14-17 лет. Такой подход, по нашему мнению, довольно четко отображает специфику развития детей указанного возраста, поэтому правомерно считать, что «подростковость» как переходный возраст ограничивается указанными рамками, за которыми наступает юность. Подростковый возраст не случайно называют «переходным», ведь именно в этот период происходит переход от детства к взрослости, который сопровождается значительными сдвигами во всех областях жизнедеятельности ребенка 24, 71.
Впрочем, такой переход не всегда осознается самим подростком и в реальной жизни по-разному сказывается. Современные исследователи, обращаясь к рассмотрению этих вопросов, определяют соответствующие характерные особенности формирования взрослости, которая дает возможность лучше понять как процесс развития личности подростка, так и особенности его поведения, отношения к окружающими и т.п..Подростковый возраст часто называют «критическим». В психологии критическими называют такие периоды развития, когда организм имеет повышенную сенситивность (чувствительность) к каким-то определенным внешним и внутренним влияниям, действия которых именно в этот (и никакой другой) период развития имеют в особенности важные, безвозвратные последствия. Такие периоды часто сопровождаются психологической напряженностью, перестройкой. В психологии они имеют название «возрастных кризисов».
Это сложные состояния, которые характеризуются более или менее выраженной конфликтностью. Они являются важными, статистически нормальными, длятся не долгое время (до года).
Их называют нормативными жизненными кризами, в отличие от «ненормативных» — таких, как невротические, травматические и т.п., которые имеют в основе случайные, особые обстоятельства 48, 114.
Список использованной литературы
1.Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
2.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства).
- М., 1976. — 272 с.
3.Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II. — Л., 1973. — С. 25-27.
4.Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск, 1986. — С.3-17.
5.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.- С. 92-100.
6.Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психол. журнал. — 1994. — № 6. — С. 116-120.
7.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988. — 270 с.
8.Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. — Владивосток, 1988. — 164 с.
9.Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М., 1987. — 176 с.
10.Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 8-11.
11.Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. журнал. — 1994. — Т.15, № 3. — С. 131-135.
12.Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психол. журнал. — 1989. — № 1. — С. 99-105.
13.Денисенкова Н.С. Адаптационное поведение первоклассников в зависимости от социальной ситуации развития до школы // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Отв. ред. В.С. Мухина. — М.: МГПИ, 1986. — 165 с. — С.52-57.
14.Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПб. ун-та, сер.6, вып.1. — № 6. — С.59-67.
15.Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. — М., 1993.
16.Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 5. — С.14-17.
17.Заваденко Н.Н. и др. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. — 1998. — № 6.
18.Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С.21.
19.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. — С. 220.
20.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980. — 192 с.
21.Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. — Новосибирск, 1986. — 120 с.
22.Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации / Под рук. А.Г. Амбрумовой. — М., 1988. — 21 с.
23.Кличева З.Б., Кондратова Н.В., Смирнова Е.Э. Некоторые итоги изучения адаптации студентов ЛГУ // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студенчества: Тез. докл. — Ереван, 1973. — С. 130-133.
24.Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. — М., 1987. — 176 с.
25.Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., 1978. — 271 с.
26.Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. — М., 1991. — 48 с. — (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор.информ. / НИИВО; Вып.3).
27.Леутин В.П., Николаев Е.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. — Новосибирск, 1988. — 192 с.
28.Литвинова Н.А., Березина М.Г., Прохорова А. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвижности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга // Валеология. — 1999. — № 3. — С.53-57.
29.Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе // Психол. журнал. — 1991. — № 6. — С. 98-104.
30.Маклаков А.Г., Положенцев Д.А., Руднев Д.А. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психол. журнал. — 1993.- № 6. — С. 86-94.
31.Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. — Л., 1984. — С. 3-16.
32.Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. — Л., 1982. — 103 с.
33.Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М., 1981. — 278 с.
34.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. (Формы, механизмы и стратегии).
- Ереван, 1988. — 263 с.
35.Некипелов Н.И., Кухлова Г.Г. Модель срочных адаптационных реакций и ее применение для оценки работоспособности студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. — Иркутск, 1994. — С. 43-51.
36.Никитина Е.Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте // Мат-лы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г.Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. — Екатеринбург, 2000.
37.Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе: Межвузовский сб. — Барнаул: АГУ, 1988. — 119 с.
38.Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань, 1977. — 243 с.
39.Плотников В.В., Андриянин Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. — М., 1983. — Вып. 6. — С. 28-38.
40.Прокопьев А.А., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинико-психологические аспекты выделения детей группы риска по школьной дезадаптации // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000.
41.Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. — Минск, 1976. — С .124-128.
42.Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. — Кишинев: Штиинца, 1990. — 116 с.
43.Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, сер.6, вып.3. — 1995. — № 20. — С.74-79.
44.Ростовцева Е.Е., Казначеева Л.Ф., Шиляева Н.В. Динамика изменений уровня адаптации современных школьников // Мат-лы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г.Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. — Екатеринбург, 2000.
45.Ростовцева Е.Е., Казначеева Л.Ф., Шиляева Н.В. Коррекция нарушений адаптации учащихся классов компенсирующего обучения // Мат-лы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г.Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. — Екатеринбург, 2000.
46.Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. — М., 1984. — 192 с.
47.Рычкова Л.С. Комплексный медико-психолого-педаго-гический подход к профилактике школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000.
48.Сапоровская М.В. Влияние детско-родительских отношений на особенности адаптации первоклассников // Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии: Мат. Всер. сим. / Сост. Т.Л.Крюкова, В.А.Соловьёва, А.Л.Уманский. — Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. — С. 55-58.
49.Сапоровская М.В. Дезадаптация первоклассников, причины, показатели и формы проявления // Феномены личности и группы в изменяющемся мире. Мат. научн.-практ. конф / Отв. ред. Н.П.Фетискин, В.В. Чекмарёв. — Кострома: КГПУ, 1998. — Т. 2. — С.37-40.
50.Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения как фактор адаптационных возможностей первоклассников // Психотехнологии в образовательном процессе. Материалы межр. научн.-практ. конф. — Кострома, 1999. — Т. 2. — С. 31-32.
51.Сапоровская М.В. К вопросу о влиянии детско-родительских отношений на школьную адаптацию первоклассников и формирование у них стратегий копинг-поведения // Иновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. Мат. межд. науч.- прак. конф. — Кострома, 2000. — Т. 2. — С. 28-30.
52.Сапоровская М.В. Семья и школа: детско-родительские отношения как предикторы особенностей школьной адаптации первоклассников // Проблемы социальной психологии ХХІ столетия / Под ред. В.В. Козлова. — Ярославль, 2001. — Т.2. — С. 32-35.
53.Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. — М., 1960. — 254 с.
54.Семке В.Я., Савиных А.Б., Аксенов М.М. Клинико-социальное прогнозирование при состояниях психической дезадаптации, возникающих в условиях Севера Сибири // Клинико-социальные и биологические аспекты адаптации при нервно-психических и наркологических заболеваниях. — Красноярск, 1990. — С. 103-106.
55.Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- М., 1988.- С. 100-101.
56.Терещенко А.Г. Изменения особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Под ред. В.Г. Асеева. — Иркутск, 1986. — С. 89-103.
57.Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. — Иркутск, 1994. — С. 55-64.
58.Шамардина М.В. Система интенсивной адаптации студентов в системе ССУЗов // Мат-лы конф., Бийск, 2003. — Бийск, 2003. — С.23-25.
59.Шмелев А.Г. Анализ и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника // Основы психодиагностики: Учеб. пособие. — М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. — С.370-383.
60.Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. — 84 с.
61.Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. канд. дис. — Иркутск, 1995. — 24 с.
62.Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. — Кемерово, 1998. — С. 58-67.
